婁希鵬

摘要：針對高中歷史課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來說，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生懂得歷史，不能只是站在歷史顯眼的表面評判問題，而是需要深入歷史，發(fā)掘歷史背后的故事，明白歷史發(fā)展的緣由。而通過情境化教育在近兩年的廣泛傳播，尤其是與高中歷史課堂的結(jié)合，產(chǎn)生奇妙的反應(yīng)，也得到了學(xué)生和老師的共同認(rèn)可。因此，教師要緊跟新時(shí)代的教學(xué)思想，發(fā)揮創(chuàng)新精神，通過有效的情境化教學(xué)的方式提高課堂的學(xué)習(xí)效率，并為高中歷史教學(xué)做好教學(xué)規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中歷史;

引言：

情境化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，是根據(jù)課本內(nèi)容、教學(xué)目的以情境化的方式引導(dǎo)學(xué)生在想象力的空間下產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的思維活力，幫助他們積極參與各種歷史類活動(dòng)，提高對歷史的興趣與探索欲。情境化教學(xué)體驗(yàn)主要是在情感、思考和引導(dǎo)層面上進(jìn)行的，教師通過開展有關(guān)歷史學(xué)科的情境化模式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也會(huì)提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性，從而達(dá)到教學(xué)目的。

一、情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的主要形式

（一）情節(jié)表演法

教師通過教學(xué)課本中的一段歷史，創(chuàng)造出一個(gè)特點(diǎn)的、相似的歷史情境，通過教授已知的課題內(nèi)容、情節(jié)大綱等，讓學(xué)生站在某一個(gè)人物中進(jìn)行思考，或者讓學(xué)生主動(dòng)去表演這段歷史或歷史中比較突出的情節(jié)，讓學(xué)生深切地進(jìn)行情感實(shí)踐，體會(huì)人物的情感變化。據(jù)研究顯示，由情境化生成的舞臺(tái)劇、音樂劇容易感染到人們，并且能夠引起情感共鳴，產(chǎn)生自己的看法和對故事的理解。因此，在歷史學(xué)科中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中消除與歷史的陌生感，用這樣特殊的方式理解歷史事件和規(guī)律。

（二）語言渲染教學(xué)

語言能夠表達(dá)人的思想，也能夠構(gòu)建歷史信息的結(jié)構(gòu)，更能夠跨越時(shí)間和空間連接情感，因此在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用語言的元素能夠準(zhǔn)確、直接地表達(dá)出實(shí)際的情感。高中歷史教學(xué)具有一定的深刻性和內(nèi)涵性，高中歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量運(yùn)用語言的藝術(shù)魅力來表達(dá)歷史背后的情感和故事，讓學(xué)生能夠在語言和文字的運(yùn)用過程中感受到歷史的溫度，達(dá)到身臨其境的效果。

二、情境教學(xué)在高中歷史的有效策略

（一）直觀性教學(xué)情境

直觀教學(xué)情境的設(shè)置，就是通過一些科技手段、創(chuàng)新方法，將具體的歷史教學(xué)內(nèi)容，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。傳統(tǒng)的歷史課堂具有枯燥乏味的特點(diǎn)，學(xué)生無法在課堂上有效學(xué)習(xí)知識(shí)，對歷史學(xué)科的記憶和歷史背景的理解不充足。但在新課程改革的背景下，很多的教學(xué)措施和資源步入了新時(shí)代的歷史課堂上，特別是多媒體措施建設(shè)，有效改進(jìn)了將圖片、聲音等多種方式結(jié)合教學(xué)的模式，能夠?qū)⒁欢螝v史直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系和背后的歷史故事。比如在學(xué)秦始皇統(tǒng)一全國的歷史知識(shí)中，秦始皇在位時(shí)期創(chuàng)造了一系列的政策，但也犯過很多的錯(cuò)誤，例如焚書坑儒，在此基礎(chǔ)上，我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)羅列出他在位時(shí)期一系列有效政策推動(dòng)了秦國怎樣的發(fā)展，從而取得統(tǒng)一，從正反兩方面分析秦國的發(fā)展和滅亡因素。合理運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠直觀地感受這段歷史背景，讓學(xué)生們豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備和思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。

（二）實(shí)踐型情境的創(chuàng)設(shè)

實(shí)踐型情境化教學(xué)模式，主要是將歷史背景知識(shí)，運(yùn)用在實(shí)踐生活中，并且通過具體的代入和自主思考，利用已學(xué)知識(shí)對歷史學(xué)科進(jìn)行深入了解。特別是在新課程改革下，教師通過教材的任務(wù)有效地開展實(shí)踐性情境活動(dòng)，幫助學(xué)生高效參與課堂實(shí)踐，使之在交流與溝通中提高對歷史學(xué)科知識(shí)的知識(shí)應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)《民族關(guān)系與國家關(guān)系》中，了解到當(dāng)下我國外交的知名度和影響力已經(jīng)促進(jìn)了一部分學(xué)生對外交知識(shí)的部分了解，因此在教學(xué)當(dāng)代中國外交這一課時(shí)，教師可以實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐活動(dòng)展開模擬外交形式，針對一段學(xué)生比較熟練的歷史知識(shí)進(jìn)行外交模擬，幫助學(xué)生們提高歷史知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐表達(dá)能力，同時(shí)也可以開展其他活動(dòng)或者借助其他的教學(xué)資源，豐富學(xué)生們課下對知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主，通過他們的興趣點(diǎn)，學(xué)會(huì)利用好情境化教學(xué)方法，保證學(xué)生在歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。

（三）表演性教學(xué)情境

高中的歷史教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間和空間的跨度都比初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容多、廣，這就造成了高中歷史學(xué)習(xí)具有一定的難度。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，就可以通過表演的方式，將歷史課本中的一些內(nèi)容，改編或創(chuàng)造成情景短劇，通過學(xué)生親身經(jīng)歷或創(chuàng)造，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣和對知識(shí)的深度發(fā)掘，并且善于站在歷史的角度觀察歷史，從而達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，教師在開展這樣的活動(dòng)的時(shí)候，需要注意不能夠讓學(xué)生占用過多的時(shí)間或給予他們一定的壓力，否則會(huì)造成偏離教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生們達(dá)不到最好的表演效果。比如，在學(xué)習(xí)《源遠(yuǎn)流長的中華文化》一課中，我們可以通過讓學(xué)生為一項(xiàng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化做代言，去分析文化賦予我們的內(nèi)涵和傳承的重要性。通過學(xué)生自身的理解和資料信息能夠加深他們對文化知識(shí)的了解，有助于他們對這一課內(nèi)容的消化。

三、結(jié)束語

通過在高中歷史課堂中，運(yùn)用情景教學(xué)法的方式改變了傳統(tǒng)老師在課堂上為主的模式，促進(jìn)了課堂的活躍氣氛，有效發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和情感共鳴。教師應(yīng)當(dāng)不斷完善情境化教學(xué)法在歷史課堂中的運(yùn)用，豐富自己的情境法運(yùn)用的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高對歷史的認(rèn)識(shí)和興趣真正達(dá)到較高的教學(xué)水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭玲。情景教學(xué)模式在高中歷史課堂中的應(yīng)用[J].速讀（上旬）2016年5期