李秀芝

摘 ?要： 新文科建設(shè)背景下提升高校英語教師的課堂評價素養(yǎng)，對完善高校英語教學(xué)評價體系、增強(qiáng)高校英語教師的教學(xué)素養(yǎng)都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。針對當(dāng)前高校英語教師存在的課堂評價意識不強(qiáng)、課堂評價能力不足、課堂評價缺乏科學(xué)性等問題，應(yīng)從增強(qiáng)英語教師課堂評價意識、提高其課堂評價能力和課堂評價效度、豐富課堂評價活動等方面著手，積極探索提升高校英語教師課堂評價素養(yǎng)的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：課堂評價素養(yǎng);提升;高校英語教師;新文科

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-4437（2021）03-0041-04

2021年教育部提出全面落實新文科建設(shè)工作，構(gòu)建具備世界水平和中國特色的文科人才培育體系，要求各高校開展跨學(xué)科交叉教學(xué)。高校英語教師應(yīng)在這一新教學(xué)理念指導(dǎo)下，對自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思，積極發(fā)揮英語課堂教學(xué)評價對提升英語教學(xué)質(zhì)量的作用，努力提升自身課堂教學(xué)評價素養(yǎng)。

一、高校英語教師課堂評價素養(yǎng)提升的現(xiàn)實意義

教育部提出新文科建設(shè)理念，重在強(qiáng)調(diào)知識生產(chǎn)與育人的內(nèi)在聯(lián)系，為高校英語教育教學(xué)評價體系改革的順利推行提供了新的視角。新文科建設(shè)背景下提升高校英語教師課堂評價素養(yǎng)，不僅對高校英語教學(xué)質(zhì)量和英語教師教學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要的現(xiàn)實意義，而且對當(dāng)前高校英語教學(xué)評價體系的完善也起到重要補(bǔ)充作用。

（一）完善高校英語教學(xué)評價體系

新文科建設(shè)背景下高校英語教師課堂評價素養(yǎng)的提升，一方面，有利于豐富教學(xué)評價體系的理論[1]。大學(xué)英語作為一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，在課堂評價中融入新文科理論，能夠促進(jìn)高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文科教學(xué)理念，改變英語教學(xué)“工具性”的刻板印象，用客觀、公正的眼光對待課堂教學(xué)評價工作，特別是能夠推動教師評價素養(yǎng)構(gòu)成內(nèi)涵、形成規(guī)律相關(guān)研究的新突破。另一方面，有利于拓展教學(xué)評價的實踐活動。新文科理論提出文科教學(xué)應(yīng)該把握各學(xué)科的延展性和交叉性，在此理念下，英語課堂教學(xué)評價不再拘泥于過去傳統(tǒng)的固有模式，在具體過程中會出現(xiàn)更多豐富的實踐探索，使課堂教學(xué)評價不是止步于理論層面，而是在理論與實踐方面獲得共同發(fā)展。

（二）增強(qiáng)高校英語教師的教學(xué)素養(yǎng)

新文科建設(shè)背景下提升英語教師課堂教學(xué)評價素養(yǎng)，一方面，有利于大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。長期以來，大學(xué)英語課程的工具性比人文性受到的重視要多，進(jìn)而影響高校英語教師對課堂教學(xué)評價的看法，阻礙課堂評價的研究進(jìn)程，致使課堂評價從使用的語言到具體的行動都缺乏科學(xué)性，而高校英語教師教學(xué)評價理念的更新能夠在這些方面給予針對性補(bǔ)充[2]。另一方面，有利于提升大學(xué)英語教師的教學(xué)能力。新文科理論下大學(xué)英語教師以全新的思維開展英語課堂評價，在實踐過程中教師的教學(xué)能力自然也會得到顯著提升，比如教師的語言評價能力、對課堂評價知識的掌握以及評價創(chuàng)新精神和教學(xué)實踐能力、組織課堂評價的能力等，這對全面提升英語教師的教學(xué)素養(yǎng)有著重要作用。

（三）提高高校英語課堂的教學(xué)實效

教師課堂評價對學(xué)生知識的獲取、能力的提升和學(xué)習(xí)動力的增長均有重要意義。以新文科建設(shè)為大背景提升高校英語教師課堂評價素養(yǎng)，能夠有效提高高校英語課堂教學(xué)的實效性。一方面，有利于構(gòu)建科學(xué)的評價體系。英語教師課堂評價素養(yǎng)的提升能夠促進(jìn)課堂教學(xué)評價在評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式、評價主體、評價反饋機(jī)制等方面實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，以最大限度發(fā)揮評價體系的激勵作用，尤其能夠改善當(dāng)前大學(xué)英語課堂氛圍不佳、學(xué)生參與度不高以及教師學(xué)科素養(yǎng)不足的狀況[3]。另一方面，有利于調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語評價往往是教師“一言堂”，對師生關(guān)系的融合造成阻礙，學(xué)生的評價意識缺失、評價能力嚴(yán)重不足，這種長期被動的評價會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，而教師課堂評價素養(yǎng)的提升則能有效改變學(xué)生當(dāng)前機(jī)械學(xué)習(xí)英語的局面，從而推動教學(xué)相長。

二、當(dāng)前高校英語教師課堂評價素養(yǎng)存在的主要問題

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高校對課堂教學(xué)評價的重視不夠，教師課堂評價意識不足，而且教學(xué)評價往往會忽略對教學(xué)過程的評價，學(xué)生在課堂評價中的地位也沒有得到應(yīng)有的尊重。同時教師在課堂評價中有時表現(xiàn)得過于隨意，不夠客觀、實際，這些問題嚴(yán)重制約高校英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）英語教師的課堂評價意識不強(qiáng)

首先，評價意識較為薄弱。無論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是英語教師對課堂評價都沒有給予應(yīng)有的關(guān)注，自然在具體教育教學(xué)過程中也不會積極主動地參與，比如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對師生進(jìn)行評價時經(jīng)常會忽略課堂評價部分，而教師則多專注于專業(yè)課程講授，課堂評價缺乏，這些問題都嚴(yán)重削弱了英語教師的課堂評價意識。其次，評價認(rèn)知存在偏差。高校英語教師在課堂評價認(rèn)知上存在誤區(qū)，忽略了“課堂”的重要性，簡單地認(rèn)為把學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄到對學(xué)生的期末評價檔案中就是完成了課堂評價，因此在課堂教學(xué)中他們沒有及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行評價，自然也就無法最大化發(fā)揮出課堂評價的激勵作用，直接削弱課堂評價的作用。最后，評價態(tài)度不夠端正[4]。一些教師因工作任務(wù)重以及應(yīng)試教育理念的影響，對待課堂評價較為消極，甚至個別教師產(chǎn)生嚴(yán)重抵觸情緒，從而造成課堂評價比較隨意，出現(xiàn)形式化的傾向，自然英語教師的課堂評價素養(yǎng)也無法達(dá)到應(yīng)有的水平。

（二）教師的課堂評價能力不足

首先，課堂評價設(shè)計能力不足。課堂評價設(shè)計能力是高校英語教師開展課堂評價工作的基礎(chǔ)條件。就當(dāng)前實際情況來看，不少英語教師的評價目標(biāo)不清晰，制訂的具體評價方案缺乏合理性和連續(xù)性，所用的課堂評價方法也沒有體現(xiàn)因材施教的原則，無法起到激勵學(xué)生的作用，整體來看課堂評價效果不佳。其次，課堂評價分析能力不足。課堂評價分析能力可以幫助高校英語教師高效判斷每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)分析結(jié)果制訂出極具針對性的指導(dǎo)方案，但當(dāng)前許多英語教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)分析較為簡單，這樣就會極大降低課堂評價的準(zhǔn)確性，同時也會影響學(xué)生對自己的價值判斷。最后，課堂評價技能水平不高。由于沒有優(yōu)秀的課堂評價案例作為參考，也缺少對課堂評價相關(guān)內(nèi)容的日常培訓(xùn)學(xué)習(xí)，且課堂評價的實踐鍛煉機(jī)會也較少，造成理論和實踐脫節(jié)，很多英語教師無法將課前設(shè)計好的評價方案有效地在課堂上加以運(yùn)用，在實際教學(xué)過程中教師依然基于個人理解和個人經(jīng)驗去實施課堂評價，評價效果不盡如人意。

（三）高校的課堂評價體系不完善

首先，過于強(qiáng)調(diào)教師的評價。以往高校對學(xué)生的課堂評價一直以教師評價為準(zhǔn)，對于如何保障教師課堂評價的實效性并沒有給予應(yīng)有的關(guān)注，教師評價完全由個人經(jīng)驗來決定，沒有體系化的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行參照，也沒有得到高校針對性指導(dǎo)的支持，教師課堂評價素養(yǎng)有待提升[5]。其次，忽視學(xué)生層面的評價。高校英語課堂評價一直以如何提升教師評價素養(yǎng)為主，這種思想存在一定的局限性，忽略了大學(xué)生作為評價參與者的重要地位。這樣的評價思想使得英語教師從設(shè)計評價方案一直到完成課堂評價的整個過程都忽視調(diào)動學(xué)生的自主性，而且評價結(jié)果也會缺失客觀實在性，課堂評價體系不完整。最后，缺失相關(guān)主體的評價。英語課堂評價往往沒有走出課堂，更不用說走出校園了，這樣的評價忽略了教育的協(xié)同性，也與當(dāng)前新文科建設(shè)發(fā)展趨勢相違背，不符合“三全育人”的理念，長此以往會造成社會教育責(zé)任主體不再關(guān)注大學(xué)生教育問題，不利于高等教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）教師的課堂評價缺乏科學(xué)性

首先，課堂評價以知識性評價為主。在較長一段時間內(nèi)，高校英語都被作為一種工具性學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，因此在課堂評價中教師也是將學(xué)生對外語知識的掌握情況作為主要的評價依據(jù)，強(qiáng)調(diào)問題回答正確與否，對于學(xué)生的語言表達(dá)能力等隱性成績的評價較少，給出的課堂評價結(jié)果不客觀。其次，課堂評價以言語形式為主。大多數(shù)英語教師的課堂評價都采用語言評價的方式，而且所使用的語言也非常簡單，無法充分反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，也不利于師生在課后對教學(xué)情況的反思[6]。同時長期以來缺乏活力的單純語言評價使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩心理，無法引起學(xué)生的高度重視，更影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。最后，課堂評價以結(jié)果性為主。英語教師在教學(xué)過程中的評價較少，往往是在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后才對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予評價，即便是在課堂上作出評價也是以簡單肯定或者否定的語言為主，這樣的評價方式結(jié)果性導(dǎo)向明顯，無法對學(xué)生進(jìn)行及時糾錯和指導(dǎo)，不利于學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。

三、高校英語教師課堂評價素養(yǎng)提升的實踐路徑

高校英語教師課堂評價素養(yǎng)對英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響，尤其從大學(xué)英語教學(xué)改革全過程來看，課堂評價成為制約英語教學(xué)改革的短板。新文科理念的提出為英語課堂評價改革提供了新方向，因此高校英語教師應(yīng)基于新文科建設(shè)背景從提升課堂評價意識、增強(qiáng)課堂評價能力和課堂評價效度、豐富課堂評價活動這些方面進(jìn)行深刻反思和積極探索。

（一）注重理論學(xué)習(xí)，提升課堂評價意識

首先，加強(qiáng)評價知識的學(xué)習(xí)。國內(nèi)外對課堂評價的研究在持續(xù)推進(jìn)，也取得了很多值得學(xué)習(xí)的成績。高校應(yīng)為英語教師提供更多學(xué)習(xí)課堂評價相關(guān)知識的機(jī)會，英語教師應(yīng)將更多時間、精力投入到課堂評價工作上，積極學(xué)習(xí)課堂評價知識，并在理論學(xué)習(xí)中融入自己的實踐感悟，不斷提升自己的課堂評價素養(yǎng)。其次，樹立正確的評價意識。英語教師要從思想高度上認(rèn)同課堂評價對英語教學(xué)質(zhì)量提升的重要性，認(rèn)識到課堂評價素養(yǎng)是英語教師教學(xué)能力的一部分，從而能夠自覺轉(zhuǎn)變過去對課堂評價的固有模式。高校必須認(rèn)識到課堂評價與課程教學(xué)同樣重要，為英語教師課堂評價素養(yǎng)的培育提供一系列政策支持、資金幫扶等，而教師也要自覺提升課堂評價意識。最后，形成積極的評價態(tài)度。英語教師要端正自己的評價態(tài)度，以積極的心態(tài)去解決課堂評價中出現(xiàn)的各種問題，并對評價狀況進(jìn)行反思，將自己的評價經(jīng)驗傳遞給其他教師，也要樂于向其他教師、專家學(xué)習(xí)，在一次次問題修改中找到適合自己和學(xué)生的評價方式，而且英語教師必須改變接受學(xué)生評價時的態(tài)度，肯定學(xué)生評價的重要性。

（二）平衡評教關(guān)系，增強(qiáng)課堂評價能力

首先，以教為主。高校英語教師在實際教學(xué)過程中不能放棄“教”的主要位置，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)開展教學(xué)，在教學(xué)中明確所講內(nèi)容的重點(diǎn)、次重點(diǎn)，并對不同層次學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平有所預(yù)判，這樣有層次、有準(zhǔn)備的教學(xué)能夠為課堂評價的順利推行打好堅實的基礎(chǔ)，同時也能為課堂評價的客觀、準(zhǔn)確保駕護(hù)航[7]。其次，教評結(jié)合。教學(xué)和評價應(yīng)該是相互聯(lián)系的，高校英語教師要努力促進(jìn)教學(xué)和評價的一體化建設(shè)，從備課階段開始就要將“教”“評”融合起來，特別要注意將課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段納入課堂評價內(nèi)容中。英語教師要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，并及時與學(xué)生溝通交流，保證課堂評價的針對性和有效性。最后，以評促教。英語教師要樹立評價意識，在實施教學(xué)之前做好教學(xué)計劃和評價反饋預(yù)案，當(dāng)然教學(xué)過程中教師應(yīng)注重自己的評價和學(xué)生的反饋情況，并將其作為自己進(jìn)行課下教學(xué)反思和接下來課程教學(xué)以及給予學(xué)生針對性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要依據(jù)，讓課堂評價充分發(fā)揮出其激勵學(xué)生和促進(jìn)教學(xué)改善的作用，而且這樣的以評促教能夠使教師在理論和實踐的交叉融合中提升評價素養(yǎng)和教學(xué)能力。

（三）構(gòu)建評價體系，保障課堂評價效度

首先，明確評價目標(biāo)。英語教師應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)有充分的了解，并根據(jù)每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)評價進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化，同時也要根據(jù)具體課程的教學(xué)重難點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)評價小目標(biāo)。其次，設(shè)計評價方案。英語教師應(yīng)根據(jù)評價目標(biāo)做好評價方案的設(shè)計工作。評價方案要充分體現(xiàn)出不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，也要對教學(xué)重難點(diǎn)有很好的把握，而且評價方案必須囊括整個教學(xué)過程，既要包括英語課堂也要包括校園實踐活動，甚至是學(xué)生在課下進(jìn)行的線上線下自學(xué)過程，避免為了評價而評價的狀況發(fā)生[8]。所以，評價方案應(yīng)包括教學(xué)評價內(nèi)容、教學(xué)評價方式、教學(xué)評價用語、課外教學(xué)實踐活動評價等方面，要切實解決英語課堂評價“評什么”的關(guān)鍵性問題。最后，確定多元評價標(biāo)準(zhǔn)。在日常教學(xué)中教師要對學(xué)生有充分的了解，將學(xué)生按照不同層次進(jìn)行分類，并根據(jù)分類調(diào)整對學(xué)生的評價模式，確定個性化的多元評價方式，比如對部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生要采用溫和的評價語言加上鼓勵性的肢體語言，而且必須將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合在一起，這樣才能更好地發(fā)揮評價對學(xué)生和教師個體的激勵作用。

（四）營造文化氛圍，豐富課堂評價活動

首先，活躍課堂氛圍。英語教師應(yīng)努力營造寬松的課堂氛圍，使學(xué)生能夠感受到教學(xué)對等關(guān)系，拉近與教師之間的距離，這樣才能更好地開展課堂評價，讓學(xué)生在良好的氛圍下自覺參與評價，有效接受教師給予自己的評價。與此同時，活躍的課堂氛圍下教師也能順利將自己預(yù)期的評價設(shè)計全部呈現(xiàn)出來，使課堂活動更加豐富多彩。其次，營造校園氛圍。高校應(yīng)在全校范圍內(nèi)提倡課堂評價改革，對全體教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，讓他們從思想認(rèn)識上重視課堂評價的重要性，特別是要積極運(yùn)用新文科理念提倡的跨學(xué)科思想構(gòu)建課堂評價體系。同時也要對學(xué)生的評價思想進(jìn)行改造，在全校范圍內(nèi)形成高度統(tǒng)一的思想認(rèn)知，并配合相關(guān)的實踐活動，使英語教師在理實結(jié)合中提升課堂評價素養(yǎng)。最后，形成社會氛圍。課堂評價不應(yīng)只是高校的事情，家長和相關(guān)社會組織也應(yīng)積極參與，加入課堂評價隊伍當(dāng)中，通過提供各種教學(xué)反饋，幫助英語教師實現(xiàn)課堂評價素養(yǎng)的全方面增強(qiáng)，特別是與在線教育相關(guān)的新媒體企業(yè)可以為教師課堂評價素養(yǎng)培育提供在線教學(xué)和優(yōu)秀案例，讓英語教師擁有更多自我學(xué)習(xí)的空間，也能夠有更多溝通交流的渠道，得到更廣泛的認(rèn)可。

四、結(jié)語

近年來，各高校積極推動大學(xué)英語課堂評價實踐，并取得了可喜的成績，但是對提升高校英語教師課堂評價素養(yǎng)的相關(guān)研究卻比較缺乏，也沒有引起應(yīng)有的重視，這與時代發(fā)展和學(xué)生培育的實際需求不吻合，也成為英語課程體系建設(shè)的短板。而新文科建設(shè)理念既對大學(xué)英語課堂評價的改革提供了新方向，同時也對高校英語教師的課程評價素養(yǎng)提出了新要求。新文科建設(shè)背景下如何提升高校英語教師的課堂評價素養(yǎng)，需要廣大教育工作者進(jìn)行長期而深入的研究。

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