童川 李悅

摘 要：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃作為推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要抓手，已在我國高校中廣泛實施，對深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革、強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)應(yīng)用型雙創(chuàng)人才具有重要意義。本文通過理論及典型案例研究，分析了應(yīng)用型本科高校在開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃過程中，存在與學科專業(yè)教育脫節(jié)、缺少有效指導等現(xiàn)實問題，并從突破學科本位、整合多元化資源和組建項目團隊三個角度給予相關(guān)改進建議。

關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃;應(yīng)用型本科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：F24? ???文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.32.028

1 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃

自2014年李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，大學生憑借專業(yè)水平高、綜合素質(zhì)強等優(yōu)勢成為雙創(chuàng)人才的優(yōu)質(zhì)力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)成為高校人才培養(yǎng)新方向，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革、提供大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會、提升創(chuàng)業(yè)實踐能力則是應(yīng)用型本科高校新的工作重心。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃（以下簡稱“大創(chuàng)計劃”），其“教育教學—訓練實踐—項目孵化—初步創(chuàng)業(yè)”的全鏈條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)學以致用的雙創(chuàng)人才提供了探索的契機。

目前，多數(shù)高校的“大創(chuàng)計劃”仍處于起步階段，尚未形成完善的模式和框架，存在著與傳統(tǒng)學科專業(yè)教育脫節(jié)、項目缺少有效指導打磨、學生團隊組建不合理等問題，導致高校“大創(chuàng)計劃”難以持續(xù)孵化出高質(zhì)量項目，并影響提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。面對中國大學生創(chuàng)業(yè)成功率低這一現(xiàn)實問題，占中國高校大比例的應(yīng)用型本科學校應(yīng)當如何構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，以“大創(chuàng)計劃”為抓手培養(yǎng)高層次的雙創(chuàng)人才，成了該類學校新的研究課題。

2 “大創(chuàng)計劃”的必要性

2.1 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求

應(yīng)用型本科人才在知識結(jié)構(gòu)方面以行業(yè)、職業(yè)需求為導向，強調(diào)通識知識與專業(yè)知識并重;在能力結(jié)構(gòu)方面，注重分析和解決實際問題的能力、專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！按髣?chuàng)計劃”作為探索實踐的重要方式，鼓勵高?；趯I(yè)教育課程，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求，按照學以致用、以用為本的思路，進一步對能力突出、態(tài)度積極的學生進行長期培養(yǎng)，從而提高雙創(chuàng)人才質(zhì)量。

2.2 雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機制的需要

在應(yīng)用型本科以產(chǎn)業(yè)和市場為導向的人才培養(yǎng)模式中，高校與企業(yè)、社會機構(gòu)的合作必不可少，創(chuàng)業(yè)項目立足于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求。區(qū)別于以往的高校、企業(yè)牽頭項目，“大創(chuàng)計劃”在此基礎(chǔ)上做出模式創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性自主尋找切入點并開展項目，為項目開展提供專業(yè)指導和資金支持。

3 “大創(chuàng)計劃”訓練項目實施存在的主要問題

3.1 訓練計劃與專業(yè)教育缺乏有機聯(lián)系

當前，教育部門及各高校正積極推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”向縱深發(fā)展，與學科體系、知識結(jié)構(gòu)的深度融合，是“大創(chuàng)計劃”項目研究的重要途徑。但在實際開展過程中，“大創(chuàng)計劃”更多地被劃分為第二課堂學生素質(zhì)拓展的實踐方式，孤立于第一課堂專業(yè)教育的縱向延伸。這一定位的局限性，微觀上導致學生在自身學科專業(yè)上缺少實踐探索機會，難以將“大創(chuàng)計劃”與所學知識相結(jié)合，實現(xiàn)對自身學科專業(yè)的新知探索及創(chuàng)造;宏觀上導致項目方向較為單一，主要集中在通識教育、創(chuàng)新發(fā)明方向，而創(chuàng)業(yè)實踐、校企合作等方向鮮有涉及。究其根本，是高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系上未形成科學、清晰的框架，從而實現(xiàn)相關(guān)資源的合理配置和教育方針的有效指導。

3.2 與訓練計劃匹配的高質(zhì)量資源不足

作為雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的有效途徑，“大創(chuàng)計劃”為創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的推進實施提供了實踐機會，但外部資源支持缺失、外部資源與項目本身不匹配等問題長期存在。不少學生以“大創(chuàng)計劃”為契機，提出了可進一步挖掘的初步項目構(gòu)思，但外部引導的缺失造成其構(gòu)思僅停留在想法層面，未能最終形成系統(tǒng)的、完備的項目方案;而相對成熟完備的項目方案，多數(shù)也因創(chuàng)業(yè)導師指導、項目資金等創(chuàng)業(yè)必要資源的缺失，而無法真正得到孵化并落地。這一現(xiàn)象背后的直接原因，是“大創(chuàng)計劃”管理機制設(shè)計得不合理及扶持條件的缺席，高校工作重心主要集中在項目檢查及考評上，而對于提高項目的可實現(xiàn)性、引入高質(zhì)量的匹配資源等工作的投入明顯不足，導致項目最終流于形式。

3.3 學生團隊人員構(gòu)成上存在學科壁壘

現(xiàn)階段的多數(shù)“大創(chuàng)計劃”訓練項目，是以社會或行業(yè)發(fā)展前沿、熱點或痛點為主題的創(chuàng)新訓練項目，無疑這對團隊成員提出了更高的要求。在交叉學科不斷涌現(xiàn)與興起的背景下，跨學科、跨專業(yè)組建團隊成了項目高效開展的基本要求。但就已有的訓練項目來看，項目團隊的組建往往基于成員自身的交際關(guān)系，多數(shù)項目的成員大多來自同一院系，同一團隊的成員均來自同一專業(yè)的現(xiàn)象更是不在少數(shù)。這一方式難以將高素質(zhì)的學生選拔出來組建優(yōu)質(zhì)團隊，也不符合“依據(jù)項目需求及分工選拔成員”的原則。團隊成員學科背景的相似，造成項目思路難以發(fā)散并形成系統(tǒng)框架，缺少多元化知識和理念的融合，從而難以高效解決項目開展過程中出現(xiàn)的問題。

4 應(yīng)用型本科“大創(chuàng)計劃”探索建議

4.1 優(yōu)化雙創(chuàng)頂層設(shè)計，突破傳統(tǒng)學科本位

“大創(chuàng)計劃”是以學科專業(yè)教育為根基的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑，需要高校完善相關(guān)機制，以此為契機探索兩種教育方向?qū)崿F(xiàn)有機融合的路徑。高校在項目立項時應(yīng)當為師生進行針對“大創(chuàng)計劃”的全面、專業(yè)解讀，并指導院系以“大創(chuàng)計劃”訓練項目為推手，通過課程設(shè)計、人才培養(yǎng)方案等頂層設(shè)計，探索以學科專業(yè)教育為基礎(chǔ)與雙創(chuàng)教育融合的培養(yǎng)體系。學科專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)有機融合，其關(guān)鍵不僅在于傳統(tǒng)學科本位的突破，還在于注重應(yīng)用型本科人才學習能力的培養(yǎng)和思維方式的訓練。將“大創(chuàng)計劃”訓練項目作為第一課堂課程的縱向延伸，觀念上要摒棄“專業(yè)教育既知識灌輸”的想法，學生需要在掌握既有知識的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動性尋找并探索問題，甚至專精于某一細分領(lǐng)域，彌補學科專業(yè)教育面對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的滯后。