摘要：本文由新文科內(nèi)涵創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，將計(jì)算機(jī)公共類課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方法、教材和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行改革，構(gòu)建以育人育才為中心的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展新格局，以加快培養(yǎng)新時(shí)代文科人才。

關(guān)鍵詞：新文科 ?培養(yǎng)需求 ?公共類課程

一、引言

2016年12月習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)?！保?018年11月教育部吳巖司長(zhǎng)在教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目會(huì)上又指出：“要全面推進(jìn)‘新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科’建設(shè)”，旨在切實(shí)提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。自提出“新文科”建設(shè)以來，國(guó)家發(fā)展需求是文科專業(yè)人才除具備專業(yè)知識(shí)外，還需要具有較強(qiáng)的分析問題能力、使用智能工具能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、以及終生學(xué)習(xí)能力。在這樣的背景下，面對(duì)外語(yǔ)院校眾多的文科生，無疑給全校公共類課程的建設(shè)和開發(fā)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。為此，我們對(duì)全校計(jì)算機(jī)公共類課程進(jìn)行可行性改革和實(shí)踐：主要將教學(xué)內(nèi)容融入多學(xué)科、涉獵多領(lǐng)域知識(shí)，使得專業(yè)優(yōu)化;采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、討論式、研究式、課內(nèi)外結(jié)合式、理論聯(lián)系實(shí)際、線上線下混合教學(xué)等多種教學(xué)方法，使得課程優(yōu)質(zhì);通過實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)，在實(shí)踐中培養(yǎng)出知識(shí)更符合、實(shí)踐能力更強(qiáng)的新型文科人才，實(shí)現(xiàn)模式創(chuàng)新。

二、計(jì)算機(jī)公共類課程改革的意義

所謂新文科，有兩方面的內(nèi)涵：一是以現(xiàn)有文科專業(yè)為基礎(chǔ)，賦予文科專業(yè)人才培養(yǎng)的新內(nèi)容，即在現(xiàn)有專業(yè)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，以保證其專業(yè)核心能力與核心素養(yǎng)為前提，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的新需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)模式改革;二是在文科人才培養(yǎng)模式上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)的新突破，即突破現(xiàn)有文科人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)限制，在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)文理、文科等各專業(yè)之間的交叉，對(duì)文科人才培養(yǎng)的基本理念、目標(biāo)定位、組織形式、課程體系等重新認(rèn)識(shí)或?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)重塑。原來的傳統(tǒng)文科重視專業(yè)培養(yǎng)，專業(yè)劃分明顯，學(xué)科建設(shè)任務(wù)清晰，但是人才培養(yǎng)難以博通，容易形成專業(yè)壁壘，制約人才全面發(fā)展。而新文科建設(shè)的重點(diǎn)在于新方向、新模式、新課程、新理論的探索與實(shí)踐，它是反專業(yè)細(xì)分的一種新型的專業(yè)改革，需要根據(jù)實(shí)際需求，吸收專業(yè)以及交叉性專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，從而反哺強(qiáng)化原專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。在這樣的需求之下，面向全校的計(jì)算機(jī)公共類課程從課程設(shè)置到課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、再到實(shí)際教學(xué)、評(píng)價(jià)以及培養(yǎng)等方面都需要進(jìn)行一系類更為廣泛而深化的改革，要求我們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)出知識(shí)更復(fù)合、學(xué)科更融合、實(shí)踐能力更強(qiáng)的新型人才，從而提升文科專業(yè)整體的質(zhì)量和實(shí)用性。

三、改革的內(nèi)容及要解決的問題

在新文科建設(shè)背景下，我們重點(diǎn)研究文科院校計(jì)算機(jī)公共類課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方法、教材和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，突出以學(xué)生為中心的線上線下混合教學(xué)開發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新，以適應(yīng)新文科人才培養(yǎng)的需求。我們以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”和“辦公自動(dòng)化”兩門課程的課程建設(shè)為例來進(jìn)行研究，要解決的主要問題有：

1.深化課堂教學(xué)

傳統(tǒng)文科的內(nèi)核在于“守城式”的文化傳承與保護(hù)，在掌握本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具備利用計(jì)算機(jī)作為工具解決日常工作任務(wù)的技能即可。而新文科如果想要在人工智能、環(huán)境變遷等新的領(lǐng)域，進(jìn)行“攻城式”的理念改造，顯而易見，就要鼓勵(lì)新領(lǐng)域的開拓和新知識(shí)的獲取。因此，在優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)上，計(jì)算機(jī)公共類課程首先要對(duì)標(biāo)找差距，發(fā)現(xiàn)新目標(biāo)，挖掘新驅(qū)動(dòng)力，明確改革方向;然后，教師以專業(yè)為單位，進(jìn)行分層教學(xué)。

2.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)模式普遍為課堂教學(xué)+上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)踐內(nèi)容缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用。為解決這一問題，我們將教學(xué)實(shí)踐分為兩部分：一方面是教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐，另一方面是課外的教學(xué)實(shí)踐，采用“課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)”+“課外競(jìng)賽”的方式，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行量化，在各專業(yè)將工+文、醫(yī)+文、農(nóng)+文、理+文、文+文實(shí)踐案例融入教學(xué)，使學(xué)生在探索和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、毅力、團(tuán)結(jié)力、多方面思考問題的能力等。

3.建立新型考核

為有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)考核體系，實(shí)現(xiàn)因材施教，達(dá)到教育資源利用最大化。我們以專業(yè)為單位進(jìn)行過程考核，過程考核包括入學(xué)摸底測(cè)試，辦公軟件基本操作和實(shí)用軟件綜合運(yùn)用能力，重點(diǎn)考察學(xué)生解決問題的實(shí)際能力;同時(shí)，要求學(xué)生依據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)問題的能力。對(duì)于參加競(jìng)賽的同學(xué)可根據(jù)情況額外加分，以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)參加計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽、以及大創(chuàng)賽等各種競(jìng)賽，培養(yǎng)拔尖人才。

4.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬技術(shù)的不斷發(fā)展中，線上線下混合教學(xué)、慕課、網(wǎng)課、微課應(yīng)運(yùn)而生。在這樣的環(huán)境下，我們應(yīng)該建立基于網(wǎng)絡(luò)的立體化課程，基于學(xué)生個(gè)體水平差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控管理模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)公共類課程是當(dāng)前高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程，更多是為文科學(xué)生開設(shè)的課程，是理論性、應(yīng)用型和操作性較強(qiáng)的課程。因此，面對(duì)外語(yǔ)院校眾多的文科生，無疑給全校公共類課程的改革和實(shí)踐提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。我們對(duì)全校計(jì)算機(jī)公共類課程進(jìn)行可行性建設(shè)，主要將課程進(jìn)行專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新建設(shè)，突出以學(xué)生為中心，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、多學(xué)科交叉融合發(fā)展，最終培養(yǎng)適應(yīng)新文科人才培養(yǎng)需求的應(yīng)用型復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢立波.面向新工科的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019（159-160）

[2]王鳳梅.文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究與探索[J].創(chuàng)新教育，2012（58）

作者簡(jiǎn)介：孫開巖（1976— ），女，漢族，吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)部，副教授，長(zhǎng)春 130117

項(xiàng)目研究：本文為全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題《面向新文科培養(yǎng)需求的計(jì)算機(jī)公共類課程的改革和實(shí)踐》階段性研究成果。

本文為吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)“關(guān)于新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目”《適應(yīng)新文科人才培養(yǎng)需求，面向全校計(jì)算機(jī)公共類課程的建設(shè)與實(shí)踐》階段性研究成果。