劉金紅

摘要：初中階段是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用水平的重要時(shí)期，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中初中語(yǔ)文教師不僅要緊抓教材的重難點(diǎn)，還應(yīng)注意班級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但目前來(lái)看在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育道路上我國(guó)的初中語(yǔ)文課堂還存在許多問(wèn)題，如應(yīng)試教育理念難以徹底摒棄，傳統(tǒng)人文教學(xué)深入不夠等，怎么樣在初中教育中滲透學(xué)生核心素養(yǎng)教育是當(dāng)前初中語(yǔ)文教師的教育難題，本文主要論述初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生核心素養(yǎng)該如何高效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教育

引言：核心素養(yǎng)教育是新時(shí)期初中語(yǔ)文課改的重點(diǎn)革新方向，中學(xué)階段開(kāi)展核心教育能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生形成健康且有價(jià)值的人生觀，更好的讓語(yǔ)文知識(shí)融入自身的日常生活，傳統(tǒng)人文意識(shí)也相繼伴隨其成長(zhǎng)，為了貫穿落實(shí)語(yǔ)文素質(zhì)教育，語(yǔ)文教師應(yīng)積極創(chuàng)新新型教學(xué)理念，以此提升核心素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)效性，但由于中考的應(yīng)試壓力，部分學(xué)校的教育觀念并沒(méi)能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和改革，語(yǔ)文傳統(tǒng)的教育模式依舊深入人心。

一、重視課堂情景教學(xué)質(zhì)量

在考試壓力下語(yǔ)文教師多數(shù)會(huì)采取“急功近利”的教育方式來(lái)幫助學(xué)生提高成績(jī)，通常會(huì)以字詞、背誦等為教育重點(diǎn)，想方設(shè)法的提升班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)及其應(yīng)用能力，但處于青春期的中學(xué)生對(duì)日復(fù)一復(fù)單一固化的教學(xué)模式并無(wú)新鮮感，毫無(wú)新意的教學(xué)情境也讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，因此要想改變這一教育現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師可以從自身教育模式入手創(chuàng)新，可以根據(jù)教材的內(nèi)容采用情景式教學(xué)模式，其中結(jié)合我國(guó)的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在語(yǔ)文教材理論知識(shí)中領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而打好自身的語(yǔ)文應(yīng)用基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)《社戲》課文時(shí)，文章通過(guò)回憶故鄉(xiāng)相關(guān)的情境描寫來(lái)表達(dá)作者的思鄉(xiāng)情感，在教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教師可以首先采用小組學(xué)習(xí)的性質(zhì)來(lái)進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，按照就近原則一一分組，之后先歸納出不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如“根據(jù)內(nèi)容給文章劃分段落，并歸納出每段路的寫作內(nèi)容”、“魯迅在回憶中遇到過(guò)哪些趣事？”、“你覺(jué)得魯迅是個(gè)什么樣的人？并找出體現(xiàn)這些人格特質(zhì)對(duì)應(yīng)的段落?！薄?，這些主題讓各個(gè)小組成員自行選擇討論。之后為了讓學(xué)生更深層次的感受到文中勞動(dòng)人民的不易，語(yǔ)文教師可以組織相應(yīng)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)式教學(xué)，并讓學(xué)生增進(jìn)與勞動(dòng)人民之間的感情，如可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校園大掃除，在大掃除的同時(shí)教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好清潔的工具，并積極參與其中，最后引導(dǎo)式的總結(jié)該實(shí)踐活動(dòng)，告誡學(xué)生勞動(dòng)是艱辛的，干凈整潔的校園是靠清潔員工每天的辛勤勞動(dòng)來(lái)維持，課文中的勞動(dòng)人民也是如此，引導(dǎo)學(xué)生平日注意個(gè)人衛(wèi)生的同時(shí)也有責(zé)任維持大環(huán)境下的干凈整潔，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)又進(jìn)了一步。

二、創(chuàng)新語(yǔ)文核心教育模式

當(dāng)前我國(guó)科技高速發(fā)展，帶動(dòng)了教育模式的革新，多媒體教學(xué)技術(shù)已逐漸滲透中學(xué)課堂，教學(xué)設(shè)備的革新帶給教育界諸多便利，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)信息科技創(chuàng)新教育模式，利用現(xiàn)有的媒體設(shè)備來(lái)完善學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)講臺(tái)傳輸式的教學(xué)模式將被打破，更多生動(dòng)的動(dòng)畫、視頻、音樂(lè)等因素開(kāi)始融合課堂教育，為學(xué)生營(yíng)造更生動(dòng)直觀的語(yǔ)言教育氛圍，另外有了高科技設(shè)備的輔助，初中語(yǔ)文教師可以利用有關(guān)的圖片、視頻等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，讓我國(guó)傳統(tǒng)文化真實(shí)的出現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們記憶理解并感知文化帶來(lái)的知識(shí)內(nèi)涵。

例如在學(xué)習(xí)《變色龍》課文時(shí)，開(kāi)篇可以采用詢問(wèn)式情境導(dǎo)入法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，如語(yǔ)文教師可以詢問(wèn)：“同學(xué)們，你們有誰(shuí)去過(guò)動(dòng)物園？”，“大家在動(dòng)物園中看到真正的變色龍嗎？”，“有哪位同學(xué)能簡(jiǎn)單說(shuō)一下變色龍的主要外貌特征？”，通過(guò)一系列的提問(wèn)，同學(xué)們對(duì)“變色龍”展開(kāi)思考，在思考中學(xué)生也將帶著自己對(duì)變色龍的好奇進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，之后教師在利用信息媒體技術(shù)播放相關(guān)的動(dòng)物影片，讓學(xué)生在了解變色龍的外貌特性、生活習(xí)性等，實(shí)現(xiàn)了深度的閱讀，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)動(dòng)物、愛(ài)自然的情懷，這樣直觀的讓學(xué)生感受動(dòng)物影片，沉浸在影片的觀摩之中，其對(duì)動(dòng)植物的熱愛(ài)之情也會(huì)油然而生。

三、拓展語(yǔ)文課外閱讀教育

要想實(shí)現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生核心素養(yǎng)教育，那么僅僅依靠課堂教學(xué)傳播是不夠的，核心素養(yǎng)教育并非一朝一夕，初中語(yǔ)文教師在創(chuàng)新課內(nèi)教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀的意識(shí)，在以往教學(xué)中傳統(tǒng)語(yǔ)文教師多以教材文本為主，在有限的語(yǔ)文課堂時(shí)間內(nèi)圍繞教材文章傳授相關(guān)的教材知識(shí)，為了突破這種教育時(shí)間的限制，在課下語(yǔ)文教師也應(yīng)多鼓勵(lì)中學(xué)生利用閑暇的時(shí)間選擇適合自己年齡認(rèn)知的課外書籍進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生多去圖書館查閱相關(guān)的課內(nèi)外圖書，或者在每章節(jié)學(xué)習(xí)最后布置相關(guān)的擴(kuò)展作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生利用有效的閱讀方法培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》課文中，語(yǔ)文教師在課下可以推薦學(xué)生自主閱讀與偉人白求恩相關(guān)的古今外書籍，這一類書籍不僅適合初學(xué)生閱讀，還有效的聯(lián)合了語(yǔ)文課內(nèi)教材，豐富多元了語(yǔ)文閱讀課堂，白求恩事件具有較強(qiáng)的歷史性及育人性，會(huì)更加吸引學(xué)生注意力，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生會(huì)自主查閱同系列的歷史傳記，利用課外閱讀完成知識(shí)積累，在閱讀人物系列圖書的過(guò)程中，學(xué)生也將了解其中的歷史背景及蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。久而久之中讓初中學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，積累的閱讀素材也能夠提升自身的語(yǔ)言能力，由學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐得出來(lái)的思考、體驗(yàn)出來(lái)的感悟比他人指導(dǎo)要更為深刻，之后語(yǔ)文教師還可以定期組織閱讀相關(guān)的課外活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力，以班級(jí)為單位的閱讀活動(dòng)不進(jìn)能夠讓學(xué)生認(rèn)清自我閱讀的不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的閱讀技巧，反思及更改自己的課外閱讀計(jì)劃，還能夠在廣泛課外學(xué)習(xí)中提升自身的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生核心素養(yǎng)教育充分迎合了新時(shí)期以學(xué)生為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂自行討論、思考、探索是尊重個(gè)性化的教學(xué)革新，社會(huì)的不斷進(jìn)步也意味著教學(xué)理念應(yīng)該升級(jí)創(chuàng)新，在初中語(yǔ)文新課改教育背景下教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)情況來(lái)制定相關(guān)的素質(zhì)傳承計(jì)劃，初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)不再僅僅是提升學(xué)生的應(yīng)試能力，它還包括讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)文化，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，未來(lái)語(yǔ)文素質(zhì)教育需要師生之間共同努力。

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