◆摘? 要：在新課程改革的背景下，小組合作教學(xué)可以有效提高學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，同時可以讓學(xué)生在探究的過程中能夠體驗到成功的滋味，進一步樹立起學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。本文對如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效推進小組合作學(xué)習(xí)深入探究。

◆關(guān)鍵詞：新課改背景;有效性;實踐性;小學(xué)語文;小組合作學(xué)習(xí)

小組合作教學(xué)是將學(xué)生作為教學(xué)的主體有效開展教學(xué)的探究式教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動性得到充分的激發(fā)，教師作為引導(dǎo)者為學(xué)生制定小組合作探究的主題，幫助學(xué)生更好地提高自身的綜合素質(zhì)。語文是小學(xué)中重要的教學(xué)科目，對學(xué)生綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)都有著積極的影響作用，在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)可以有效提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在語文課堂上收獲到更多的知識。

1合理組建小組成員，開展常規(guī)形式的語文合作學(xué)習(xí)

教師在開展小學(xué)合作教學(xué)形式的時候首先要對學(xué)生進行分組，有的教師沒有意識到科學(xué)分組對學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的積極意義，即使在開展教學(xué)的時候采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式進行語文教學(xué)，也只是盲目對學(xué)生進行分組，這種不科學(xué)的分組方式會導(dǎo)致每一個小組的水平參差不齊。在這種情況下，教師開展語文教學(xué)，會造成性格活躍、喜歡和老師進行互動的人集中在一個小組，這個小組在課堂上會顯得異常的積極，或者是學(xué)習(xí)能力強的人集中在一組，該組每次都能順利回答出老師的問題。這對其他稍顯弱勢的小組不太公平，也不能起到良性競爭的作用。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點有效對學(xué)生進行分組，讓性格互補的、成績有所差異的同學(xué)在一個小組內(nèi)，并且保證每一個小組的整體水平大致一致。除此之外，教師可以向?qū)W生要求每個成員都需要在小組內(nèi)擔(dān)任一定的職責(zé)。如此，不僅可以讓學(xué)生對小組更有責(zé)任心和參與感，而且可以讓學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)樹立起自信。例如，可以安排主持人掌握小組學(xué)習(xí)的具體進度，安排每個學(xué)生的發(fā)言順序。身為記錄員的同學(xué)要做好小組學(xué)習(xí)的記錄，而擔(dān)任匯報員的學(xué)生需要在小組匯報的時候?qū)π〗M的談?wù)撉闆r進行總結(jié)。為了讓學(xué)生多方面的能力均得到鍛煉，需要讓小組的成員定期交換自己在組內(nèi)所擔(dān)任的職務(wù)。每個學(xué)生都是獨立的個體，并且在智力、能力等方面都存在一定的差異，為了讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和進步，合作小組作為一個協(xié)同共事的團隊需要學(xué)會和不同的人進行相處。

2強調(diào)語文教學(xué)中小組合作的有效性

學(xué)生在小學(xué)時期年紀(jì)尚小，而且缺乏自主能力，所以在開始合作學(xué)習(xí)形式的時候，教師需要精心組織學(xué)生有序開展教學(xué)內(nèi)容，防止學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)爭執(zhí)、拖延等情況導(dǎo)致學(xué)習(xí)的時間被浪費。教師需要在組織合作學(xué)習(xí)的時候注重引導(dǎo)，以有效提高合作學(xué)習(xí)的有效性。在讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的過程中，可以安排學(xué)生按照一定的次序發(fā)表自己對問題的看法和建議，從根本上防止個別學(xué)生出現(xiàn)獨占問答的情況，如此才能保證每一個學(xué)生都可以擁有表達的機會，從根本上避免了無效的學(xué)習(xí)情況。例如，教師讓學(xué)生對馬踏飛燕這篇課文發(fā)表自己想法的時候，可以有秩序的組織每一個小組派一個代表總結(jié)小組的討論內(nèi)容。教師可能對班級內(nèi)多個學(xué)習(xí)小組無法一一顧及，那么學(xué)習(xí)小組中需要派一個核心人物對小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容有規(guī)范的進行組織。這個核心人物可以由教師制定，也可以讓學(xué)生自行推舉。例如，教師安排自主收集關(guān)于毛澤東的事例以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《開國大典》。教師在學(xué)生課前收集資料的環(huán)節(jié)參與度較低，主要是依靠學(xué)生自行探究完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生便可以推舉出合適的人主持學(xué)習(xí)有序進行。教師還要在小組合作學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生要善于聽其他同學(xué)的發(fā)言并且從中總結(jié)出自己可以借鑒的部分，分析他人與自己的發(fā)言有哪些不同，讓學(xué)生在發(fā)言的過程中學(xué)會規(guī)避掉相同發(fā)言的內(nèi)容，進而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實際效率。

3用問題教學(xué)加強語文小組合作教學(xué)的實踐性

為有效推進小組合作教學(xué)的實踐性，教師可以在教學(xué)的過程中設(shè)置一系列的問題，借助這些問題讓學(xué)生能夠開展小組探究的時候能夠有方向。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》的時候可以讓學(xué)生探討文章末尾“金色的光芒”所蘊含的兩層含義。學(xué)生通過合作探究很容易可以得出金色的光芒指的是魚鉤的紅銹在夕陽的照耀下所散發(fā)出的金色光芒，但是其第二層含義，學(xué)生在理解起來的時候會有一定的難度，需要教師有效引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合老班長舍己為人的思想探討金色光芒也在暗示老班長的高尚精神。

或者，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》的時候，讓學(xué)生討論諸葛亮將計就計懲治曹操的辦法。讓學(xué)生通過畫地形圖或者是結(jié)合資料進行討論。學(xué)生通過對比的方式可以得出還是諸葛亮的方法最好這一結(jié)論。為了借助合作教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新思維得到鍛煉，教師可以讓學(xué)生通過小組演繹對草船借箭的情形進行表演，加深學(xué)生對這篇課文的理解和感悟，讓學(xué)生對三國的故事產(chǎn)生興趣還能夠激發(fā)學(xué)生課后自行閱讀探究的潛力。

4結(jié)束語

綜上所述，為了有效推進小學(xué)語文小組合作探究學(xué)習(xí)的進展，提高學(xué)生的整體意識，讓學(xué)生之間進行良性競爭。學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)加深對語文知識的理解，激發(fā)學(xué)生在知識創(chuàng)新方面的潛力，可以使得學(xué)生通過小組討論交流拓寬自己的知識面，進一步全面提高自己的語文知識探究能力。

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作者簡介

劉芳（1978.09-），女，漢族，河北保定人，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)任職于河北省保定市清苑區(qū)教育和體育局，中小學(xué)一級教師，獨立撰寫的教學(xué)論文曾多次在中國知名期刊公開發(fā)表并獲獎，有很強的教科研能力，深受廣大學(xué)生和家長的愛戴，得到局領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可和贊揚。研究方向：小學(xué)語文教育。