吳倩

◆摘? 要：在小學(xué)階段，美術(shù)教學(xué)不僅能夠放松學(xué)生的身心，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而且能夠給學(xué)生帶來美的感受，陶冶學(xué)生的情操，對于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而言不可或缺。色彩在美術(shù)教學(xué)的過程中占據(jù)著重要的地位，關(guān)系著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。該文就小學(xué)美術(shù)教學(xué)中色彩教學(xué)的實踐策略展開研究。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);色彩;實踐

色彩在感知大千世界，描繪大千世界中是必不可少的一個要素.而人類認識色彩大多數(shù)都是在小學(xué)的美術(shù)色彩教學(xué)課程中.在小學(xué)的美術(shù)教育中接觸到的色彩教學(xué)，是我們對于色彩世界認識的一個啟蒙教育.現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)教育中已經(jīng)越來越重視對色彩的教學(xué)，如何將色彩有效融入美術(shù)課堂是我們探討的重要話題。

一、重視美術(shù)欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受美術(shù)作品的色彩

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師在開展色彩教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生感知色彩、運用色彩時，需要讓學(xué)生認識色彩，感受不同色彩帶給人的不同心理感受。只有在對色彩足夠熟悉的情況下，學(xué)生才能夠深入感知色彩、運用色彩?；诖耍處熜枰獙γ佬g(shù)作品的欣賞與色彩學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞美術(shù)作品的過程中感受美術(shù)作品中的色彩與藝術(shù)家表達的情緒，從而增強學(xué)生的色彩感知能力，最終促進學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。如在《色彩的冷與暖》一課的教學(xué)中，學(xué)生在上課之前已經(jīng)學(xué)會運用簡單的色塊在美術(shù)作品中表現(xiàn)自己的想法，但是還不能很好地感知色彩帶來的心理效應(yīng)。在課堂上，教師可以選擇一些對比性較強的作品。如，將幾乎全是暖色調(diào)的清代木版年畫《門神》和現(xiàn)代水彩畫《丁香花》通過多媒體展示，讓學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師通過詢問學(xué)生在鑒賞作品時的感受，引導(dǎo)學(xué)生初步建立起冷暖色的概念。隨后，教師為學(xué)生出示藍色、黃色、橙色、白色幾種色彩，讓學(xué)生說出這些色彩帶給他們的感覺。由此，教師讓學(xué)生感受美術(shù)作品中的色彩效果，利用強烈的對比加深學(xué)生對于色彩的認知，最終促進學(xué)生色彩感知能力的發(fā)展。

二、重視課堂氛圍，通過游戲讓學(xué)生感受色彩

小學(xué)生在課堂上經(jīng)常注意力不集中，使得美術(shù)教師很難帶動課堂氣氛。究其原因是學(xué)生對色彩知識興趣不足，那么通過何種方式能激發(fā)學(xué)生對色彩的興趣呢？從學(xué)生的心理特點分析，由于處于成長期的小學(xué)生對事物的認知和理解能力有限，對于理論和抽樣的事物沒缺乏興趣，再加上小學(xué)生活潑好動的天性，致使學(xué)生對不感興趣的事物很難集中注意力。對此教師可以抓住小學(xué)生這個心理特點，在色彩教學(xué)中插入一些小游戲，通過好玩的小游戲，可以使原本枯燥無趣的色彩教學(xué)變得活潑生動，為接下來的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。例如，在學(xué)習(xí)色彩混合課程時，可以做“找朋友”游戲，一次玩兩種顏色混合，例如：黃色和藍色可以混合出綠色，會讓學(xué)生感覺像變魔術(shù)一樣有趣。首先，為學(xué)生展示不同比例的黃色與藍色混合，產(chǎn)生的綠色深淺也不同。然后，為每個學(xué)生發(fā)一個調(diào)色板，里邊分別盛裝不同分量的黃色與藍色染料。最后，告訴學(xué)生游戲規(guī)則：根據(jù)自己手中調(diào)色板里的顏色和分量，分別與其他同學(xué)進行混色，如果混色后出現(xiàn)深綠色和淺綠色，你們就是好朋友了。通過這種游戲方式來培養(yǎng)小學(xué)生對色彩教學(xué)的興趣，同時也能夠使學(xué)生觀察到混色過程中色彩變化[4]。

三、運用微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用色彩

在新時代背景下，教師應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，積極創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)。微課就是新時代背景下信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。在開展小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)時，教師應(yīng)合理運用微課引導(dǎo)學(xué)生認識、運用色彩，以此更好地讓學(xué)生了解美術(shù)創(chuàng)作的過程，讓學(xué)生更直觀地感受色彩在創(chuàng)作過程中的運用，提升學(xué)生的色彩感知能力，最終促進學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。如，在《黑與白》一課教學(xué)時，黑色與白色是較為常見、基礎(chǔ)的色彩，如何引導(dǎo)學(xué)生感受黑色與白色的美，是教師需要思考的問題。教師在課堂上可以借助微課，為學(xué)生展示運用黑色與白色創(chuàng)作美術(shù)作品的視頻，讓學(xué)生更直觀地感受黑色與白色的獨特魅力。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的方法展現(xiàn)黑色與白色的魅力，表現(xiàn)不同的黑白色圖形，在實踐中增強學(xué)生對色彩的運用能力。

四、多元化評價學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

美術(shù)學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，要求教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因此，在評價學(xué)生時，教師不能夠簡單地用“好”與“不好”評判學(xué)生，這樣的評價方式會磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)當重視學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過程中對色彩的掌握與運用，感受學(xué)生美術(shù)作品中的美感，用科學(xué)、合理的評價激發(fā)學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的熱情。如，在《魔幻的顏色》一課教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認識三原色與三間色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用原色調(diào)制出自己想要的色彩，表達自己的感受。在完成課堂教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展課堂練習(xí)，讓學(xué)生用三原色調(diào)配色彩并創(chuàng)作作品。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。在學(xué)生完成練習(xí)后，教師可以從作品的色彩豐富度、作品的美感以及作品表現(xiàn)的情感三方面評價學(xué)生的作品。對于缺乏美感的作品，教師也需要充分尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生講述自己的創(chuàng)作思路，結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)作思路評價學(xué)生的作品。

五、結(jié)語

色彩是美術(shù)創(chuàng)作的重要元素，有了色彩，美術(shù)作品才會變得更加有感染力。教師在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)當深入探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的色彩教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對于色彩的運用能力，激發(fā)學(xué)生對于色彩學(xué)習(xí)的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高自身的審美能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]陳秀環(huán).色彩教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用研究[J].美術(shù)教育研究，2019（24）：136-137.

[2]律攀攀.營造五彩繽紛的世界：小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2019（8）：156.

[3]沈麗娟.探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的色彩感的方法與路徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（1）：203.