陳珊

◆摘? 要：本文重點(diǎn)介紹了TPRS（Teaching Proficiency through Reading and Storytelling）教學(xué)法，分析其在對(duì)外漢語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，介紹了幾種其在課堂上常見的運(yùn)用方法，即三步問答法、插畫法、手勢(shì)示意法、個(gè)性提問法、情節(jié)循環(huán)法、活頁故事法和文化對(duì)比法。

◆關(guān)鍵詞：TPRS教學(xué)法;對(duì)外漢語教學(xué);語言綜合運(yùn)用能力

本人從事對(duì)外漢語教學(xué)八年了，這八年中本人幫助很多留學(xué)生通過了HSK（漢語水平考試）四級(jí)，順利申請(qǐng)了專業(yè)學(xué)習(xí)。在留學(xué)生考試過級(jí)方面，本人非常自豪，但是對(duì)于這些已過級(jí)留學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力方面，本人深感擔(dān)憂，擔(dān)心他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)時(shí)語言運(yùn)用能力的不足將給其帶來諸多問題，致其不能完成學(xué)業(yè)。

本人于去年暑假參加了一個(gè)由北美外語教師舉辦的“TCI訓(xùn)練營”，受益頗豐，并在留學(xué)生中使用了TPRS教學(xué)法。備課過程非常痛苦，因?yàn)闆]有現(xiàn)成的教學(xué)資料，需要自己收集大量的故事并且改編語言，制作課件，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，組織開展教學(xué)。課堂教學(xué)中也遇到了比較大的阻礙，因?yàn)檫@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不符合教學(xué)大綱，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也沒有其他班的高效，因此，有部分學(xué)生有些抵觸情緒。到現(xiàn)在，我已經(jīng)使用TPRS教學(xué)法快一年了，我們班的留學(xué)生照樣通過了HSK四級(jí)考試，而且語言綜合能力進(jìn)步很快，特別是聽說能力比以往學(xué)生有了顯著提高。

一、TPRS教學(xué)法

TPRS（Teaching Proficiency through Reading and Storytelling）教學(xué)法也被稱為行為情境教學(xué)法，于20世紀(jì)80年代末由西班牙裔美國教師Blaine Ray提出，其理論基礎(chǔ)建立在Tracy Terrel提出的自然教學(xué)法和Stephen Krashen提出的可理解性輸入法上，并對(duì)James Asher創(chuàng)立的TPR（Total Physic Response全身反應(yīng)法）做出了補(bǔ)充和延展。TPR強(qiáng)調(diào)將聽覺、視覺和動(dòng)覺結(jié)合起來，讓學(xué)生在語言和肢體反應(yīng)中強(qiáng)化對(duì)單詞和句型的記憶。隨著學(xué)生語言水平的提高，學(xué)生需要處理更為復(fù)雜、更為抽象的語言素材，然而TPR教學(xué)法不能滿足教學(xué)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸減弱。TPRS在傳統(tǒng)的TPR上添加了大量的閱讀和書寫任務(wù)，不僅為語言教學(xué)提供了豐富的素材，而且有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多重感官和多元智力，通過師生一起創(chuàng)造故事、講故事、閱讀故事、表演故事等方法幫助學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中將語言知識(shí)內(nèi)化，提高語言的綜合運(yùn)用能力。

TPRS教學(xué)法強(qiáng)調(diào)為二語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造母語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，即“聽力先行”、可理解、趣味性、低焦慮和有意義的練習(xí)。課堂上老師營造出母語學(xué)習(xí)的氛圍，不強(qiáng)調(diào)短期內(nèi)學(xué)生能說能寫，不強(qiáng)調(diào)語言考試，讓學(xué)生沉浸在大量的閱讀和書寫中，綜合提高語言能力。

二、TPRS在對(duì)外漢語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

TPRS教學(xué)法非常適合對(duì)外漢語教學(xué)，特別是中國本土的留學(xué)生語言教學(xué)，具體表現(xiàn)在如下三點(diǎn)：

1. 為留學(xué)生提供大量的閱讀素材

中國傳統(tǒng)文化中充滿了各種神話故事、成語故事、紅色革命故事等，為TPRS教學(xué)提供了豐富的語言素材，所蘊(yùn)含的文化元素和思政元素能有效提高留學(xué)生的跨文化交際能力，強(qiáng)化其“知華友華親華”的態(tài)度。

2.符合留學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格

留學(xué)生國家的教育體制、思想觀念和文化習(xí)俗與中國的具有一定的差異，導(dǎo)致其課堂表現(xiàn)與中國學(xué)生的所差甚遠(yuǎn)。因此，傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的講授法不能得到留學(xué)生的青睞，而TPRS教學(xué)法營造出的輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，能以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己、表達(dá)自己，適合留學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3.提高留學(xué)生的語言運(yùn)用能力

傳統(tǒng)的對(duì)外漢語教學(xué)往往將留學(xué)生的聽、說、讀、寫四個(gè)能力分割后授課，缺乏對(duì)語言綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練。初級(jí)階段的課文學(xué)習(xí)以對(duì)話為主，雖然設(shè)置了一定的情境，但是只展現(xiàn)了語言對(duì)話的片段性，不利于留學(xué)生整體漢語思維的形成，對(duì)后期教學(xué)不利。TPRS教學(xué)能將學(xué)生的聽、說、讀、寫四方面的能力形成一個(gè)整體，以講故事、讀故事和表演故事的綜合形式完整地教授給學(xué)生，能有效提高其語言綜合運(yùn)用能力。

三、TPRS具體技巧

TPRS教學(xué)法的核心理念可歸納為可理解性、重復(fù)和趣味性，對(duì)應(yīng)的教學(xué)過程環(huán)節(jié)包括：確立意義、故事詢問和閱讀、討論。

1.確立意義

確立單詞的意義是TPRS的第一步。每則故事中，以3到5個(gè)新單詞為最佳，還可以輔以2到3個(gè)語法結(jié)構(gòu)中重點(diǎn)單詞。單詞講解可以采用圖片法、實(shí)物法、肢體動(dòng)作法和直接翻譯法，保證每個(gè)學(xué)生能充分理解新單詞的含義。

講解單詞時(shí)，常用三步問答法提問，以鞏固單詞的意義。三步問答法的第一步是用一般疑問句引導(dǎo)學(xué)生做出肯定的回答;第二步是用選擇疑問句引導(dǎo)學(xué)生用陳述句回答;第三步是用一般疑問句引導(dǎo)學(xué)生做出否定的回答。例如：老師指著新單詞“籃球”的圖片，提問：

老師：這是籃球嗎？

學(xué)生：是，這是籃球。

老師：這是籃球還是排球？

學(xué)生：這是籃球。

老師：這是排球嗎？

學(xué)生：不，這不是排球，這是籃球。

此外，老師有必要和全班商量形成一個(gè)統(tǒng)一的動(dòng)作，表示“我聽不懂這個(gè)知識(shí)”。一旦學(xué)生做出這個(gè)動(dòng)作，老師應(yīng)該迅速做出相應(yīng)的調(diào)整，要么放慢速度再講一遍，要么從新的角度解釋清楚，直到所有學(xué)生都能理解為止。

在信息化教學(xué)的大背景下，多數(shù)老師會(huì)將單詞用多媒體的形式展示給學(xué)生，而在TPRS教學(xué)法中，強(qiáng)調(diào)老師將單詞板書在黑板上，或者制作成卡片放在教室顯眼的位置，方便在講故事環(huán)節(jié)老師可以隨時(shí)指出或者向?qū)W生展示出故事中使用的新單詞或者新句法結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化記憶。

2.故事詢問

TPRS教學(xué)法中的故事主要分為兩類。一類是現(xiàn)有的故事，可以是傳統(tǒng)的經(jīng)典故事，也可以是老師事先編好的故事;另一類故事只有框架，沒有具體細(xì)節(jié)。前者主要是老師講學(xué)生聽，適合漢語綜合訓(xùn)練課;后者主要是師生一起編故事，適合集中練習(xí)某個(gè)語法知識(shí)或者某些單詞。

老師在給學(xué)生講故事時(shí)常用插畫法和手勢(shì)示意法。插畫法有利于學(xué)生直觀感受故事情節(jié)，既可以是多媒體資源中的圖片，也可以是老師現(xiàn)場(chǎng)作畫的作品，還可以是學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作畫的作品。手勢(shì)示意法是學(xué)生對(duì)老師的指令用手勢(shì)給與反應(yīng)，大拇指朝上表示肯定的答案，大拇指朝下表示否定的答案，大拇指朝左或者朝右表示不清楚答案。比如在“愚公移山”的故事中，老師說“愚公很愚蠢。”學(xué)生根據(jù)自己的理解判斷這句話的正誤。如果學(xué)生認(rèn)為這句話正確就給出大拇指向上的手勢(shì)，反之則給出大拇指向下的手勢(shì);如果沒聽懂問題或者沒聽懂原文，則給出大拇指向左或者向右的手勢(shì)。手勢(shì)示意法的好處在于避免學(xué)生之間跟風(fēng)應(yīng)和，還可以消除學(xué)生因怕答案錯(cuò)誤而引起的焦慮情緒;老師也可根據(jù)學(xué)生的手勢(shì)迅速判斷學(xué)生是否已經(jīng)充分理解。

師生一起編故事時(shí)，除了上述兩種方法外，還經(jīng)常使用個(gè)性提問法。老師依據(jù)故事情節(jié)，向?qū)W生提開放式問題，學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)喜好回答問題，然后老師將學(xué)生的喜好用于故事情節(jié)中。老師要有意識(shí)地記住學(xué)生的喜好，在今后的教學(xué)中合理運(yùn)用學(xué)生的真實(shí)情況作為教學(xué)案例。這樣不僅能豐富教學(xué)素材，而且會(huì)讓學(xué)生有一種老師很重視他們的感覺，能有效拉近師生距離。

3.閱讀、討論

現(xiàn)在市面上針對(duì)留學(xué)生的閱讀書刊較少，大多數(shù)都是對(duì)外漢語教材系列，充滿了單詞和語法的學(xué)習(xí)和練習(xí)，將留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的鎖定在零散的單詞和語法學(xué)習(xí)上，而忽略了閱讀故事本身的完整性、系統(tǒng)性。因此，TPRS教學(xué)法鼓勵(lì)師生編寫故事書，鼓勵(lì)使用活頁式故事書。

老師在使用已有故事開展TPRS教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)原有故事的打磨修改，特別是對(duì)語言表達(dá)的再創(chuàng)造。比如說在講 “亡羊補(bǔ)牢”的故事時(shí)，可以將第一天、第二天和第三天農(nóng)夫丟失羊和狼叼走羊的句子進(jìn)行重復(fù)。雖然故事看起來會(huì)顯得重復(fù)啰嗦，實(shí)則是在幫助學(xué)生強(qiáng)化句子的練習(xí)，加深對(duì)句子的記憶。老師和學(xué)生一起編故事時(shí)，也要注意情節(jié)的循環(huán)性。比如說主人公在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，學(xué)生對(duì)具體的情節(jié)可以自由選擇，但是在關(guān)鍵情節(jié)中老師要設(shè)定障礙，讓主人公嘗試另外幾種方法去達(dá)到既定目標(biāo)。最后再由老師將故事內(nèi)容匯總打印，分發(fā)給每個(gè)學(xué)生形成活頁式故事。

傳統(tǒng)的中國故事中會(huì)展示出很多文化元素和思政元素，老師在講解的時(shí)候要注意和留學(xué)生所在的國家進(jìn)行對(duì)比，還可以就某些現(xiàn)象開展討論和辯論。比如，在“嫦娥奔月”的故事中，學(xué)生對(duì)“王母娘娘”這個(gè)道家中的神話人物比較陌生，老師可引導(dǎo)學(xué)生將其與自己國家文化中相同的角色進(jìn)行對(duì)比;在花木蘭“替父從軍”的故事中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生理解花木蘭對(duì)父親的孝，并對(duì)比學(xué)生自己國家孝道的體現(xiàn)，從而對(duì)留學(xué)生進(jìn)行課程思政的教育。

學(xué)生在充分理解故事的前提下，老師可以引導(dǎo)其表演故事或者故事中的片段。老師可以通過提供道具，增加音效等方式增加趣味性，并且鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言演繹故事，而不是照讀故事腳本。

四、TPRS在對(duì)外漢語教學(xué)中的發(fā)展

對(duì)外漢語教學(xué)旨在為留學(xué)生提供漢語言和文化教學(xué)，幫助其具備在中國繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)，或者從事與中國交流、貿(mào)易等工作的能力。而語言能力的獲得不能完全由考試反應(yīng)出來，語言知識(shí)的教授不能完全由考試來限制，語言課堂的開展也不能完全由考試來組織，否則，就是本末倒置。對(duì)外漢語教學(xué)要以提高留學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力為主要知識(shí)目標(biāo)，以形成漢語思維能力和漢語處事能力為主要技能目標(biāo)，以培養(yǎng)“知華友華親華”的國際使者為主要素質(zhì)目標(biāo)。為完成這三個(gè)目標(biāo)，本文淺析了TPRS教學(xué)法中幾種常用的技巧，希望能給TPRS教學(xué)法的普及提供一定的思路。

參考文獻(xiàn)

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