王軼

◆摘? 要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得教育教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化。尤其是醫(yī)學(xué)教學(xué)中，為了能夠提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂中充分掌握理論知識(shí)，提升操作技能，就必須要積極創(chuàng)新教學(xué)手段。微課作為一種新型的教學(xué)手段，其極大程度上豐富了普外科的教學(xué)課堂，不僅能夠利用學(xué)生碎片化的時(shí)間，還能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生初步掌握重難點(diǎn)，具有極強(qiáng)的便捷性和參與性。本文就微課在普外科教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐展開探討。

◆關(guān)鍵詞：微課;普外科;應(yīng)用

微課教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)下的產(chǎn)物，將微課應(yīng)用于普外科教學(xué)中，不僅能極大程度的節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還能夠幫助學(xué)生開展針對(duì)性的練習(xí)，最終真正做到將理論聯(lián)系實(shí)踐。普外科教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具備較高的操作能力，教師應(yīng)以培養(yǎng)臨床實(shí)踐人才為目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合水平全面提升。

一、微課概述

（一）微課的含義

主要是指依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐的具體要求，以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展的教學(xué)過程。

（二）微課的特點(diǎn)

1.主題突出。微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容緊密掛鉤，其還是建立在學(xué)情之上的，教師需要依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)主題，相應(yīng)的內(nèi)容也更加精簡。

2.資源多樣。和以往的教育教學(xué)模式不一樣，微課主要是教師在互聯(lián)網(wǎng)背景下，積極整合課內(nèi)外教育資源，以視頻為核心載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，資源也更加豐富多種。

3.短小精悍。一般情況下，微視頻的時(shí)間都控制在5-10分鐘左右，其不僅能夠方便教師上傳資料，學(xué)生下載保存，還能隨時(shí)隨地進(jìn)行傳播和分享，十分短小精悍。

4.易于擴(kuò)充。微課的優(yōu)勢之一就是能夠共享，教師在制作微課的過程中，可以自己制作也可以邀請學(xué)生一起參與，不僅能夠滿足學(xué)生不同層次的需求，打破時(shí)間和空間上的局限性，還能夠易于擴(kuò)充內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整完善，具備了較強(qiáng)的交互性。

（三）微課的類型

1.學(xué)習(xí)型微課。主要是指教師為了傳授新的知識(shí)而制作的，需要將目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而導(dǎo)入新課，輔助學(xué)生展開預(yù)習(xí)，為后續(xù)環(huán)節(jié)的開展奠定基礎(chǔ)。

2.解題型微課。主要是指通過微視頻的講解，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，掌握一種經(jīng)典的問題和解題方法，并能夠遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。

3.練習(xí)型微課。主要是用于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和知識(shí)聯(lián)系，學(xué)生通過多樣化題型的練習(xí)能夠鞏固知識(shí)，完善知識(shí)框架，并能夠直接檢測自己的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的調(diào)整學(xué)習(xí)方案。

4.實(shí)驗(yàn)型微課。針對(duì)課堂教學(xué)中可能運(yùn)用到的手術(shù)儀器和設(shè)備，將實(shí)驗(yàn)過程用微視頻的方式制作，能夠給學(xué)生一個(gè)完整的講解，讓其提前熟知手術(shù)要求和過程，能夠提升學(xué)生操作技能，降低因?yàn)殄e(cuò)誤操作而產(chǎn)生的安全問題。

二、微課在普外科教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前導(dǎo)入預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

時(shí)代的飛速發(fā)展使得當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育亟待創(chuàng)新教學(xué)手段，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅要滿足學(xué)生理論知識(shí)的提升，更要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中自主探究、自主思考。教師應(yīng)積極應(yīng)用微課視頻，幫助學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而循序漸進(jìn)的以電腦學(xué)生掌握解決問題的方法。相對(duì)于普外科教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)來說，普外科的知識(shí)本身就比較抽象和枯燥，而微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用能夠在極短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，進(jìn)而通過5-10分鐘的講解，幫助學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)展開初步了解，在腦海中構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架，有針對(duì)性的展開學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)。

例如在微課中，教師首先可以對(duì)一些真實(shí)性的病歷進(jìn)行描述，學(xué)生對(duì)這些疾病的癥狀有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。而后，在視頻中對(duì)于病歷進(jìn)行分析，從多個(gè)層面給予學(xué)生以啟發(fā)。學(xué)生通過視頻能夠得知，當(dāng)患者出現(xiàn)了視頻中一些不良反應(yīng)時(shí)，應(yīng)該怎樣去面對(duì)和處理，并為患者進(jìn)行怎樣的診斷和治療。如，針對(duì)胃腸疾病的控制來說，通常學(xué)校課堂中將更多的目標(biāo)聚集在疑難雜癥上，而對(duì)于一些胃腸穿孔等急性疾病的關(guān)注較少。應(yīng)用微視頻能夠有效的引起學(xué)生注意，并循序漸進(jìn)的消化吸收知識(shí)。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加課堂趣味

普外科教學(xué)需要學(xué)生動(dòng)手操作，其中涉及到的內(nèi)容很多，知識(shí)面很廣。讓學(xué)生單純的掌握書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)用微課教學(xué)能輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過自主操作將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，從而不斷完善學(xué)生知識(shí)框架，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中鞏固知識(shí)和技能，探索出普外科知識(shí)點(diǎn)之間存在的規(guī)律和特點(diǎn)。與此同時(shí)，針對(duì)個(gè)別課堂操作有限的情況，微課還能幫助學(xué)生感知實(shí)驗(yàn)過程，全面充分的了解各類手術(shù)設(shè)備，明確操作過程中的安全隱患，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟，將風(fēng)險(xiǎn)隱患降到最低。除此之外，微課的應(yīng)用形式還能為學(xué)生提供不同的實(shí)驗(yàn)思路，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度上看待問題，分析問題，全方位啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思路朝更深處蔓延。學(xué)生在明確了注意事項(xiàng)之后，通過后續(xù)的自主操作、小組合作等模式，達(dá)到實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量的切實(shí)提升。

例如，在闌尾炎切除術(shù)教學(xué)過程中，教師可以直接將教學(xué)內(nèi)容制作為微課視頻，視頻中包含了闌尾的解剖學(xué)知識(shí)，無菌消毒過程，手術(shù)的操作過程，術(shù)中怎樣尋找闌尾的位置，包涵了闌尾變異的位置怎樣尋找，荷包縫合的方法，術(shù)后可能出現(xiàn)的并發(fā)癥或者處理方法。各個(gè)微視頻都是普外科中的實(shí)際病例，學(xué)生通過觀看能夠進(jìn)一步加深印象，微課也能夠針對(duì)學(xué)生反映的難點(diǎn)單獨(dú)講解，學(xué)生隨時(shí)隨地反復(fù)揣摩視頻內(nèi)容，解決課堂上遺留的問題。此外，我們還要求學(xué)生將微課視頻下載到手機(jī)上，為學(xué)生搭建一個(gè)交流互動(dòng)的信息化平臺(tái)，針對(duì)復(fù)雜疑難問題，學(xué)生可以在平臺(tái)上暢所欲言、各抒己見，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）突破重點(diǎn)難點(diǎn)，提升課堂效率

普外科知識(shí)涉及的內(nèi)容較廣，每個(gè)章節(jié)都有不同的重難點(diǎn)，再加上學(xué)生已有認(rèn)知和基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，對(duì)于同一個(gè)問題的理解思維也不一樣。教師在教學(xué)中必須兼顧學(xué)生個(gè)性化差異，注重因材施教，通過微視頻的制作，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生得到適應(yīng)自己水平的發(fā)展。與此同時(shí)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師還可以將全班學(xué)生分為不同層次，分層化教學(xué)，應(yīng)用微課將教學(xué)內(nèi)容多樣化的呈現(xiàn)出來。

例如在教學(xué)兒童上肢脫臼的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以往的復(fù)位知識(shí)教學(xué)幾乎都是應(yīng)用文字的形式表示，學(xué)生學(xué)起來較為枯燥，理解有一定難度，嚴(yán)重限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。微視頻能夠刺激學(xué)生多重感官，可將文字轉(zhuǎn)換為圖像理解記憶。為此，教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，具體包含了解剖學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，用動(dòng)畫呈現(xiàn)兒童容易脫臼的原因及表現(xiàn)，從多個(gè)角度講解復(fù)位手法的慢動(dòng)作。應(yīng)用微視頻的形式能夠有效避免文字的簡單枯燥，三維動(dòng)畫能夠吸引學(xué)生注意，也能直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步了解治療的完整過程。

（四）加強(qiáng)鞏固復(fù)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)記憶

將微課運(yùn)用于課后的復(fù)習(xí)鞏固階段，對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶的強(qiáng)化和知識(shí)框架的完善也具有十分重要的效果。教師在教學(xué)完成之后，可以以單元為單位，也可以以專題為復(fù)習(xí)板塊，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成精簡的微視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)，并有助于學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間聯(lián)系，完善普外科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過微課的呈現(xiàn)和觀看，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，達(dá)到和教師、同伴交流互動(dòng)的目的，通過思維的發(fā)散和碰撞，進(jìn)一步反思自己在知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的不足，并做好全面的總結(jié)和歸納，不斷完善自己的知識(shí)框架，最終將各個(gè)外科知識(shí)內(nèi)化于心。此外，學(xué)生除了快速的鞏固復(fù)習(xí)，還能夠在日常生活中針對(duì)自己的不足查漏補(bǔ)缺，隨時(shí)隨地利用手機(jī)、電腦觀看微課，不斷提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，教師應(yīng)該完善考核制度，拓展評(píng)價(jià)維度，通過公平公正的考核模式，讓學(xué)生客觀全面的認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，并有針對(duì)性的調(diào)整學(xué)習(xí)模式，應(yīng)用多樣化的學(xué)習(xí)技巧，為日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

微課在普外科教學(xué)中有著重要價(jià)值，教師應(yīng)積極應(yīng)用微課模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷完善與創(chuàng)新，由此全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為國家培養(yǎng)一流的醫(yī)療人才。

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