辛娟

◆摘? 要：在這飛速發(fā)展的時代背景中，對于人才的需求越來越迫切，而教育作為培養(yǎng)人才的關鍵得到了全球的關注。教育作為國家發(fā)展的根本、社會進步的源頭，因此對它的發(fā)展推進更為嚴苛和迫切。而育人不僅要培養(yǎng)其專業(yè)技能，最根本的應是培養(yǎng)其堅毅的品質與堅守道德準則的基本能力，進一步緊抓其德育教育。作為班主任這一特殊的班級管理者身份，我們所肩負的重任是教育的監(jiān)管與把控，因此培養(yǎng)學生們的德育教育作為當下的一項重點任務備受關注。為兼顧學生的全面發(fā)展，提出了最有益的德育教育策略——激勵策略。

◆關鍵詞：德育教育;教育根本;班主任;激勵措施

處于教育的初始階段，學生的德育教育更為關鍵，學生們處于孩童的天真爛漫時期，如何保留其純真的品性并做好對其德育教育的引導成為了關鍵話題。作為這一特殊時期的學生來說，他們剛開始離開家庭的庇護，逐步走向集體的環(huán)境中，在這一過程中，他們的內(nèi)心多為波動不安的狀況，德育教育的傳統(tǒng)方式中所強化的非黑即白的管理方式，便是一種嚴格的約束與制度的管控。雖然這一方法對于班主任的管理而言更為快速有效，但對于學生在其嚴格管制的過程中的心理成長是不利的。

1目前學生德育教育中存在哪些問題

在德育教育過程中，主要所涉及四大板塊的教育引導及管理：思想教育、道德教育、法律教育、心理教育。班主任如何在日常的教學中，融入這四大板塊做好班級的管理者的角色就顯得尤為重要。首先，我們就以核心四大模塊為基礎展開現(xiàn)狀分析，逐步攻破德育教育難關。

1.1學?，F(xiàn)存的德育教育制度不夠完善

到目前為止，大部分學校現(xiàn)行的德育教育處于摸索過程中，疏忽對于這一模塊的管理。大部門學校存在對此教育忽視的現(xiàn)象。教育中缺乏指導思想、缺乏完善的制度管理機制、考察制度方式及記錄評定規(guī)范與標準，這對于德育教育來說是極其不利的。

1.2德育教育中方式過分單一化，存在偏重管理缺乏引導的現(xiàn)象

現(xiàn)下因缺乏完善的德育教育的標準，許多時候都是按照原有的德育教育方式進行，但傳統(tǒng)的方式過分偏重于古老的教育思想——“棍棒教育”，這與當下的教育思想是相背馳的。因此，更造成了班主任對于德育教育的信心缺失，只能一味地依據(jù)學校校規(guī)進行強行管制。

1.3目前的德育教育者缺乏對于激勵策略的認知

由于傳統(tǒng)教育中，采用的多為管教式教育，極易造成學生的行為及思想兩極分化的現(xiàn)象。在嚴格單一的管理制度下，學生會喪失能動權，受到過分限制從而造成逆反心理，出現(xiàn)處處與管理者作對的極端現(xiàn)象;另外一種不好的現(xiàn)象便是，學生由于高強度的管理模式，從而影響其性格的形成，造成性格上及心理上的發(fā)育障礙。無論哪種現(xiàn)象，與當下的教育根本都是相違背的。在教育中采用激勵措施可以很好地保持其性格培養(yǎng)的空間，又能積極正面地對學生的行為、心理、道德及思想方面產(chǎn)生影響與管束，對學生德育教育來說是極為關鍵的。

2針對這些問題，該如何采用激勵策略進行德育教育

學生的德育教育是教育的關鍵，應該得到極大的重視，德育便是指育德育人。教育的基礎應在教會學生們?nèi)绾螛淞⒄_辨明是非的能力與規(guī)范的行為道德準則，健全完善的心理行為思想及道德的規(guī)范意識。具體如何在不影響其性格與心理成長的基礎之上，開展激勵下的德育措施，從以下兩點展開探討。

2.1進行教育引導為主的主題班課，明確獎懲制度

教育的開展應始終圍繞引導為主管教為輔的核心思想，學生作為初入集體生活的新成員，他們有效的知識儲備及生活閱歷不足以支撐其辨別善惡是非的能力，而孩子的他們內(nèi)心多是純真善良的，在集體活動中即便有些孩子不能夠表現(xiàn)出嚴格紀律性和喜歡招惹是非，也多是出于在教育過程中沒有得到足夠的關注和正確的引導，因此在教育進程中應首先引導學生學會善惡分辨并協(xié)助學生一起以學校規(guī)章制定行為規(guī)范準則及獎懲措施。在每周班會上展開獎懲行動，以榮譽獎狀的方式或者榮譽榜單的方式適度激勵學生主動參與到相互監(jiān)督、相互協(xié)助的過程中，以此得到更好的教育意義，班主任更多充當協(xié)助管理者的身份，以求實施過程中的順利開展。

2.2以實例展開教育，積極鼓勵家長參與，做到合力推行

學生教育需要注重方法及策略，在德育教育初期以身邊的實際案例進行引導教育。尤其在這一過程中家長可以積極參與更有助于教育的開展。例如，在教育過程中，家長帶領孩子積極參加一些公益社會活動，并在日常相處過程中與老師配合一起樹立學生的是非認知觀念，這對于德育教育來說是嚴格管教制度所無法替代的，在傳統(tǒng)的教育觀念中其實一直宣傳教化以德育人，只是在教育的實施過程中，逐步被嚴格式的教育習慣所取代。

通過激勵方式下教育的學生，培養(yǎng)的不僅僅是遵紀守法的行為規(guī)范，更多的是對其共情能力的培養(yǎng)，在這個過程中，學生懂得善良的行為會得到別人的認可與善待，對于后續(xù)的集體生活社會生活更易于融入和適應，更有益于培養(yǎng)健全的心理建設。

參考文獻

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