林雅園

◆摘? 要：在小學中高年級長課文閱讀教學中，多數(shù)學生都感到了一定的閱讀學習困難。教師應注重采取合適的教學指導方法，系統(tǒng)多維地分析長課文的重難點，教學生掌握長課文閱讀學習方法，不斷提高長課文閱讀學習效果。

◆關鍵詞：小學語文;長課文;閱讀教學;教學方法

在小學階段，長課文閱讀教學占據(jù)著重要的地位，如何提高長課文閱讀教學實效，是目前小學語文教師重點思考的教學問題。長課文篇幅較長、結(jié)構(gòu)復雜、內(nèi)涵豐富，蘊含著大量知識點，教師根據(jù)長課文閱讀教學的目標，結(jié)合學生閱讀能力水平，從要素、思想和結(jié)構(gòu)分析入手，充分應用各種能夠增強學生自主閱讀興趣、提高學生閱讀效率的教學方法，使長課文閱讀課堂綻放嶄新的教學活力，幫助學生在掌握長課文閱讀學習的技能中，不斷獲得豐富的知識，促進學生綜合閱讀素養(yǎng)的提升。

一、對長課文閱讀教學存在的主要問題

語文教材之中的長課文，是指篇幅較長，字數(shù)普遍在八百字或一千字以上的課文。對于這種類型的課文，教師要開展閱讀教學，就需要重點探究長課文的閱讀教學方法。從當前的長課文閱讀教學現(xiàn)況來看，語文教師需要解決以下幾個教學難題：

（一）閱讀氛圍枯燥無趣

適合的閱讀情境，能夠引導學生的閱讀興趣。在長課文閱讀教學中，教師不夠注重創(chuàng)設良好的閱讀教學氛圍，所開展的教學活動比較枯燥乏味，容易讓學生感到無趣，難以驅(qū)動學生展開自主的閱讀學習，這不利于促使學生從長課文閱讀中獲得豐富的知識。

（二）閱讀教學模式單調(diào)

教師最常用的是“教生詞―讀課文―答問題”教學模式，對于開展長課文閱讀的教學顯得比較單調(diào)，教學方法的指導性不強，甚至具有一定的機械性，學生能夠掌握的閱讀學習方法缺乏新意。主要原因是教師缺乏對長課文多元教學觀念，傾向于根據(jù)已有的教學經(jīng)驗來指導學生閱讀學習，長期下來，不利于推進長課文閱讀教學的創(chuàng)新改革。

（三）教學指導面面俱到

不少教師在指導學生展開長課文閱讀學習時，采取的是面面俱到的教學原則。這會導致教師不可避免地浪費一些教學時間，讓學生將學習精力放在不重要的知識學習上，容易限制學生語文閱讀學習成效的提升。

二、小學語文長課文閱讀教學的創(chuàng)新方法

長課文閱讀教學是教師在開展語文閱讀教學時必須關注的教學內(nèi)容，筆者主要針對小學語文長課文閱讀教學，提出了以下幾種創(chuàng)新的教學方法：

（一）抓住長課文體裁關鍵要素，開展針對性的閱讀教學

不少長篇課文屬于記敘文體裁，教師在對這類課文展開閱讀教學時，可指導學生抓住記敘文的六個關鍵要素，走進文本世界，捕捉課文中與這六個關鍵要素相關的內(nèi)容，從而對整篇長課文的大意進行有效的了解與掌握。在學生嘗試抓住記敘文六要素時，其學習專注度會比較高，這對于提高學生的文本解析能力有著積極的作用，有利于保障學生針對性的閱讀學習效果。

（二）圍繞主題設計核心性問題，引導學生展開深度學習

為了讓學生產(chǎn)生較強的探究性學習意識，對課文知識進行深度的學習，教師應注重圍繞課文主題，合理地設計一些核心問題，讓學生根據(jù)核心問題展開自主閱讀。尤其是在長課文的閱讀教學中，教師更要體現(xiàn)出課堂教學的探究性，創(chuàng)設良好的探究性學習氛圍，激活學生的思維活力，讓學生學會對課文相關的核心問題進行有效分析與解決，盡可能地挖掘長課文相關的閱讀知識。

以《賣火柴的小女孩》一課為例，教師可根據(jù)童話多段式情節(jié)反復法的結(jié)構(gòu)特點，合理地設計兩個核心的閱讀學習問題：“小女孩在火光中分別看到了什么？為什么她想到了這些？”進而鼓勵學生拎出文章的主要內(nèi)容，并思考得出：看到了“火爐、烤鵝、圣誕樹以及奶奶”是因為小女孩寒冷、饑餓、孤獨，缺少親人的關愛。學生借助核心問題，輕松地感知了課文，理清了脈絡，體會了文章所要表達的思想感情。因此，核心的閱讀問題能夠指引學生主動走進課文，對課文內(nèi)容進行梳理，并主動展開獨立的思考，探索出與閱讀學習問題相關的答案?？芍^四兩撥千斤。

為了更大限度地調(diào)動學生在問題探究學習環(huán)節(jié)的積極性，教師可鼓勵學生通過合作學習的方式展開學習交流，并對上述閱讀學習問題展開合作探究，從有深度的探究學習中獲得答案。在必要的情況下，教師應鼓勵學生發(fā)揮一定的問題意識，在閱讀長課文內(nèi)容時提出一些自己感到疑惑或者值得探究的問題。學生樂于去解決心中的疑問，所以能更好地掌握長課文中涉及到的重要知識點。

（三）引入思維導圖學習工具，引導學生建立完整知識結(jié)構(gòu)

思維導圖是教師常用來激活學生思維活力、培養(yǎng)學生思維能力的重要教學工具，不少教師還經(jīng)常依托思維導圖來理順閱讀學習思路、梳理閱讀學習知識點、建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)，因此其在語文閱讀教學中始終發(fā)揮著重要的作用。以《臘八粥》一課為例，教師可引導學生根據(jù)個性化的閱讀學習過程，對這篇課文內(nèi)容的知識點進行全面的梳理，并建立起相應的思維導圖。

三、結(jié)束語

總而言之，長課文始終是小學語文閱讀教學中的難點。教師應注重運用新型的教學方法，對長課文閱讀教學進行優(yōu)化，希望能夠推進長課文閱讀教學的創(chuàng)新改革。實踐證明，教師通過不同途徑展開長課文閱讀教學，其教學實效比較理想，值得教師在以后的長課文閱讀教學中引入更多元化的教學方法，旨在更好地實現(xiàn)長課文閱讀教學目標。

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