夏燕

◆摘? 要：在大學(xué)課堂中，英語是一門較為重要的科目，為了提高整堂課程的教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語教學(xué)選擇了混合式的教學(xué)模式，以線上和線下融合的方式進行教學(xué)。如何引用此類型的教學(xué)方式成為了大學(xué)英語教學(xué)工作的重點研究內(nèi)容，所以本文針對以上內(nèi)容，對大學(xué)英語教學(xué)中的混合教學(xué)模式實踐做法進行了分析，主要針對如何提升教學(xué)效果，在研究的過程中還需確保課堂的授課質(zhì)量，提高可實踐性。

◆關(guān)鍵詞：后MOOC時代;混合式教學(xué)模式;大學(xué)英語

隨著時代的變遷，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來越廣泛，無論是在各大企業(yè)中還是教育界，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)都為工作和教育帶來了便利，同時也改變了教育模式，混合式的教學(xué)方式給教師帶來了一定的工作壓力，更是一項新的挑戰(zhàn)，所以教育改革是必然選擇。大學(xué)英語作為大學(xué)科目的一個重要組成部分，本身具備一定特點，比如說授課時間長。為了解決此類問題，應(yīng)用了混合式教學(xué)模式，有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，并且應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，更好地增加英語課程教學(xué)的效果。

1混合式教學(xué)概念

混合式教學(xué)模式實際上是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式進行融合，同時將二者各自的教學(xué)優(yōu)勢相融合，確保課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。在此類型教學(xué)模式當(dāng)中以傳統(tǒng)教學(xué)講授為主，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，并且還需融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，對其進行實踐，形成混合式教學(xué)中的“混合”。實際上混合教學(xué)模式并不是簡單的課堂教學(xué)加上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而是通過各自的優(yōu)勢將學(xué)生帶入新的教學(xué)環(huán)境，并且通過新的教學(xué)形式，為學(xué)生提供良好的教學(xué)氛圍，從而為學(xué)生創(chuàng)造出融合教學(xué)課堂?；旌鲜浇虒W(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相融合，主要是優(yōu)勢的融合，此類教學(xué)模式需要教師在授課之前對課程內(nèi)容進行設(shè)計，課程內(nèi)容根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容進行合理選擇，因此加強了課堂教學(xué)過程的質(zhì)量，并且合理分配了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有一定弊端，不符合現(xiàn)代教學(xué)需求。但是混合式的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式正好相反，上課時學(xué)生需要與教師進行交流，課后學(xué)生進行知識點的學(xué)習(xí)。

2混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較

我國各類教學(xué)工作受到應(yīng)試教育的影響，認為所有教學(xué)都需要教師將知識點傳授給學(xué)生，學(xué)生只需要進行聽講即可，但實際上知識的吸收未必只可以通過教師進行，學(xué)生也可以進行自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要缺點是以教師為中心，降低學(xué)生主體的地位，同時也忽略了學(xué)生如何學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師成為了教學(xué)的主體，占用了課堂的大部分時間，教師與學(xué)生的溝通次數(shù)較少，從而減少教師與學(xué)生進行互動的時間，學(xué)生長期處于被動的狀態(tài)下，接收知識的能力逐漸下降，沖淡了學(xué)生對于英語課程的興趣，從而也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端嚴重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，也不能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，課堂教學(xué)的整體效率受到限制，從而降低了課堂授課的質(zhì)量?；贛OOC的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，教師也可以根據(jù)學(xué)生的問題給予正確答案。每次授課學(xué)生都可以帶著問題和內(nèi)容與教師進行交流，以此增強了學(xué)生的溝通能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3嘗試性實踐

3.1針對于教學(xué)工具的混合實踐

網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用提高了教師與學(xué)生之間的溝通效率，教師的教學(xué)資源也得到了擴充，改善了教學(xué)效率。線上教學(xué)學(xué)生通過視頻進行學(xué)習(xí)，教師在此過程中為學(xué)生進行答疑解惑。在大學(xué)中，教師進行混合式教學(xué)時一般選擇兩種類型的網(wǎng)絡(luò)模式進行融合，一個是在線平臺另一個是教師在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)布一些教學(xué)資料，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。線上的教學(xué)平臺分為很多種，可以是微信群，也可以是一些APP，通過網(wǎng)絡(luò)模式的融合，教師可以根據(jù)學(xué)生需求，在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布學(xué)生所需知識內(nèi)容，滿足學(xué)生需求，讓其成為了學(xué)習(xí)的主體，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與圣誕節(jié)有關(guān)的課程時，教師可以首先在網(wǎng)絡(luò)中搜索與國外過圣誕節(jié)有關(guān)的視頻，將資料進行總結(jié)和歸納，最后通過視頻剪輯，以此呈現(xiàn)出教學(xué)視頻內(nèi)容。之后要求學(xué)生通過教學(xué)資料和指定視頻，進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂上，教師可以為學(xué)生播放視頻，并要求學(xué)生對每一個剪短的片段進行總結(jié)，根據(jù)總結(jié)內(nèi)容，觀察其是否具有統(tǒng)一性，同時觀察視頻中人物常說的詞語。經(jīng)過學(xué)生總結(jié)后，開始進行提問環(huán)節(jié)，教師則需要針對于學(xué)生的問題進行答疑解惑，以此形成內(nèi)部消化的狀態(tài)。

3.2針對于教學(xué)設(shè)計的實踐研究

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式關(guān)注的重點是知識點的傳授，而混合式教學(xué)模式的關(guān)注點是如何培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，所以此類型的教學(xué)模式更加能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。舉一個例子，在課前活動時，教師需要對授課內(nèi)容進行準備，如果缺失了準備環(huán)節(jié)，整體授課內(nèi)容毫無意義，甚至還會降低授課效果，為了滿足授課標準，大學(xué)英語教師需要將傳統(tǒng)意義上材料和教學(xué)內(nèi)容相融合，提高課堂教學(xué)的充實性。大學(xué)英語混合式教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)模式設(shè)計方面入手，從而不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過興趣的提升，加強學(xué)生主觀能動性，規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端。在此基礎(chǔ)之上在進行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，隨后跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的問題，進行整體教學(xué)活動的準備工作，規(guī)避學(xué)生學(xué)習(xí)中的弊端，針對問題給予具有針對性的解決措施，完善課堂教學(xué)工作，加強教學(xué)效率，確保學(xué)生的英語成績得到提升。

比如說：教師在課前準備的基礎(chǔ)之上，通過教學(xué)平臺進行任務(wù)的布置，隨后跟蹤學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，以自學(xué)活動為準備工作的基礎(chǔ)，針對后續(xù)問題教師進行教學(xué)活動的準備工作。

4結(jié)論

綜上所述，混合式教學(xué)模式，在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生提供了更好的教學(xué)環(huán)境，通過資源背景的融合提升了教學(xué)優(yōu)勢，教師課前充足的準備從而也提高了教學(xué)的效率，提升了課堂的完整性，準備工作為教學(xué)工作奠定了有力基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李筱筠.“線上線下”混合式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的實踐方法探析[J].考試周刊，2021（27）：83-84.