胡蓉

◆摘? 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸走進(jìn)了課堂教學(xué)之中。微課是現(xiàn)代信息技術(shù)的一種表現(xiàn)形式。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科中的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，一直以來小學(xué)語文教師都在謀求著高質(zhì)量的閱讀教學(xué)課堂。微課的應(yīng)用為小學(xué)語文閱讀課堂注入了新鮮的活力，通過微課的應(yīng)用，小學(xué)語文閱讀課堂的形式和內(nèi)容都得到了全面的完善和創(chuàng)新。本文將圍繞微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用展開探究。

◆關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實(shí)踐與應(yīng)用

我國(guó)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)與科技都在迅猛地發(fā)展，因此社會(huì)逐漸邁入了信息化的時(shí)代。在信息化的社會(huì)時(shí)代中，現(xiàn)代信息技術(shù)手段為人們方方面面的生活提供了諸多的便捷。教育工作者逐漸意識(shí)到了現(xiàn)代信息技術(shù)的積極作用，因此將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到了小學(xué)的課堂教學(xué)中。語文閱讀能力是小學(xué)生基礎(chǔ)的素質(zhì)能力，閱讀能力的培養(yǎng)可以為小學(xué)生樹立良好的語文知識(shí)體系。因此，將微課這一現(xiàn)代信息技術(shù)形式應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀的課堂中成為了當(dāng)下教師的首要選擇。微課的應(yīng)用和實(shí)踐突破了以往閱讀課堂的弊端，使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得到保障。

1微課的內(nèi)涵

微課是信息化社會(huì)時(shí)代的產(chǎn)物，是現(xiàn)代信息技術(shù)的一種表現(xiàn)形式。微課通常是以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。微課視頻的長(zhǎng)度較短，通常由教師將知識(shí)提煉制作而成，因此微課視頻具有著短而精的優(yōu)勢(shì)。伴隨著新課程改革的發(fā)展和實(shí)施，微課視頻逐漸走進(jìn)了小學(xué)教師的視野之中。

2微課在小學(xué)語文閱讀課堂中實(shí)踐與應(yīng)用的必要性

2.1傳統(tǒng)閱讀課堂存在著弊端

我國(guó)當(dāng)前部分的小學(xué)語文閱讀課堂仍然在繼續(xù)應(yīng)用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的閱讀課堂中存在著較多的教學(xué)問題。首先教師忽視了學(xué)生的主體地位，因此教師沒有考慮到小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，教師對(duì)學(xué)生開展的閱讀教學(xué)形式過于單一、閱讀教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)。因此，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂在整體上呈現(xiàn)著程式化的弊端。在程式化的語文閱讀課堂中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了限制，無法確保小學(xué)閱讀教學(xué)的效率。

2.2教育環(huán)境的改革

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，國(guó)家逐漸意識(shí)到了教育改革的關(guān)鍵性。在新課程改革的教育背景下，教師需要將自身的教學(xué)觀念和教學(xué)思路進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的完善。因此，小學(xué)語文教師需要結(jié)合信息化時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，將現(xiàn)代信息技術(shù)的手段積極地應(yīng)用到自身的課堂之中。微課在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用是當(dāng)下教育環(huán)境必然的趨勢(shì)。

3微課在小學(xué)語文閱讀課堂中實(shí)踐與應(yīng)用的策略

3.1利用微課展開語文課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課堂中，教師忽視了課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性，因此教師往往開門見山地對(duì)學(xué)生展開語文授課，導(dǎo)致了學(xué)生無法及時(shí)地進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，使小學(xué)閱讀課堂的教學(xué)效率大打折扣。微課的應(yīng)用有效地改善了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端。教師可以在備課環(huán)節(jié)中將語文課堂的總體結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，并將其制作為微課視頻。在語文閱讀課堂開始時(shí)，教師將微課視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行播放。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)教材中《孔子拜師》這一課的內(nèi)容時(shí)。教師便可以把本篇閱讀文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，將其制作成具有趣味性的微課視頻。在課堂開始時(shí)，教師將趣味性的微課視頻展示在學(xué)生面前。小學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)，使閱讀課堂的順利開展得到了確保。同時(shí)，微課視頻具有著短小精悍的特點(diǎn)，使語文課堂的展開環(huán)節(jié)達(dá)到了事半功倍的效果，顯著地提升了語文閱讀教學(xué)的效率。

3.2利用微課深化語文閱讀教學(xué)效果

由于小學(xué)生的年齡較小，因此小學(xué)生的閱讀能力水平有限。語文閱讀文章具有著豐富多樣的內(nèi)容，部分文章對(duì)于小學(xué)生來講具有著一定的學(xué)習(xí)難度。為了保障小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果，教師便可以將微課這一教學(xué)形式進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。教師可以將語文閱讀文章的中心主旨和優(yōu)美段落進(jìn)行整理，同時(shí)在微課視頻中融入生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容。教師在語文閱讀課堂中將微課視頻進(jìn)行播放，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)得到了深化，有助于加深學(xué)生對(duì)語文閱讀文章的理解，強(qiáng)化了學(xué)生的語文閱讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)教材中《美麗的小興安嶺》這一課的內(nèi)容時(shí)。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，因此學(xué)生無法親身地感受到小興安嶺的景色，學(xué)生無法對(duì)閱讀文章達(dá)成深入的理解。因此，教師可以將小興安嶺的美景制作為微課視頻，在學(xué)生完成文章的閱讀后，教師將微課視頻展示給學(xué)生觀看。在生動(dòng)形象的微課觀看過程中，學(xué)生深刻地感受到了小興安嶺的魅力，有助于深化閱讀課堂的教學(xué)效果。

3.3利用微課鞏固優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，課后復(fù)習(xí)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以往的小學(xué)語文教師忽視了閱讀課后復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生布置的閱讀復(fù)習(xí)任務(wù)過于單調(diào)和死板，導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的復(fù)習(xí)失去主動(dòng)性，從而降低了課后復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師需要完善自身的教學(xué)素養(yǎng)，將微課這一教學(xué)形式進(jìn)行應(yīng)用。微課視頻具有著充足的優(yōu)勢(shì)，微課突破了傳統(tǒng)課堂模式的局限，學(xué)生可以在課后對(duì)微課的視頻進(jìn)行多次的學(xué)習(xí)和觀看，有助于鞏固優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)教材中《為中華之崛起而讀書》這一課的內(nèi)容時(shí)。教師可以在微課視頻中融入閱讀文章的生詞、生字，以及文章的中心主旨。教師在課后將制作好的微課視頻發(fā)送到學(xué)生的手中。微課的形式延伸了閱讀課堂的長(zhǎng)度，學(xué)生在家中同樣可以接受到高效的閱讀學(xué)習(xí)。微課視頻優(yōu)化了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生逐漸培養(yǎng)起來良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4結(jié)束語

總之，微課是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)代的機(jī)遇，將微課進(jìn)行有效的實(shí)踐和應(yīng)用，為小學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，為小學(xué)生閱讀能力提升助力。

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