任軻軻

◆摘? 要：高中課程實踐設(shè)計質(zhì)量直接影響教學(xué)效率，但實際開展的課程實踐形式調(diào)整存在不合理性，無法滿足教學(xué)應(yīng)用需求。本文從教學(xué)實踐不足、評價模式不合理，兩個角度對高中創(chuàng)新課程實踐現(xiàn)狀進行了分析。并從提高教師綜合素養(yǎng)、豐富課程實踐性、優(yōu)化評價模式，三個方面對STEAM教育下高中創(chuàng)新課程實踐策略進行了整理，希望為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

◆關(guān)鍵詞：STEAM教育;高中;課程實踐

高中課程實踐教學(xué)設(shè)計時，為了提高教學(xué)高效性，需要教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行實踐模式調(diào)整，保障學(xué)生都能夠在良好的課堂環(huán)境下積極學(xué)習(xí)，在實踐活動中對課程內(nèi)容有更進一步的了解，但在這一過程中，教師還需要從STEAM教育這一角度出發(fā)，合理設(shè)計課程實踐形式，保障這一實踐工作具有整體性，能夠為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計奠定良好基礎(chǔ)。

1高中創(chuàng)新課程實踐現(xiàn)狀

1.1教學(xué)實踐不足

高中創(chuàng)新課程實踐工作在開展時，存在教學(xué)實踐不足的問題，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，部分教師在課程實踐設(shè)計時，沒有將課程內(nèi)容與實踐活動結(jié)合到一起，實際開展化學(xué)實踐時，學(xué)生無法通過實踐對課程內(nèi)容有更進一步的理解，實踐課程開展效率不高。第二，部分教師在課程實踐調(diào)整時，沒有先了解學(xué)生的化學(xué)實踐能力，實際設(shè)計的實踐課程難度較高，部分學(xué)生無法完成，甚至部分學(xué)生需要按照教師的引導(dǎo)完成，這樣的實踐課程與預(yù)期目標(biāo)存在一定的差異性，無法推進化學(xué)實踐教學(xué)工作進一步發(fā)展。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，需要教師了解學(xué)生的實踐課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，之后有針對性的進行實踐難度調(diào)整，保障化學(xué)課堂具有完整性。

1.2評價模式不合理

現(xiàn)階段高中創(chuàng)新課程實踐中，存在評價模式不合理的問題，第一，受到傳統(tǒng)評價模式的影響，大部分教師在實踐評價時，僅從學(xué)生實踐學(xué)習(xí)情況這一角度出發(fā)，沒有關(guān)注學(xué)生的實踐過程，這一評價形式全面性不高，無法正確的反映出學(xué)生化學(xué)實踐情況。第二，部分教師對評價工作的重視程度不高，在實踐活動結(jié)束后沒有進行實踐總結(jié)，學(xué)生對自身化學(xué)實踐學(xué)習(xí)情況了解不足。為了提高高中化學(xué)實踐教學(xué)整體質(zhì)量，需要教師積極進行評價模式調(diào)整，從多角度出發(fā)進行評價模式設(shè)計，提高評價的全面性。

2STEAM教育下高中創(chuàng)新課程實踐策略

2.1提高教師綜合素養(yǎng)

STEAM教育下高中創(chuàng)新課程實踐設(shè)計中，為了提高實踐高效性，需要提高教師的綜合素養(yǎng)，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師的教學(xué)綜合素養(yǎng)直接影響教學(xué)設(shè)計整體質(zhì)量，學(xué)校管理人員可以組織開展培訓(xùn)活動，例如：聘請化學(xué)實踐教學(xué)專家，先深入到化學(xué)課堂當(dāng)中，了解學(xué)生的課程實踐能力、實踐教學(xué)現(xiàn)狀，之后進行培訓(xùn)形式設(shè)計，保障教師能夠在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中提高自身的教學(xué)綜合能力，為后續(xù)的課程實踐設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)。為了避免教師出現(xiàn)培訓(xùn)參與意識不高的問題，可以在培訓(xùn)工作后進行教師綜合素養(yǎng)考核，幫助教師了解自身教學(xué)中的不足，并引導(dǎo)其在課后自主學(xué)習(xí)。第二，為了提高教師的綜合素養(yǎng)，管理人員可以積極組織開展教研活動，共同討論影響教學(xué)質(zhì)量的具體原因，共同進行教學(xué)研究，提高教師的課程實踐綜合素養(yǎng)，為后續(xù)的課程設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2豐富課程實踐性

為了能夠進一步提高STEAM教育下高中創(chuàng)新課程實踐整體質(zhì)量，可以豐富課程實踐性，第一，教師可以在課程設(shè)計時，提高課程實踐性，例如：教師需要先自主學(xué)習(xí)STEAM教育理念、教學(xué)方法，確定實踐課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點，明確實踐課程的教學(xué)組成形式，保障學(xué)生都能夠在課程學(xué)習(xí)中對高中化學(xué)知識點有更加明確的了解，為后續(xù)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)。另外，在提高課程實踐性時，教師可以將學(xué)生作為實踐主體，讓學(xué)生自主探索，通過自主研究了解實踐課程主要觀點，保障學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)課程內(nèi)容有更加深入的了解，發(fā)揮出STEAM教育理念的實際意義。第二，為了保障課程具有較高的實踐性，可以為學(xué)生布置實踐探究任務(wù)，讓學(xué)生在課后查找與課程內(nèi)容有關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探索研究，保障學(xué)生都能夠積極主動的參與到課堂環(huán)境當(dāng)中，為后續(xù)的課程教學(xué)設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3優(yōu)化評價模式

STEAM教育融入到高中化學(xué)課程實踐工作中時，為了提高教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新性，可以優(yōu)化評價模式，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師可以從多角度出發(fā)進行教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生分析自身探究學(xué)習(xí)中的不足，例如：管理人員可以構(gòu)建“師評、自評、互評”的方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到這一評價工作當(dāng)中，讓學(xué)生對自己、對其他同學(xué)的化學(xué)實踐課程學(xué)習(xí)情況進行評價，保障學(xué)生能夠在評價分析的過程中對自己學(xué)習(xí)中的不足有更清晰的了解。并且教師還可以在評價工作結(jié)束后進行全面性的總結(jié)，給予學(xué)生一定的鼓勵與肯定，提高學(xué)生的化學(xué)實踐參與積極性。第二，教師在調(diào)整評價模式時，為了提高評價高效性，可以從日常學(xué)習(xí)情況這一角度出發(fā)，記錄學(xué)生各個階段的化學(xué)實踐情況，在綜合評價時將這部分資料作為參考，了解學(xué)生的進步情況，為后續(xù)的化學(xué)實驗課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3結(jié)束語

綜上所述，STEAM教育下高中創(chuàng)新課程實踐工作在開展時，為了進一步提高教學(xué)設(shè)計高效性，可以積極主動的進行教學(xué)情況分析，了解影響化學(xué)實踐課教學(xué)質(zhì)量的具體原因，之后有針對性的進行實踐工作形式調(diào)整。并且在這一過程中，教師還需要給予學(xué)生一定的鼓勵與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。另外，教師還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從多角度出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計。

參考文獻

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