王麗娟 劉寧 鄧星 吳陳

[摘 要]課題組針對專業(yè)英語類課程教學的現狀和問題，以計算機專業(yè)英語課程為例，以學生為中心，從教學模式、教學內容以及考核形式進行全方面改革，充分調動學生學習的主動性和積極性，提高學生綜合應用專業(yè)英語的能力。該教學改革方法實踐性強，具有很好的推廣價值。

[關鍵詞]專業(yè)英語;以學生為中心;教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）10-0137-04

大部分高校的專業(yè)英語課程的教學，由于其專業(yè)性強，基本上都是由相關專業(yè)的教師而非英語專業(yè)的教師擔任。專業(yè)教師對于專業(yè)知識掌握較好，但是在英語教學層面上還存在很多的不足[1]。目前課堂上對于專業(yè)英語的教學延續(xù)了大學英語課堂的形式，主要以教師講學生聽的模式為主[1]，教學模式比較單一，而且缺乏對英語實際運用能力的訓練[2]。另外，考核的方式同樣單一，比較注重詞匯和語法知識以及文章的閱讀和翻譯，通常忽略了學生的實際聽、說以及運用能力[2]。同時，學生對于專業(yè)英語的學習重要性認識不足。目前，有不少學生對于畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃不清晰，缺少學習的主動性和目標性。專業(yè)英語教材的學習內容往往是滯后于時代的。以計算機專業(yè)英語課程為例，以教材為主的教學內容通常為計算機各個領域的知識概述，內容更新根本無法趕上行業(yè)的發(fā)展速度，無法涉及頂尖科技與產品[3]。

因此，為了實現專業(yè)英語課程的教學目標，提高課程的教學質量，切實提高學生上這門課程的獲得感，改革勢在必行。

一、教學模式的改革

教學中，以講授為主的教學模式讓學生的創(chuàng)新和啟發(fā)能力發(fā)展受限[3]。本次改革充分發(fā)揮學生學習的主動性，以學生為中心，教師為“引導者”，整體上采用研究型教學與分組學習討論相結合的模式，將問題拋給學生。將整個教學內容分為20個學習主題，每個小組的學生根據自己的興趣和實際情況，領取該組的主題學習任務。

在課前，學生需要查找大量的英文文獻并匯總整理成體系;在課堂上，面對本專業(yè)所有同學進行匯報，內容不但包括該組自主學習的成果，還包括在學習過程中遇到的困難和疑惑，匯報結束后進行互動和交流，最后由教師集中解答;在課后，每個小組還將對本組的學習情況做一個全面的總結，將所學的知識、所分享的內容都固化下來，變成最大的收獲。

在這個過程中，學生在組長的組織下，對學習內容進行分解，每個人都有各自的學習任務，通過閱讀英文文獻自主收集資料，自己看懂以后和組內成員交流，進行歸納總結，最后采用英文對精選的內容撰寫多媒體課件，再回到課堂上用英文進行講解與展示。該分組模式，提高了每位成員對學習任務的重視程度和參與積極性，培養(yǎng)了學生專業(yè)英語聽、說、讀、寫各方面的能力[4]，對學生思維、表達、自學、分析、綜合等能力的培養(yǎng)也有促進作用。

二、教學內容的改革

本次改革采用美國的全英文教材Computing Essentials，該系列教材內容更新速度比較快，而且跳過了國內學者再翻譯的階段，內容相對更能緊跟時代。我們將該教材的章節(jié)內容細分成第1～10組主題，這些內容都是針對計算機專業(yè)的知識介紹，范圍相對集中，是學生在其他專業(yè)課程中學習的專業(yè)知識的英文版本，這些內容學生學習起來難度不大，只需建立起內容之間的中英文聯系，構建出英文的專業(yè)體系就好。每一個組都設置一名組長，由組長根據組員的學習興趣分配學習任務。課程內容翻譯是將英文課文翻譯成中文，重點是將每組學習任務中的專業(yè)術語或詞匯進行重點翻譯，并將這部分翻譯內容分享給全班同學，這部分的工作十分有助于英語學習能力較弱的學生的自主學習。另外，其他教學內容的順序也由教師團隊多次討論后進行了調整。其中，第1組的學習內容是計算機的發(fā)展歷程，本來這部分內容只是教材的附錄，但是教師團隊經過討論，覺得這部分知識的學習十分有利于學生對專業(yè)英語的整體認識和把握，所以將這部分內容設置為一個獨立的分組學習內容，并且作為第1個學習內容。教材中第2章的內容為與互聯網、電子商務相關的內容，第8章介紹的是通信和計算機網絡相關的內容。為了保持這兩個章節(jié)內容學習的連貫性，將第2章設置為第8組的學習內容，第8章設置為第9組的學習內容。

第11～20組為擴展的學習內容。計算機如今已經成為全社會學習的熱點，內容涵蓋了技術和應用領域的方方面面。為了使學生能夠了解到更新更全面的內容，能夠把握行業(yè)的發(fā)展方向，教師團隊在集體討論后，在教材的內容之外，又精心挑選設置了10個熱點問題，包括人工智能、大數據分析、信息安全、數據挖掘、云計算、物聯網、圖像處理、機器學習、智能制造、新一代高性能計算機。這些熱點問題既有領域方向的，也有具體的技術的，還有行業(yè)發(fā)展的，可以充分覆蓋到不同學生的專業(yè)興趣。比如說人工智能和機器學習，人工智能這一組的學習內容，重點應該設置為對人工智能這一知識領域和應用現狀的介紹，而機器學習是當前實現人工智能的技術和方法，這一組的學習應該以當前流行的具體機器學習方法和技術為主。

2017級計算機科學與技術專業(yè)的計算機專業(yè)英語為32學時，共有學生110人。分組學習模式和各組學習內容如表1所示。采用組長負責制，每個學生固定到相應的分組中，同時又可以根據每位學生性格的特點，設置不同的學習任務。在第1～10組教材內容學習階段，由于學生的英語水平參差不齊[5]，我們設置了課文內容翻譯、重點詞匯翻譯以及多媒體課件制作并講授三類不同任務，前兩個任務以文字工作為主，適合于英語水平較弱或者是性格內向的學生，每組最多設置3名學生;后一個任務對于學生的綜合能力要求更高，可根據學習內容，設置4～8名學生。在第11～20組熱點問題分組學習階段，全部設置為多媒體課件制作并講授任務，每組根據內容的多少設置2～4名學生。

三、考核形式的改革

為了優(yōu)化考核評價機制，本課程采用過程性評價和總結性評價相結合的考核模式。從第一堂課開始到學期末，對學生的學習進行全過程的監(jiān)控與評估，包括學生學習態(tài)度、學習方法、學習能力、學習目標設立與達成、對團隊的貢獻度等各方面。

考核分為兩個部分：一是過程性考評占50%，采取組內評分、組間評分和教師評分，檢查學生是否完成了分組學習的任務，以及對其他主題內容的接受和掌握程度。其中，組內評分占35%，如表2所示，充分評價學生對于分組學習的貢獻，最高分為5分，最低分為1分，將從學習態(tài)度、學習內容的完成度和對小組的貢獻度這三方面進行評價;組間評分占35%，如表3所示，由各小組討論決定每個組的綜合得分，最高分為5分，最低分為1分，將從各組對于主題知識的理解、多媒體課件制作、匯報展示以及對于其他組學習該部分內容的幫助程度這幾個方面進行綜合評價;教師評分只占30%，盡量弱化教師對于分數的控制權，教師以小組為單位進行考核，重點考核學習任務的完成度、團隊合作的緊密程度以及學習能力的提高這三個方面，最高分仍然為5分，最低分為1分。

二是總結性考核，形式為紙質的期末考卷，占總成績的50%?？季韮热莺w了專業(yè)英語的知識點，這些知識點來源于分組學習的20個主題學習成果，除了考核學生對本組學習內容的掌握程度以外，還考核其對他組學習內容的掌握。這部分的考核也是不可或缺的，可以提高學生對其他組匯報展示的參與度。題型包含選擇、填空、判斷、簡答和翻譯這五大題型，全面、綜合地對學生所要掌握的專業(yè)知識進行考核與評價。

四、改革效果

這種以學生為中心的計算機專業(yè)英語教學改革已經實踐于4屆學生，教學模式逐漸成熟，教學內容日趨完善，考核形式也更合理。

教師對于第1次課的準備非常重要。在課上，教師要讓學生知曉本門課程的總體安排，包括教學模式、教學內容和學生最關心的考核方式，并根據20個主題內容，由學生自薦并確定20名組長，隨后組長選定組員這一過程很好地鍛煉了組長的領導能力和組織能力。

在隨后的分組學習階段（第2～15次課），教師的任務是組織者和引導者。每次課程的介紹由相應的小組完成。從翻譯內容的準備、多媒體課件的制作、講授過程中的效果等方面對學生提出要求和引導。同時，對于坐在下面的聽眾也提出問題，考核聽課效率。在這一過程中，每位學生都積極投入分組學習中，因為每個人的任務都是獨一無二的，都必須承擔起自己這部分的職責。每一個學生首先要收集、閱讀大量的專業(yè)文獻，并且要制作出精良的多媒體課件，完全用英語脫稿在全專業(yè)同學面前講解出來，很好地鍛煉了學生各方面的能力。學生都表示收獲巨大。

最后一次課上，進行書面考核。這個考核是對知識的基本考核，是基于能力的過程性考核的補充。學生不但在聽、說、讀、寫、譯等方面的能力得到很大提升，同時對于專業(yè)術語、基本知識也能充分掌握。

五、結語

此次專業(yè)英語類課程的教學改革，對于解決當前教學中存在的現實問題具有很大的幫助，取得了良好的效果。學生喜歡這樣的課堂，連續(xù)4年學生評教，計算機專業(yè)英語課程都在整個學院中領先。課題組以計算機專業(yè)英語為例進行了教學改革，其他學科的專業(yè)英語課程也可以按照該模式進行改革，其可推廣性較強。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 郭強，吳朝霞.計算機專業(yè)英語教學改革的探討[J].安陽工學院學報，2018（2）：120-122.

[2] 張弛，黃雪華.高?！队嬎銠C專業(yè)英語》教學的改革與實踐[J].電腦知識與技術，2016（18）：111-112.

[3] 崔海飛.“互聯網+”背景下農業(yè)英語翻譯教學創(chuàng)新模式研究：評《農業(yè)專業(yè)英語》[J].中國食用菌，2019（11）：40-41.

[4] 馬常霞.工程教育專業(yè)認證背景下計算機專業(yè)英語課堂教學改革[J].大學教育，2020（3）：111-114.

[5] 馮超，邰燕芳，李宗群，等.關于化學專業(yè)英語基礎教程教學的若干思考[J].廣東化工，2018（13）：267-268.

[責任編輯：鐘 嵐]

[收稿時間]2020-06-04

[基金項目]本文系江蘇科技大學教學名師培育工程、江蘇科技大學教育教學改革研究課題“研究型《離散數學》課程雙語教學改革研究與實踐”和江蘇科技大學教學方法改革示范課程《離散數學》的研究成果。

[作者簡介]王麗娟（1981-），女，江蘇江都人，副教授，研究方向：智能信息處理和計算機應用研究。