李馨萍 關(guān)月

◆摘? 要：初中道德素質(zhì)教育和法制教育應遵循道德教育，培養(yǎng)學生的公民意識、自尊人格、法制靈魂、健全人格和道德修養(yǎng)等方面的中心素養(yǎng)，實現(xiàn)從學科教學到學科教學的轉(zhuǎn)變。以學生發(fā)展為導向，以想象力的靈魂和可行的能力準備為教育方案的基本理念，改變指導思想，提升指導理念，結(jié)合我校的重點工作，學生的界面和需求，強勢磨練，謹慎組織，強大而成功的校本教育模塊，推進學生的普遍提高。

◆關(guān)鍵詞：陶藝校本課程;初中道德法制;全面發(fā)展

中國陶瓷已經(jīng)形成了一個特殊的工藝框架，一直延續(xù)到今天，在全世界都很有名。中國陶瓷工藝之所以能吸引世界如此多的關(guān)注，是因為它包含了中國特殊的社會個性，可以說是中國對世界文化的一種特殊承諾。盡管如此，隨著時代的改變，特別是在近代和現(xiàn)代，中國的陶瓷工藝現(xiàn)在已經(jīng)不在世界范圍內(nèi)，與一些被先進的國家相比，還有一定的差距。為此，陶瓷工藝創(chuàng)作，陶藝指導是關(guān)鍵。在陶藝練習中，能真正接近自然，接近生活，在搓、擠、捏、拉的把戲中，體會到泥土的清香、溫潤、細膩的品質(zhì)和耐久性。在后來的很長一段時間里，學校在校本教育課程的改進中，改變了指導性的考慮，創(chuàng)造了陶藝校本教育課程，加強了校本教育模塊方法的調(diào)查，在工藝教育模塊的開發(fā)中，突出了陶藝校本教育課程的積極部分。

一、走出誤區(qū)，科學建構(gòu)課程

在課程開始時，學校也很注重 "方法 "的指導，如泥條卷曲和泥板成型的教育。盡管學生們的作品數(shù)量不多，但他們需要陶器的活力和創(chuàng)造性的生命力。在擴展方面，從時間行動的角度來看，每節(jié)陶藝課都包含現(xiàn)代教學、調(diào)查、構(gòu)思和作品展示的策略，教學時間被限制。因此，在課程開始時，教員和學生們都熱衷于在每節(jié)課上展示自己的作品，并把制作陶器作為一項任務。面對教育項目的誤解和偏差，學校迅速平衡了教育項目的中心。另一方面，教學的目標是以學生的經(jīng)驗準備和熱情發(fā)展為中心，而不是忽視學生的發(fā)展差異。

二、引入軟陶材質(zhì)，拓展創(chuàng)意天地

隨著現(xiàn)代材料的創(chuàng)造和應用以及陶瓷的改進，作品的形狀發(fā)生了很大變化。獨特材料的引用使課程更加有趣，讓學生更有參與感。首先，精致陶藝課程完全鎖定了學生的積極情感。在精致陶藝課程中，學生不是像以前那樣觀看人們的工藝表現(xiàn)，如玩具、裝飾品和豐富的內(nèi)容，而是可以利用精致陶藝作為媒介來展現(xiàn)作品，讓他們最終成為充滿活力的作品，完全表達他們的真實情感。充滿活力是學生的年齡和心理特征，他們既是欣賞者又是成員，極大地提高了他們的學習活動。此外，通過應用他們所學的知識，它還帶來了想象力的樂趣。由于精致的陶器織物本身的多變性和通用性，可以做成鑰匙扣、頸帶、手鏈等眾多生活中常見的小東西，具有一定的裝飾性和樸實性，讓學生真正參與到創(chuàng)作的成就感中，給學生帶來無限的想象樂趣。三是學生制作簡單。精致的陶器材料加上一定的創(chuàng)新物質(zhì)，作為一種創(chuàng)造性的媒介，具有有趣的偏好。

三、結(jié)合傳統(tǒng)文化發(fā)展陶藝

學校通過宣傳陶瓷課程對傳統(tǒng)的經(jīng)典圖片進行了創(chuàng)新。例如，一個正常的案例是 "冬至，一個傳統(tǒng)場合，利用精致的陶瓷"。隨著冬至的臨近，教育者簡要介紹了冬至的傳統(tǒng)慶?；顒?，然后詢問學生思考 "他們可以用什么方式表達這個節(jié)日"。學生們通過揉捏、滾動、圓盤、鑄造等方式，制作出最多的懸掛裝飾物的主體。他們用紙質(zhì)材料制作紙質(zhì)裝飾品，然后用紅繩將其捆綁在一起，做成一個完整的作品。隨著學生們在年齡和大腦研究方面的創(chuàng)造，他們的陶瓷創(chuàng)作水平也會發(fā)生同樣的變化。他們不滿足于課堂創(chuàng)作的主題，而會有效地對作品的計劃感興趣，對生成過程的調(diào)查感興趣，并會像 "小教員 "一樣指導那些 "問題學生 "研究陶器，使他們對生成的問題有所了解。讓他們領(lǐng)略到陶藝的獨特魅力。

四、借助活動，展示學生作品

學校將陶藝制作與校內(nèi)和校外活動相結(jié)合，將教育項目帶出教室，讓更多的學生和教員了解。例如，為母親制作一件小禮品，或者在教師節(jié)的 "師生同行 "的活動當中與老師進行交流。過去，在教師節(jié)，學生們會制作他們自己的卡片來表達他們對教員的感激。而在宣傳陶藝課程的那一年，學員們制作了精美陶藝飾品、手鐲等作品，在校園電視臺，他們用自己的主張為教師做了裝扮，與教師一同慶祝這個節(jié)日。此刻，在比賽練習的幫助下。學生們的作品在一些比賽中表現(xiàn)出了興趣。通過比賽，學生們獲得了更多的證書和有效的經(jīng)驗，更激發(fā)了他們記憶的內(nèi)在動力，提高了他們對學習的興趣。

五、根據(jù)學情來開設(shè)陶藝課程

作為國家課程閱讀的本土化拓展和補充，陶藝校本教育課程與必修的工藝教育課程相結(jié)合，與社團活動相結(jié)合，形成高效的學習展示。學生們在不同的復習階段學習陶藝，使陶藝教育模塊不間斷地協(xié)調(diào)到他們所擁有的學習和生活中，使陶藝天堂不斷與他們相伴。自開設(shè)陶藝課程以來，學校因地制宜，因材施教，以更多材料的魅力延伸學生創(chuàng)作的載體;與傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合，增長學生的想象力;學以致用，讓陶藝與生活有更高的契合度;結(jié)合校內(nèi)外不同造型的練習，強化學生對陶藝的立體觀賞和學習的幸福感。讓陶藝課程不再停留在能力的學習上，而是成為一個多維度的體驗式學習的把手。學生們在學習的過程中有意無意地傳播它。從使用的效果來看，這種傳播并不是像完成某項任務那樣，而是讓學生從心里產(chǎn)生一種幸福感和成就感，他們的身體和心靈在歡快的氛圍中得到健全和協(xié)調(diào)的發(fā)展。

參考文獻

[1]于曉雯.傳統(tǒng)陶藝課程在中小學校本課程中的應用與探究[D].遼寧：沈陽師范大學，2018.

[2]陳星霞.因"泥"而精彩——談我校少兒陶藝校本課程實施與研究[J].華夏教師，2020（33）：6-7.

[3]龔史超.淺談中職陶藝校本課程的開發(fā)與研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（36）：365.