李馨萍 關(guān)月

◆摘? 要：初中道德素質(zhì)教育和法制教育應(yīng)遵循道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、自尊人格、法制靈魂、健全人格和道德修養(yǎng)等方面的中心素養(yǎng)，實現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教學(xué)的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，以想象力的靈魂和可行的能力準(zhǔn)備為教育方案的基本理念，改變指導(dǎo)思想，提升指導(dǎo)理念，結(jié)合我校的重點工作，學(xué)生的界面和需求，強勢磨練，謹慎組織，強大而成功的校本教育模塊，推進學(xué)生的普遍提高。

◆關(guān)鍵詞：陶藝校本課程;初中道德法制;全面發(fā)展

中國陶瓷已經(jīng)形成了一個特殊的工藝框架，一直延續(xù)到今天，在全世界都很有名。中國陶瓷工藝之所以能吸引世界如此多的關(guān)注，是因為它包含了中國特殊的社會個性，可以說是中國對世界文化的一種特殊承諾。盡管如此，隨著時代的改變，特別是在近代和現(xiàn)代，中國的陶瓷工藝現(xiàn)在已經(jīng)不在世界范圍內(nèi)，與一些被先進的國家相比，還有一定的差距。為此，陶瓷工藝創(chuàng)作，陶藝指導(dǎo)是關(guān)鍵。在陶藝練習(xí)中，能真正接近自然，接近生活，在搓、擠、捏、拉的把戲中，體會到泥土的清香、溫潤、細膩的品質(zhì)和耐久性。在后來的很長一段時間里，學(xué)校在校本教育課程的改進中，改變了指導(dǎo)性的考慮，創(chuàng)造了陶藝校本教育課程，加強了校本教育模塊方法的調(diào)查，在工藝教育模塊的開發(fā)中，突出了陶藝校本教育課程的積極部分。

一、走出誤區(qū)，科學(xué)建構(gòu)課程

在課程開始時，學(xué)校也很注重 "方法 "的指導(dǎo)，如泥條卷曲和泥板成型的教育。盡管學(xué)生們的作品數(shù)量不多，但他們需要陶器的活力和創(chuàng)造性的生命力。在擴展方面，從時間行動的角度來看，每節(jié)陶藝課都包含現(xiàn)代教學(xué)、調(diào)查、構(gòu)思和作品展示的策略，教學(xué)時間被限制。因此，在課程開始時，教員和學(xué)生們都熱衷于在每節(jié)課上展示自己的作品，并把制作陶器作為一項任務(wù)。面對教育項目的誤解和偏差，學(xué)校迅速平衡了教育項目的中心。另一方面，教學(xué)的目標(biāo)是以學(xué)生的經(jīng)驗準(zhǔn)備和熱情發(fā)展為中心，而不是忽視學(xué)生的發(fā)展差異。

二、引入軟陶材質(zhì)，拓展創(chuàng)意天地

隨著現(xiàn)代材料的創(chuàng)造和應(yīng)用以及陶瓷的改進，作品的形狀發(fā)生了很大變化。獨特材料的引用使課程更加有趣，讓學(xué)生更有參與感。首先，精致陶藝課程完全鎖定了學(xué)生的積極情感。在精致陶藝課程中，學(xué)生不是像以前那樣觀看人們的工藝表現(xiàn)，如玩具、裝飾品和豐富的內(nèi)容，而是可以利用精致陶藝作為媒介來展現(xiàn)作品，讓他們最終成為充滿活力的作品，完全表達他們的真實情感。充滿活力是學(xué)生的年齡和心理特征，他們既是欣賞者又是成員，極大地提高了他們的學(xué)習(xí)活動。此外，通過應(yīng)用他們所學(xué)的知識，它還帶來了想象力的樂趣。由于精致的陶器織物本身的多變性和通用性，可以做成鑰匙扣、頸帶、手鏈等眾多生活中常見的小東西，具有一定的裝飾性和樸實性，讓學(xué)生真正參與到創(chuàng)作的成就感中，給學(xué)生帶來無限的想象樂趣。三是學(xué)生制作簡單。精致的陶器材料加上一定的創(chuàng)新物質(zhì)，作為一種創(chuàng)造性的媒介，具有有趣的偏好。

三、結(jié)合傳統(tǒng)文化發(fā)展陶藝

學(xué)校通過宣傳陶瓷課程對傳統(tǒng)的經(jīng)典圖片進行了創(chuàng)新。例如，一個正常的案例是 "冬至，一個傳統(tǒng)場合，利用精致的陶瓷"。隨著冬至的臨近，教育者簡要介紹了冬至的傳統(tǒng)慶?；顒?，然后詢問學(xué)生思考 "他們可以用什么方式表達這個節(jié)日"。學(xué)生們通過揉捏、滾動、圓盤、鑄造等方式，制作出最多的懸掛裝飾物的主體。他們用紙質(zhì)材料制作紙質(zhì)裝飾品，然后用紅繩將其捆綁在一起，做成一個完整的作品。隨著學(xué)生們在年齡和大腦研究方面的創(chuàng)造，他們的陶瓷創(chuàng)作水平也會發(fā)生同樣的變化。他們不滿足于課堂創(chuàng)作的主題，而會有效地對作品的計劃感興趣，對生成過程的調(diào)查感興趣，并會像 "小教員 "一樣指導(dǎo)那些 "問題學(xué)生 "研究陶器，使他們對生成的問題有所了解。讓他們領(lǐng)略到陶藝的獨特魅力。

四、借助活動，展示學(xué)生作品

學(xué)校將陶藝制作與校內(nèi)和校外活動相結(jié)合，將教育項目帶出教室，讓更多的學(xué)生和教員了解。例如，為母親制作一件小禮品，或者在教師節(jié)的 "師生同行 "的活動當(dāng)中與老師進行交流。過去，在教師節(jié)，學(xué)生們會制作他們自己的卡片來表達他們對教員的感激。而在宣傳陶藝課程的那一年，學(xué)員們制作了精美陶藝飾品、手鐲等作品，在校園電視臺，他們用自己的主張為教師做了裝扮，與教師一同慶祝這個節(jié)日。此刻，在比賽練習(xí)的幫助下。學(xué)生們的作品在一些比賽中表現(xiàn)出了興趣。通過比賽，學(xué)生們獲得了更多的證書和有效的經(jīng)驗，更激發(fā)了他們記憶的內(nèi)在動力，提高了他們對學(xué)習(xí)的興趣。

五、根據(jù)學(xué)情來開設(shè)陶藝課程

作為國家課程閱讀的本土化拓展和補充，陶藝校本教育課程與必修的工藝教育課程相結(jié)合，與社團活動相結(jié)合，形成高效的學(xué)習(xí)展示。學(xué)生們在不同的復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)陶藝，使陶藝教育模塊不間斷地協(xié)調(diào)到他們所擁有的學(xué)習(xí)和生活中，使陶藝天堂不斷與他們相伴。自開設(shè)陶藝課程以來，學(xué)校因地制宜，因材施教，以更多材料的魅力延伸學(xué)生創(chuàng)作的載體;與傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合，增長學(xué)生的想象力;學(xué)以致用，讓陶藝與生活有更高的契合度;結(jié)合校內(nèi)外不同造型的練習(xí)，強化學(xué)生對陶藝的立體觀賞和學(xué)習(xí)的幸福感。讓陶藝課程不再停留在能力的學(xué)習(xí)上，而是成為一個多維度的體驗式學(xué)習(xí)的把手。學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中有意無意地傳播它。從使用的效果來看，這種傳播并不是像完成某項任務(wù)那樣，而是讓學(xué)生從心里產(chǎn)生一種幸福感和成就感，他們的身體和心靈在歡快的氛圍中得到健全和協(xié)調(diào)的發(fā)展。

參考文獻

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