羅朝霞

◆摘? 要：隨著我國(guó)普通班義務(wù)教育的深入發(fā)展，招生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈。由于辦學(xué)壓力，學(xué)校往往采用“零拒絕”的方式招生，客觀上導(dǎo)致“特殊學(xué)生”群體成為小學(xué)不可避免、不可避免的組成部分，“特殊學(xué)生”的教育管理自然成為班主任工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何教育和培養(yǎng)好班主任，讓他們像師范生一樣成為成年人，已經(jīng)成為班主任面臨的棘手問(wèn)題之一。很多班主任都付出了很大的努力，但是收效甚微。筆者就如何做好普通班“特殊學(xué)生”的教育工作進(jìn)行了一些探索和思考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)管理;在普通班學(xué)習(xí)的學(xué)生;教育策略

隨班就讀一般是指在各級(jí)普通教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)中，特殊學(xué)齡兒童與普通學(xué)齡兒童一起接受隨班就讀的特殊教育活動(dòng)。除了學(xué)校通識(shí)教育的基本素質(zhì)要求外，報(bào)名參加以下班級(jí)的外國(guó)留學(xué)生還應(yīng)根據(jù)以下學(xué)生的一些特殊要求，提供一些有針對(duì)性的特殊教育和輔導(dǎo)服務(wù)，努力讓他們像其他師范生一樣學(xué)會(huì)自立、學(xué)會(huì)求知、創(chuàng)造自我，使他們今后能夠獨(dú)立、平等地積極參與學(xué)校的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活。因此，在小學(xué)階段，班主任對(duì)正常班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)尤為重要。

一、小學(xué)學(xué)生隨意分班是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)管理中普遍存在的問(wèn)題

1.缺乏專(zhuān)門(mén)的高中課堂教學(xué)管理人員，教師對(duì)那些隨意逃課進(jìn)入學(xué)生的管理要求不能像對(duì)普通高中學(xué)生那樣嚴(yán)格，只能

如果這些學(xué)生在實(shí)際課堂上沒(méi)有對(duì)班上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利影響，老師基本不會(huì)隨意提問(wèn)，大部分處于放任自流的狀態(tài)，也就是說(shuō)學(xué)校老師對(duì)這些隨意換班的學(xué)生的有效課堂教學(xué)管理不夠重視。

2.未能保護(hù)學(xué)生的自尊

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重、關(guān)心和平等對(duì)待每一位中小學(xué)生，保護(hù)他們的道德自尊。由于在英語(yǔ)和老師一起上課的學(xué)生經(jīng)常會(huì)有一些意想不到的情況，有時(shí)他們會(huì)突然大叫，有時(shí)他們會(huì)突然大聲唱歌，有時(shí)他們會(huì)隨意離開(kāi)學(xué)生的座位，等等。因?yàn)檫@個(gè)原因，有些老師上課可能太簡(jiǎn)單粗暴。就采取大聲喊叫的方式來(lái)對(duì)付和教育這些常客吧。經(jīng)常會(huì)有人把這些常客嚇哭。如何有效應(yīng)對(duì)這些學(xué)生的突發(fā)事件，是英語(yǔ)教師在日常課堂教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題

二、教學(xué)管理策略

1.在教學(xué)中創(chuàng)造整合環(huán)境，調(diào)整課堂行為

由于特殊教育兒童的學(xué)習(xí)行為與同齡的其他學(xué)生有很大的不同，作為班主任，我有責(zé)任為其他學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以接受的、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)特殊教育兒童盡快進(jìn)入他的課堂、他的班級(jí)、他的校園生活。每一個(gè)隨機(jī)上義務(wù)小學(xué)的特殊年齡的孩子，特別是一些年輕天真活潑的普通孩子。這時(shí)，對(duì)全班學(xué)生成長(zhǎng)的各種融合和教育宣傳，可以使他們具有可塑性，可以起到事半功倍的作用，培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生互相幫助，尊重他人的友誼，養(yǎng)成良好的日常課堂生活習(xí)慣，盡快融入社會(huì)。

2.建立健全學(xué)生隨班就讀檔案

對(duì)于班里的這些貧困智障學(xué)生，也要充分明確自己每學(xué)期的發(fā)展目標(biāo)，督促各級(jí)教師多關(guān)注這些貧困智障學(xué)生，努力提高他們的綜合素質(zhì)。一開(kāi)始，教師還可以根據(jù)社區(qū)貧困和弱智中小學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)制定新的教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)活動(dòng)。平時(shí)結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，給予有針對(duì)性的教育輔導(dǎo)，認(rèn)真記錄學(xué)生的觀察記錄，實(shí)施個(gè)別問(wèn)題教育。掌握特殊教育學(xué)生集體身心發(fā)展的特點(diǎn)和基本集體教學(xué)方法，正確區(qū)分學(xué)校集體體育教學(xué)與家長(zhǎng)個(gè)別輔導(dǎo)的密切關(guān)系，為每一位隨機(jī)值班的參加特殊教育學(xué)生家長(zhǎng)建立完善的集體教學(xué)工作檔案。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的教育和指導(dǎo)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合。培養(yǎng)具有特殊素質(zhì)的學(xué)生家長(zhǎng)，是我們學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)共同的教育責(zé)任和社會(huì)義務(wù)。我們學(xué)校應(yīng)該積極加強(qiáng)溝通，與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系。

三、在常規(guī)課堂上正確引導(dǎo)學(xué)生的重要性

在長(zhǎng)期的家庭教育研究和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們一直在分別培養(yǎng)特殊家庭的孩子和正常家庭的學(xué)生，共同進(jìn)行家庭教育。家庭教育的這種特殊情況逐漸成為一種社會(huì)實(shí)踐或常態(tài)。然而，全納教育法提出了普通人接受高等教育的基本權(quán)利含義，主張所有普通學(xué)生都應(yīng)有同等機(jī)會(huì)直接進(jìn)入普通高校接受高等教育，普通高校基本上應(yīng)完全接受所有普通學(xué)生，無(wú)論其教育的各種特點(diǎn)和特殊性如何。讓特殊殘疾兒童和正常家庭的學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，不僅可以幫助我們提高特殊殘疾兒童對(duì)國(guó)際主流教育社會(huì)的適應(yīng)性，增強(qiáng)他們對(duì)生活的獨(dú)立信心，還可以為學(xué)校教師提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)正常家庭學(xué)生不同于歧視特殊殘疾人的知識(shí)教育， 讓他們學(xué)會(huì)善待特殊殘疾兒童，而不是給他們貼上歧視的標(biāo)簽，從而逐步徹底改變健康人對(duì)特殊殘疾人的歧視態(tài)度。 當(dāng)然，如果生理功能缺陷或精神障礙的形成程度嚴(yán)重，特殊教育職業(yè)學(xué)校應(yīng)從相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的角度對(duì)其子女進(jìn)行心理康復(fù)訓(xùn)練和心理教育。但是，我們必須對(duì)普通學(xué)校的體育教師有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并不是所有接受特殊教育的孩子在需要特殊教育后都必須繼續(xù)在學(xué)校學(xué)習(xí)。通過(guò)隨班就讀的工作，可以拉近內(nèi)心的距離，讓更多的殘疾學(xué)生體會(huì)到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)懷。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，隨崗的健康學(xué)生有必要與其他健康學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)、享受生活、成長(zhǎng)和發(fā)展，這有利于他們的互動(dòng)和雙贏。適應(yīng)學(xué)生差異的特殊教育是特殊教育教師的一個(gè)長(zhǎng)期核心問(wèn)題。我們只需要改變我們的觀念。為了給隨崗每一個(gè)健康的學(xué)生和其他有特殊教育需要的健康學(xué)生和教師提供一個(gè)平等接受特殊教育的好機(jī)會(huì)，我們的特殊教育教師自然會(huì)蓬勃發(fā)展。

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