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        論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

        2021-10-12 01:30:16韓紀(jì)玲
        速讀·上旬 2021年10期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維新課程培養(yǎng)

        韓紀(jì)玲

        ◆摘? 要:在對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時,教師必須關(guān)注到學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),要讓學(xué)生在這門基礎(chǔ)性學(xué)科中在牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時,能夠培養(yǎng)起自身的創(chuàng)造性思維,強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維,為未來的數(shù)學(xué)學(xué)科深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在新課程改革不斷深入的背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要將素質(zhì)教育的理念融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中,通過課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和課堂教學(xué)方式的合理選擇,實踐促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高和創(chuàng)造性思維發(fā)展的目標(biāo)。

        ◆關(guān)鍵詞:新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

        對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為了教學(xué)過程中的一個重點。新課程改革要求教師在教學(xué)的過程中要從原有的應(yīng)試教育狀態(tài)中解脫出來,為學(xué)生帶來更豐富的教學(xué)內(nèi)容和更靈活的教學(xué)方式。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要努力的從這一方向做起,在推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的同時為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

        一、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的意義

        在新課程改革不斷深入的背景下,培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠滿足新課程改革的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)在把基礎(chǔ)知識講給學(xué)生的同時,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中能夠獲得多方面能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,要求教師從原有的教材中解脫出來,引導(dǎo)學(xué)生善于思考問題,探索問題在課堂上能夠大膽的表達(dá)出自己的想法,當(dāng)然,教師也要給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會,只有這樣才能夠讓學(xué)生獲得更高水平的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維之后,在數(shù)學(xué)學(xué)科的問題解決過程中,學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí),從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。由此可見,培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維在新的時代背景下顯得尤為重要。

        二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體策略

        (一)合理的創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要關(guān)注到問題情境的創(chuàng)設(shè)問題情境,能夠為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來新的方案,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣也能夠充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的作用,引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí),并將知識的學(xué)習(xí)與個人的實際生活結(jié)合起來,通過生活與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的相互作用,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升和問題解決能力的提升。

        在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中,教師要關(guān)注到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)是一個引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,探尋問題和處理問題的過程,因此,教師要通過問題的合理構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)出更多的積極性和主動性。

        例如,在進(jìn)行雞兔同籠相關(guān)問題的講解時,教師就可以避免原有的問題講解方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)合理的教學(xué)情境:養(yǎng)殖戶小王去集市場買了一定數(shù)量的雞和兔子,但是當(dāng)它從市場回家之后,他忘了自己分別買了幾只雞和幾只兔子,他只能記得雞和兔子一共有10個頭,30只腿,請大家?guī)托⊥踅鉀Q一下這個問題。通過這樣的知識構(gòu)建學(xué)生在課堂上能夠表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性和主動性,也能夠積極的投入到問題的思考與探索之中。由于雞兔同籠的問題具有一定的難度,教師在教學(xué)的過程中,要以學(xué)生的思維為切入點,可以讓班級里的學(xué)生互相幫助,采取小組討論共同解決問題的方式實現(xiàn)問題的最終解決,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時讓學(xué)生在組探究的過程中,嘗試用多種方式解決問題,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

        (二)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,通過發(fā)散思維,學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣,并在興趣的驅(qū)動下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)能力。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個比較完整的數(shù)學(xué)訓(xùn)練過程,通過集中思維和發(fā)散思維,讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中能夠培養(yǎng)起個人的數(shù)學(xué)問題解決能力,提高創(chuàng)造性意識。發(fā)散思維主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既要遵守平時的規(guī)律,也要善于站在問題的角度尋找答案,要想實現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法解決數(shù)學(xué)問題,通過一題多解的方式,讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題解決的基本思路,將不同的知識點進(jìn)行合理化的應(yīng)用,提高問題解決的速度,促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

        例如,在進(jìn)行計算相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時,教師既可以讓學(xué)生用加法進(jìn)行計算,也可以讓學(xué)生借助乘法來解決問題。通過乘法口訣可知4×3=12,當(dāng)學(xué)生對乘法口訣沒有明確的認(rèn)知時,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加法解決問題,即:4+4+4=12。相比之下,乘法這種解決方式往往更加的容易,因此,教師要鼓勵學(xué)生在計算時盡可能的應(yīng)用乘法。通過這樣的方式,學(xué)生的發(fā)散性思維能力得到了有效的培養(yǎng),在解決計算題時,也能夠?qū)W會乘法與加法之間的變通。

        在進(jìn)行一些應(yīng)用題的解決時,教師也要善于鼓勵學(xué)生通過多種方式解決問題。教師要對學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展,通過知識之間的相互作用,提高學(xué)生的問題解決能力,讓學(xué)生在遇到同類型問題時能夠輕松的解決問題,發(fā)散思維,更加靈活透徹的掌握相關(guān)的知識點。

        三、結(jié)語

        綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注到創(chuàng)造性思維培養(yǎng)對學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升和未來發(fā)展的重要意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,堅持循序漸進(jìn),以學(xué)生為中心的原則,并以此為基礎(chǔ),將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)融入課堂之中,實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下學(xué)會分析問題并最終達(dá)到解決問題的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

        參考文獻(xiàn)

        [1]黃林英,余利慶.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)探析[J].教師,2018(16):48-49.

        [2]楊丹華.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].新課程(中),2017(06):255.

        [3]周建國.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,12(08):225.

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