韓紀(jì)玲

◆摘? 要：在對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師必須關(guān)注到學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在這門基礎(chǔ)性學(xué)科中在牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，能夠培養(yǎng)起自身的創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)科深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要將素質(zhì)教育的理念融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，通過課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和課堂教學(xué)方式的合理選擇，實踐促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高和創(chuàng)造性思維發(fā)展的目標(biāo)。

◆關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為了教學(xué)過程中的一個重點。新課程改革要求教師在教學(xué)的過程中要從原有的應(yīng)試教育狀態(tài)中解脫出來，為學(xué)生帶來更豐富的教學(xué)內(nèi)容和更靈活的教學(xué)方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要努力的從這一方向做起，在推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的同時為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的意義

在新課程改革不斷深入的背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠滿足新課程改革的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)在把基礎(chǔ)知識講給學(xué)生的同時，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中能夠獲得多方面能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要求教師從原有的教材中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生善于思考問題，探索問題在課堂上能夠大膽的表達(dá)出自己的想法，當(dāng)然，教師也要給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，只有這樣才能夠讓學(xué)生獲得更高水平的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維之后，在數(shù)學(xué)學(xué)科的問題解決過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維在新的時代背景下顯得尤為重要。

二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體策略

（一）合理的創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要關(guān)注到問題情境的創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來新的方案，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣也能夠充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的作用，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，并將知識的學(xué)習(xí)與個人的實際生活結(jié)合起來，通過生活與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的相互作用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升和問題解決能力的提升。

在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師要關(guān)注到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)是一個引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探尋問題和處理問題的過程，因此，教師要通過問題的合理構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)出更多的積極性和主動性。

例如，在進(jìn)行雞兔同籠相關(guān)問題的講解時，教師就可以避免原有的問題講解方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)合理的教學(xué)情境：養(yǎng)殖戶小王去集市場買了一定數(shù)量的雞和兔子，但是當(dāng)它從市場回家之后，他忘了自己分別買了幾只雞和幾只兔子，他只能記得雞和兔子一共有10個頭，30只腿，請大家?guī)托⊥踅鉀Q一下這個問題。通過這樣的知識構(gòu)建學(xué)生在課堂上能夠表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性和主動性，也能夠積極的投入到問題的思考與探索之中。由于雞兔同籠的問題具有一定的難度，教師在教學(xué)的過程中，要以學(xué)生的思維為切入點，可以讓班級里的學(xué)生互相幫助，采取小組討論共同解決問題的方式實現(xiàn)問題的最終解決，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時讓學(xué)生在組探究的過程中，嘗試用多種方式解決問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過發(fā)散思維，學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣，并在興趣的驅(qū)動下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個比較完整的數(shù)學(xué)訓(xùn)練過程，通過集中思維和發(fā)散思維，讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中能夠培養(yǎng)起個人的數(shù)學(xué)問題解決能力，提高創(chuàng)造性意識。發(fā)散思維主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既要遵守平時的規(guī)律，也要善于站在問題的角度尋找答案，要想實現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法解決數(shù)學(xué)問題，通過一題多解的方式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題解決的基本思路，將不同的知識點進(jìn)行合理化的應(yīng)用，提高問題解決的速度，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行計算相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時，教師既可以讓學(xué)生用加法進(jìn)行計算，也可以讓學(xué)生借助乘法來解決問題。通過乘法口訣可知4×3=12，當(dāng)學(xué)生對乘法口訣沒有明確的認(rèn)知時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加法解決問題，即：4+4+4=12。相比之下，乘法這種解決方式往往更加的容易，因此，教師要鼓勵學(xué)生在計算時盡可能的應(yīng)用乘法。通過這樣的方式，學(xué)生的發(fā)散性思維能力得到了有效的培養(yǎng)，在解決計算題時，也能夠?qū)W會乘法與加法之間的變通。

在進(jìn)行一些應(yīng)用題的解決時，教師也要善于鼓勵學(xué)生通過多種方式解決問題。教師要對學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，通過知識之間的相互作用，提高學(xué)生的問題解決能力，讓學(xué)生在遇到同類型問題時能夠輕松的解決問題，發(fā)散思維，更加靈活透徹的掌握相關(guān)的知識點。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注到創(chuàng)造性思維培養(yǎng)對學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升和未來發(fā)展的重要意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，堅持循序漸進(jìn)，以學(xué)生為中心的原則，并以此為基礎(chǔ)，將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)融入課堂之中，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下學(xué)會分析問題并最終達(dá)到解決問題的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

[1]黃林英，余利慶.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)探析[J].教師，2018（16）：48-49.

[2]楊丹華.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].新課程（中），2017（06）：255.

[3]周建國.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（08）：225.