李紅彥

關(guān)于“語(yǔ)文課程性質(zhì)”，我們最熟稔的一句話是“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！?/p>

而部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，在編排中也充分體現(xiàn)了這一核心思想：每個(gè)單元以主題統(tǒng)領(lǐng)，明確地融入了各單元語(yǔ)文教學(xué)中需要達(dá)成的語(yǔ)文要素，使語(yǔ)文教學(xué)更有清晰的目標(biāo)。

落實(shí)“人文性與工具性的統(tǒng)一”，語(yǔ)用訓(xùn)練不可或缺。如何從“落實(shí)語(yǔ)用能力”角度出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)的教材解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)，讀《聽(tīng)吳忠豪教授評(píng)課》一書(shū)中的聽(tīng)評(píng)記錄，會(huì)讓人茅塞頓開(kāi)。

《魚(yú)游到了紙上》是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)一篇寫(xiě)人的文章。作者通過(guò)寫(xiě)一個(gè)聾啞青年是怎樣觀察魚(yú)、怎樣畫(huà)魚(yú)以及作者與他之間的談話，把一個(gè)熱愛(ài)生活的殘疾青年形象生動(dòng)地勾畫(huà)出來(lái)了。

這篇課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生讀懂并不難。作為語(yǔ)文教師，把握文本角度不同，便會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

在《聽(tīng)吳忠豪教授評(píng)課》這本書(shū)中，我看到對(duì)比閆君燕老師的設(shè)計(jì)，吳教授引出的另一位教師的設(shè)計(jì)。重點(diǎn)研讀兩位教師的設(shè)計(jì)后，對(duì)“語(yǔ)用型”教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，有了很多收獲。

第一位教師追求的是對(duì)課文的“深入理解”，他在學(xué)生回答出課文主要講了什么事情后，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論了下面三個(gè)問(wèn)題：

1.為何說(shuō)這位青年“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”？哪些地方可以說(shuō)明？

2.“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”有何關(guān)系？

3.這位聾啞青年是怎么練就如此高超的畫(huà)技的？

對(duì)第一位教師提出的這三個(gè)問(wèn)題，吳教授予以肯定。

因?yàn)檫@三個(gè)環(huán)節(jié)討論的問(wèn)題，在課文中是找不到現(xiàn)成答案的，有一定的思考價(jià)值，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。從三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上可以反映出教師對(duì)文本進(jìn)行了認(rèn)真的解讀，對(duì)文本的思想內(nèi)容、人物的思想品質(zhì)進(jìn)行了深入的理解。三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，一層一層揭示出人物內(nèi)在的品質(zhì)，表明教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精心。

我也曾在外出學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)過(guò)《魚(yú)游到了紙上》這篇課文，可以說(shuō)，剛看到這樣的設(shè)計(jì)，我也會(huì)為這位教師的用心點(diǎn)贊的。

緊接著，吳教授在這三個(gè)問(wèn)題上進(jìn)行了追問(wèn)：

第一，這些是否是學(xué)生閱讀這篇課文產(chǎn)生的問(wèn)題？是否是學(xué)生閱讀這篇課文必須理解的問(wèn)題？

吳教授認(rèn)為：平心而論，這些問(wèn)題是教師為講讀分析這篇課文的需要而設(shè)計(jì)的，他來(lái)源于教師自身解讀文本的感悟體會(huì)，并不是學(xué)生在閱讀課文時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)。這樣的教學(xué)，表面上似乎能幫助學(xué)生深入理解課文思想內(nèi)容，實(shí)際上對(duì)提高學(xué)生的理解能力效果非常有限。

第二，這些問(wèn)題是否是圍繞“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”提出的？是否能反映語(yǔ)文課程的性質(zhì)任務(wù)？

吳教授認(rèn)為：一篇語(yǔ)文課文的教學(xué)，往往可以有兩種價(jià)值追求，一種是追求情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的最大化，另一種是追求學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用效果的最大化。這位老師的設(shè)計(jì)，重視了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀教育，卻放棄了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的價(jià)值，導(dǎo)致了語(yǔ)文課程性質(zhì)任務(wù)的異化。

第二位教師是來(lái)自天津的閆君燕老師，書(shū)中刊登了她的教學(xué)設(shè)計(jì)。

開(kāi)始部分，她也是讓學(xué)生答出課文主要講了什么事情，理清敘事線索。緊接著，她也在每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了問(wèn)題，讀著她設(shè)計(jì)的問(wèn)題，會(huì)讓我們有不一樣的感受。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，她設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

1.從哪些描寫(xiě)中感受到魚(yú)游到了青年的心里？默讀課文，圈出魚(yú)游到青年心里的句子。

2.為什么通過(guò)作者的描寫(xiě)，我們感受到了“魚(yú)游到了紙上”？

這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文章語(yǔ)言的表達(dá)方法，通過(guò)“舉止特別”“忘我”等詞語(yǔ)，感受青年畫(huà)魚(yú)忘我的態(tài)度，體會(huì)“工筆細(xì)描”“揮筆速寫(xiě)”的不同意味?？梢哉f(shuō)，在理解語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)上，感受了青年忘我的繪畫(huà)精神，可謂“工具性”與“人文性”的完美統(tǒng)一。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，她出示重點(diǎn)句子，進(jìn)行比較閱讀：

★我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。

★他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái);有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)。

閆老師讓學(xué)生們討論：這兩段話有什么不一樣？這樣寫(xiě)好在哪？

學(xué)生比較閱讀、討論交流后，閆老師進(jìn)行總結(jié)：描寫(xiě)人物的動(dòng)作神態(tài)時(shí)，還可以寫(xiě)自己想到的，這樣表達(dá)可以把人物、事物描寫(xiě)得更加具體，更加形象。

吳教授評(píng)道：“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程，教師將這堂課的教學(xué)重點(diǎn)確定在表達(dá)方法的學(xué)習(xí)上，正確地把握住了語(yǔ)文課程的性質(zhì)任務(wù)?！?/p>

讀到這里，我感覺(jué)豁然開(kāi)朗。回想自己在教授語(yǔ)文版教材時(shí)，不時(shí)為自己能深度解讀文本的思想內(nèi)容和人物品質(zhì)而小小得意。而讀到這篇“語(yǔ)用型”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，才明白自己當(dāng)初的解讀脫離了語(yǔ)文課程性質(zhì)任務(wù)本身。

“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”這一重要觀點(diǎn)理解起來(lái)容易，運(yùn)用起來(lái)卻有一定難度。對(duì)比這兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我真切地感受到“語(yǔ)用型”教學(xué)設(shè)計(jì)思路的滲透。從文本的重點(diǎn)句子中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，在學(xué)習(xí)表達(dá)方法中感受聾啞青年畫(huà)家勤奮好學(xué)、專注做事的精神，真正把語(yǔ)文課上成了語(yǔ)文課。