周紅麗

◆摘? 要：生物作為高中教育體系中重要的一環(huán)，其包含了豐富的知識點內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要擁有較強的邏輯性，還要與實驗活動緊密的聯(lián)合在一起，將知識學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生快速掌握生物知識。但是由于學(xué)生綜合素質(zhì)具有較強的差異性，對于新知識的學(xué)習(xí)效率不同，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，為此，高中生物教師需要合理采用信息技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的難度，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中教育;生物教學(xué);實驗

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)實力的增長，以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸與高中教學(xué)活動相結(jié)合，有效的降低了生物教學(xué)活動難度，將抽象的生物知識形象、立體的展示在學(xué)生眼前，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)活動中，需要引導(dǎo)學(xué)生參與大量的實驗活動，而這些實驗活動的難度不一、內(nèi)容不同，學(xué)生在接觸知識時的反應(yīng)存在差異。為了促使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識加以實踐，彰顯出實驗教學(xué)的重要性，提高學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)效率，高中生物教師需要將信息技術(shù)融入高中生物實驗教學(xué)之中。

1將信息技術(shù)融入高中實驗教學(xué)的具體優(yōu)勢

1.1促使實驗步驟更加清晰

在實際生物實驗教學(xué)活動中，學(xué)生需要按照教師的引導(dǎo)完成大量的實驗步驟，對任何一個實驗細(xì)節(jié)都要進(jìn)行細(xì)致的探究。但是由于高中生物教師單人精力有限，無法在一堂實驗教學(xué)活動中滿足班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終導(dǎo)致部分學(xué)生被教師“遺漏”。而將信息技術(shù)應(yīng)用于實際教學(xué)活動中，可以通過更加多樣化的形式，讓學(xué)生通過看視頻、圖片等多媒體內(nèi)容，促使學(xué)生對實驗過程了解更多的知識內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時，緩解高中生物教師在實驗過程中的實驗壓力，進(jìn)一步提高高中生物教學(xué)整體質(zhì)量。

1.2促使實驗結(jié)果更具邏輯

在高中實驗教學(xué)活動中，實驗結(jié)果與實驗步驟一般具有較強的邏輯關(guān)系，在理想的實驗教學(xué)活動中，學(xué)生需要按照教師的安排逐步完成階段性的探究，最終得到理想化的實驗結(jié)果，但是在很多情況下，學(xué)生實驗過程往往存在不確定性，學(xué)生在得到一個實驗結(jié)果后，對于其中存在的因果關(guān)系并不了解，只能通過對于知識揣測，去分析其中的具體成因，這也導(dǎo)致了高中生物實驗教學(xué)質(zhì)量下降的主要原因。而將信息技術(shù)融入其中，可以利用信息技術(shù)自身多樣化的特點，讓學(xué)生在短時間內(nèi)可以接觸大量知識內(nèi)容，使得學(xué)生了解更多關(guān)于實驗過程的知識，對實驗結(jié)果逐漸形成獨立的判斷能力。

2信息技術(shù)在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1課前預(yù)習(xí)應(yīng)用

在實際高中生物教學(xué)活動中，很多高中生物教師對于知識預(yù)習(xí)活動并不重視，即使教師預(yù)留預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生也會因為各種原因進(jìn)行推脫，最終導(dǎo)致預(yù)習(xí)活動流于形式。出現(xiàn)這種問題的主要原因在于高中生物教師只安排了預(yù)習(xí)作業(yè)，卻沒有傳授學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方法，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對于生物實驗學(xué)習(xí)也找不到相應(yīng)的步驟或頭緒，最終只能放棄對于高中生物實驗的預(yù)習(xí)探究。同時，高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，沒有時間去認(rèn)真的完成實驗預(yù)習(xí)活動，只是簡單的瀏覽一遍完成教師的預(yù)習(xí)安排，而將信息技術(shù)融入高中生物實驗教學(xué)活動中，則可以通過微課的形式，為學(xué)生展示更加多樣化的生物知識內(nèi)容。

例如，在高中人教版必修一《第3章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》教學(xué)活動開始之前，本章的教學(xué)目的為了讓學(xué)生能夠了解細(xì)胞的組成與多樣性，通過對細(xì)胞組成窺探細(xì)胞的本質(zhì)。教師首先需要主動到學(xué)生班級，與學(xué)生探究“植物細(xì)胞與動物細(xì)胞”相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生說出自身對于生物遺傳的看法，而教師將要這些看法進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并將其融入教學(xué)設(shè)計之中。而后高中生物教師需要使用信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)收集細(xì)胞實驗相關(guān)資料內(nèi)容，將其整合在一個完整的微課視頻之中，將其鏈接分享至班級學(xué)習(xí)交流微信群中，讓學(xué)生通過觀看相關(guān)視頻完成預(yù)習(xí)活動。這樣做的優(yōu)勢在于可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率，同步學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量與預(yù)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠更加輕松學(xué)習(xí)實驗知識，在遇到自己不清楚部分，還能夠通過倒放重塑學(xué)習(xí)過程。

2.2課上教學(xué)應(yīng)用

在利用微課為學(xué)生完成預(yù)習(xí)活動后，學(xué)生對于本章實驗教學(xué)活動內(nèi)容已經(jīng)擁有了一定的了解，這時教師在開始實驗教學(xué)活動，學(xué)生就可以直接按照教師安排完成實驗或觀察活動。但是值得注意的是，高中生物教師需要在實驗教學(xué)活動中彰顯出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，巧用小組學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究潛力。

例如，在高中人教版必修一《第3章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》教學(xué)活動開始后，教師可以提前將學(xué)生進(jìn)行分組，為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的實驗材料，并將植物細(xì)胞與動物細(xì)胞樣本進(jìn)行分離，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的嘗試，在學(xué)生遇到困難時積極的為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，促使學(xué)生將預(yù)習(xí)到的知識加以實踐。

3結(jié)束語

總而言之，伴隨著我國教學(xué)體制的深化改革，高中生物教師要摒棄掉傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)方法與教學(xué)理念，將信息技術(shù)融入其中，為學(xué)生營造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生接觸生物實驗知識學(xué)習(xí)難度。

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