姚胤綺

◆摘? 要：板書技能在課堂教學(xué)中一直占據(jù)著不容忽視的現(xiàn)實地位，但隨著教育現(xiàn)代化的大潮，板書在課堂上的使用日漸微弱。本文闡述了板書在地理課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出對地理板書應(yīng)用的思考，地理教師要加強(qiáng)地理板書基本技能的訓(xùn)練，創(chuàng)新地理板書在課堂上的呈現(xiàn)形式，運(yùn)用多樣化教學(xué)手段豐富教學(xué)活動，提高地理教學(xué)課堂的有效性。

◆關(guān)鍵詞：地理教學(xué);板書技能;地理板書現(xiàn)狀

隨著地理課程改革的不斷深入，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)也相繼推出，課標(biāo)提出地理課堂應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，其中學(xué)生的讀圖繪圖能力是核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。在中學(xué)地理教學(xué)中，板書板圖發(fā)揮著重要的作用，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖繪圖等綜合能力，幫助學(xué)生建立地理的空間思維模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用與迅速發(fā)展，使板書教學(xué)在地理課堂上的使用逐漸變少，尤其是在現(xiàn)代青年教師的課堂上，多媒體教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，板書教學(xué)應(yīng)用較少甚至完全被忽略。許多教師板書技能比較薄弱，板書的書寫也欠缺科學(xué)性和規(guī)范化，無法達(dá)到板書的總結(jié)和鞏固知識等應(yīng)有的功能和效果。

然而，即使是在多媒體技術(shù)發(fā)達(dá)的教學(xué)背景下，地理板書也有其無法替代的作用。地理板書可在除了語文課堂之外，鍛煉學(xué)生進(jìn)行正確的漢字書寫，更重要的是，教師在呈現(xiàn)板書的過程中，也是為學(xué)生呈現(xiàn)思維過程和課堂重難點(diǎn)的過程，能夠幫助學(xué)生完成課后的自主學(xué)習(xí)。同時，地理板書不僅僅局限于文字的書寫，還有圖畫、符號、地圖、原理示意圖等的表現(xiàn)，化抽象為直觀，能夠幫助學(xué)生理解一些比較抽象的地理知識，也能在實踐課堂中鍛煉教師的板書書寫和知識歸納能力，有助于提升教師的地理教學(xué)技能水平。因此，地理板書在地理課堂教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位。

一、板書在地理課堂的應(yīng)用

1.傳統(tǒng)地理板書使用現(xiàn)狀

現(xiàn)今新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，使傳統(tǒng)的地理板書板圖的使用受到了較大的沖擊，尤其是近兩年智慧課堂的出現(xiàn)與發(fā)展，使傳統(tǒng)的地理課堂變得更加富有科技性和現(xiàn)代化。景觀圖片、地圖、地理現(xiàn)象原理的電子化為教師的教學(xué)提供了便利的條件，多媒體在地理教學(xué)課堂上幾乎占據(jù)了主導(dǎo)地位。但是，隨之而來卻產(chǎn)生了地理板書運(yùn)用不普遍，和地理教師的板書教學(xué)技能退化的現(xiàn)象。大部分地理教師依賴多媒體展示的內(nèi)容，板書的設(shè)計也都依托于多媒體內(nèi)容和教材內(nèi)容，對板書的書寫隨意性過大也不規(guī)范，板書在黑板的布局不合理，主副板書相互交錯，板書內(nèi)容也比較空泛，無法起到應(yīng)有的教學(xué)啟發(fā)作用。在日新月異的新媒體時代，傳統(tǒng)板書的劣勢地位逐漸凸顯出來。

2.創(chuàng)新型板書的使用

傳統(tǒng)型的地理板書在多媒體的沖擊下日漸微弱，但板書是地理課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分，在多媒體設(shè)備占據(jù)主流課堂的背景下，如何將板書與多媒體的使用合理結(jié)合是地理課堂中需要探索的問題。思維導(dǎo)圖、思維地圖等新型板書形式以其較強(qiáng)的空間形象和思維引導(dǎo)等特點(diǎn)，在傳統(tǒng)地理板書中擁有較大的發(fā)展空間。

（1）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種以發(fā)散性思考模式為基礎(chǔ)的思維工具，通過帶順序標(biāo)號的樹狀結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個思維過程，結(jié)合圖文將各級主題的關(guān)系以層級圖的形式呈現(xiàn)出來。教師使用思維導(dǎo)圖形式的板書只需用關(guān)鍵詞呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。同時，思維導(dǎo)圖形式的板書有利于幫助學(xué)生概況和總結(jié)課堂重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

（2）思維地圖

思維地圖是當(dāng)今學(xué)科教學(xué)中的可視化工具之一，它不僅能實現(xiàn)地理概念可視化，也能實現(xiàn)地理思維的可視化。在地理學(xué)科知識中，尤其是自然地理基礎(chǔ)知識，其中的地理概念、地理過程和地理聯(lián)系的知識內(nèi)容既抽象又具有綜合性，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[3]。思維地圖模式中的流程圖和括號圖等設(shè)計，能夠幫助學(xué)生從具象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變，建立自然地理要素之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推導(dǎo)能力，逐步掌握分析地理問題的方法。

二、板書技能在地理課堂應(yīng)用中的思考

當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主要手段。近年來智慧課堂的不斷發(fā)展，課堂互動和多媒體小游戲等的設(shè)計又為傳統(tǒng)的地理課堂增添了新的教學(xué)方法，地理課堂更顯現(xiàn)代化和活躍性，但是，地理課堂中也出現(xiàn)了教師過多地依賴多媒體設(shè)備的情況。多媒體設(shè)備使景觀圖片、地圖內(nèi)容等電子化，方便了教師的教學(xué)，課堂多媒體游戲活躍了課堂的氛圍，但是學(xué)生在課堂上走馬觀花似的看完多媒體課件、在活躍的氛圍中完成了課堂多媒體小游戲以后，在課后是否能記住并理解課堂知識的重點(diǎn)，是否在課堂上鍛煉到地理思維能力，這是地理教師需要思考的問題。

地理板書雖沒有像多媒體教學(xué)設(shè)備所呈現(xiàn)的形式有較大吸引力，但是地理板書所呈現(xiàn)的內(nèi)容和知識體系架構(gòu)，有利于教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、總結(jié)和歸納，也有助于學(xué)生構(gòu)建地理要素之間的聯(lián)系，理清課堂內(nèi)容的重點(diǎn)和思路。教師在課堂過程中呈現(xiàn)板書板畫，有利于學(xué)生跟著教師的思路學(xué)習(xí)知識，整理課堂重點(diǎn)知識，也能夠進(jìn)行較好的師生互動。然而，多媒體設(shè)備的沖擊使地理板書在課堂上的使用日漸微弱，教師在教學(xué)過程中忽略了板書的書寫，地理教師的板書技能也不規(guī)范和不扎實。

不可否認(rèn)的是，地理板書在地理課堂教學(xué)中具有其他教學(xué)手段無法替代的優(yōu)勢和效果，地理板書技能應(yīng)該得到更規(guī)范的訓(xùn)練和應(yīng)用。對于教師來說，在平時要加強(qiáng)對板書技能的訓(xùn)練和鞏固，積極探索和創(chuàng)新多種板書類型，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段，既要重視傳統(tǒng)板書的獨(dú)特作用，又不忽視新媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)板書和新媒體二者有機(jī)地結(jié)合起來，互相補(bǔ)充，優(yōu)化教學(xué)活動，提高地理課堂的有效性和創(chuàng)新性。對于培養(yǎng)地理教師的高校來說，要加強(qiáng)對師范生的板書技能的訓(xùn)練，讓師范生在未來的地理課堂上有更加扎實的板書技能功底。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂） [M].北京：人民教育出版社，2020.