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        淺談新時(shí)代學(xué)校質(zhì)量變革的內(nèi)涵特征

        2021-10-12 23:04:05印仁德
        速讀·上旬 2021年11期
        關(guān)鍵詞:內(nèi)涵特征

        ◆摘? 要:學(xué)校教育質(zhì)量在新時(shí)代被賦予了新的內(nèi)涵和要義,它包含學(xué)校的資源配置、教育教學(xué)及一切管理行為和支撐行為過程的理念系統(tǒng)、學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)的程度、學(xué)校提供教育服務(wù)滿足學(xué)生、家長(zhǎng)等利益相關(guān)者的要求并使其滿意的程度以及學(xué)校組織系統(tǒng)自我完善、自身質(zhì)量管理有效性提升、整體運(yùn)行水平自我改進(jìn)提高的程度等。它是發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)質(zhì)量,是多維度、多向度的系統(tǒng)質(zhì)量。其內(nèi)涵變革具有變革頂層設(shè)計(jì)、變革組織系統(tǒng)、變革人才成長(zhǎng)模式、變革育人課程、變革學(xué)科課堂、變革質(zhì)量評(píng)價(jià)等特征。

        ◆關(guān)鍵詞:學(xué)校質(zhì)量變革;內(nèi)涵;特征

        “質(zhì)量強(qiáng)國(guó)作為一種新的發(fā)展理念,是和平占有市場(chǎng)最有效的武器,是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力”。因此黨的十九大報(bào)告指出:“建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)”。努力提高學(xué)校質(zhì)量,是新時(shí)代“建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)”不可或缺的重要內(nèi)容,教育質(zhì)量在新時(shí)代被賦予了新的內(nèi)涵和要義。因此,學(xué)校必須明確新時(shí)代學(xué)校教育質(zhì)量變革的內(nèi)涵及特征,牢固樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀。

        一、學(xué)校質(zhì)量?jī)?nèi)涵變革的歷程

        關(guān)于教育質(zhì)量,《教育大辭典》的解釋是:“教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)”。它有宏觀與微觀之分。宏觀教育質(zhì)量即“體系質(zhì)量”,是指其與系統(tǒng)規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效益之間的協(xié)調(diào)問題。微觀教育質(zhì)量“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上”,是指“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”,其衡量標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校質(zhì)量?jī)?nèi)涵的變革大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。

        最初,人們把學(xué)生(產(chǎn)品)的質(zhì)量當(dāng)作學(xué)校的質(zhì)量。因此,學(xué)校質(zhì)量要么被狹隘理解為應(yīng)試教育的相關(guān)指標(biāo)——考試分?jǐn)?shù)、達(dá)標(biāo)率、升學(xué)率、考上重點(diǎn)中學(xué)(大學(xué))的學(xué)生人數(shù),要么只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和道德水平。在這樣的質(zhì)量觀引領(lǐng)下,學(xué)校校長(zhǎng)和教師抓質(zhì)量就是抓教學(xué)、抓課堂、抓考試。

        后來,人們意識(shí)到學(xué)校質(zhì)量還應(yīng)包含學(xué)校教育的服務(wù)質(zhì)量——“學(xué)校提供教育服務(wù)滿足學(xué)生、家長(zhǎng)等利益相關(guān)者的要求并使其滿意的程度”。在這種觀念下,人們關(guān)注的是教育的結(jié)果質(zhì)量,把學(xué)校質(zhì)量當(dāng)作是一個(gè)預(yù)先規(guī)定的靜態(tài)結(jié)果——“基于產(chǎn)品(學(xué)生)和服務(wù)水平的靜態(tài)描述,其核心是對(duì)結(jié)果質(zhì)量的評(píng)價(jià)、控制和保障”。

        伴隨著現(xiàn)代質(zhì)量科學(xué)的發(fā)展,尤其是“大質(zhì)量”概念的產(chǎn)生并被人們普遍接受,學(xué)校質(zhì)量的內(nèi)涵進(jìn)入了一個(gè)嶄新時(shí)代。它已“開始脫離原有的學(xué)生(產(chǎn)品)和服務(wù)質(zhì)量,朝著學(xué)校組織向度發(fā)展”。其概念范疇從最初的產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量,逐漸擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)校組織系統(tǒng)開展教育教學(xué)全過程的質(zhì)量。

        二、新時(shí)代學(xué)校質(zhì)量的內(nèi)涵

        對(duì)于新時(shí)代學(xué)校質(zhì)量,我們可以這樣來定義:學(xué)校教育輸入(資源配置)、過程(學(xué)校圍繞提高質(zhì)量這個(gè)核心展開的一切管理行為和支撐行為的理念系統(tǒng))和結(jié)果(學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和綜合素質(zhì))實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)的程度,學(xué)校提供教育服務(wù)滿足學(xué)生、家長(zhǎng)等利益相關(guān)者的要求并使其滿意的程度,以及學(xué)校組織系統(tǒng)自我完善、學(xué)校自身質(zhì)量管理有效提升、學(xué)校整體運(yùn)行水平自我改進(jìn)提高的程度。這種質(zhì)量已從傳統(tǒng)的結(jié)果性與靜態(tài)化質(zhì)量、達(dá)標(biāo)性與符合性質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性與動(dòng)態(tài)性質(zhì)量、組織性與系統(tǒng)性質(zhì)量。這樣的質(zhì)量觀才是《關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出的“科學(xué)的教育質(zhì)量觀”。

        從質(zhì)量主體來看,新時(shí)代學(xué)校質(zhì)量是產(chǎn)品(學(xué)生)的質(zhì)量、學(xué)校服務(wù)的質(zhì)量、學(xué)校組織系統(tǒng)整體運(yùn)行過程的質(zhì)量、學(xué)校組織系統(tǒng)自我提升持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量。從質(zhì)量客體來看,其內(nèi)涵是學(xué)校產(chǎn)品(學(xué)生)、學(xué)校服務(wù)及學(xué)校組織系統(tǒng)整體運(yùn)行過程、學(xué)校組織系統(tǒng)自我提升持續(xù)改進(jìn)滿足學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、教育主管部門、黨委政府等各方利益的程度。從構(gòu)成維度來看,新時(shí)代學(xué)校質(zhì)量分為結(jié)果質(zhì)量、過程質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、組織系統(tǒng)質(zhì)量四個(gè)維度。結(jié)果質(zhì)量包括學(xué)生學(xué)業(yè)成就和綜合素質(zhì)表現(xiàn)。綜合素質(zhì)表現(xiàn)又稱為基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo),具體指學(xué)生的公民素養(yǎng)與道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、合作與交流能力、運(yùn)動(dòng)與健康素養(yǎng)以及審美與表現(xiàn)素養(yǎng)。過程質(zhì)量主要表現(xiàn)為學(xué)校整個(gè)組織架構(gòu)和系統(tǒng)元素圍繞提高質(zhì)量這個(gè)核心所展開的組織與規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)與實(shí)施、控制與反饋這些環(huán)節(jié)不斷循環(huán)、不斷改進(jìn)提升的全過程的效率和水平。

        三、新時(shí)代學(xué)校質(zhì)量?jī)?nèi)涵變革的特征

        新時(shí)代學(xué)校質(zhì)量體現(xiàn)了時(shí)代特征、新發(fā)展理念,體現(xiàn)了未來社會(huì)需求,體現(xiàn)了當(dāng)今時(shí)代基礎(chǔ)教育改革的主攻方向,回應(yīng)了學(xué)校“培養(yǎng)什么人”、“為誰(shuí)培養(yǎng)人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。其內(nèi)涵變革具有以下特征:

        (一)變革頂層設(shè)計(jì),領(lǐng)航學(xué)校健康協(xié)調(diào)發(fā)展

        新時(shí)代學(xué)校質(zhì)量要求學(xué)校系統(tǒng)回顧學(xué)校辦學(xué)歷史,深入挖掘歷史文化底蘊(yùn),深刻分析辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)與不足,準(zhǔn)確研判新時(shí)代及未來教育發(fā)展方向、特征和要求,傳承學(xué)校優(yōu)秀傳統(tǒng),融合新時(shí)代及未來教育的需求,重新審視、科學(xué)厘定辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)愿景、育人目標(biāo),擬訂學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。

        (二)變革組織系統(tǒng),強(qiáng)化機(jī)體自我建構(gòu)

        新時(shí)代學(xué)校質(zhì)量要求學(xué)校必須重新審視組織結(jié)構(gòu)的合理性和有效性,建立介于層級(jí)制和網(wǎng)絡(luò)型之間的新型組織結(jié)構(gòu)、管理制度和運(yùn)行制度體系,讓學(xué)校組織結(jié)構(gòu)與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略、技術(shù)水平、人員配備相匹配,形成學(xué)校組織自我改進(jìn)、自我提高、持續(xù)完善的組織動(dòng)能和慣性。

        (三)變革人才成長(zhǎng)模式,提升領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力

        校長(zhǎng)是學(xué)校提高教育質(zhì)量的第一責(zé)任人,既要跳出學(xué)校對(duì)學(xué)校質(zhì)量進(jìn)行全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性的思考,鍛煉并提升自己的戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)力,當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)者;更要經(jīng)常深入課堂聽課評(píng)課,參與并指導(dǎo)科研教研、指導(dǎo)教學(xué),提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力,當(dāng)好教育者。學(xué)校要反思既有的教師成長(zhǎng)模式,探索創(chuàng)新,建立起多渠道、多維度、多平臺(tái)、多視域的教師成長(zhǎng)模式,引領(lǐng)教師積極投身教育科研、課程研發(fā),自覺走內(nèi)涵式專業(yè)成長(zhǎng)道路,增強(qiáng)課程執(zhí)行力。

        (四)變革育人課程,促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

        我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已邁入“核心素養(yǎng)”新時(shí)代。這就要求學(xué)校重新審視學(xué)校課程體系,精準(zhǔn)指向辦學(xué)理念、辦學(xué)愿景和育人目標(biāo),廣泛調(diào)研學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的真實(shí)現(xiàn)狀和未來需求,厘清課程理念,明確課程目標(biāo),建構(gòu)課程哲學(xué),論證課程規(guī)劃,挖掘課程資源,系統(tǒng)整合國(guó)家課程和地方課程,開發(fā)創(chuàng)建校本課程,實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程校本化,校本課程特色化、體系化。

        (五)變革學(xué)科課堂,撬動(dòng)學(xué)育方式轉(zhuǎn)變

        一切改革只能落實(shí)到課堂上才有真正的意義,一切變革只有在課堂上才能真正發(fā)生。因?yàn)檎n堂不僅是課程實(shí)施的場(chǎng)所,更是課程發(fā)展與教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)室。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量的徹底變革,學(xué)校就必須引領(lǐng)全體教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念,厘清課堂教學(xué)目標(biāo),重組課堂教學(xué)元素,重構(gòu)課堂教學(xué)過程,通過變革讓課堂煥發(fā)生命活力,撬動(dòng)師生學(xué)育方式的根本轉(zhuǎn)變。

        (六)變革質(zhì)量評(píng)價(jià),構(gòu)筑提高質(zhì)量的有力保障

        新時(shí)代學(xué)校質(zhì)量要求創(chuàng)新質(zhì)量評(píng)價(jià)模式,變革傳統(tǒng)質(zhì)量評(píng)價(jià)以衡量判定為主要目標(biāo),缺乏系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性的單項(xiàng)式、散點(diǎn)狀的評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)校辦學(xué)結(jié)果質(zhì)量、學(xué)校組織內(nèi)部的質(zhì)量管理活動(dòng)、學(xué)校機(jī)制整體運(yùn)行的自發(fā)性、主動(dòng)性、有效性、成熟度進(jìn)行視域多向、內(nèi)容多維、主體多元、方法多樣的評(píng)價(jià),建立起基于校本的立體評(píng)價(jià)、自我完善、持續(xù)改進(jìn)、自我生長(zhǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

        正確把握學(xué)校質(zhì)量變革的內(nèi)涵及特征,才能緊緊抓住立德樹人這一根本任務(wù),整體變革,系統(tǒng)推進(jìn),為建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]蔡若夫:《新時(shí)代質(zhì)量變革的豐富內(nèi)涵》,中國(guó)質(zhì)量新聞網(wǎng),2017-12-2810:30:08.

        [2]顧明遠(yuǎn),教育大辭典(增訂合卷本)[M],上海:上海教育出版社,1998.

        [3]劉堯,《國(guó)內(nèi)外教育質(zhì)量認(rèn)知述評(píng)與研究啟示》,《青島科技大學(xué)學(xué)報(bào)》,2016年2月第32卷第2期,96.

        [4]朱守信:《組織質(zhì)量:學(xué)校教育質(zhì)量管理的變革與成熟》(《當(dāng)代教育科學(xué)》2018年第10期).

        [5]熊德雅,《學(xué)校質(zhì)量及其評(píng)價(jià)》,在廣安市中小學(xué)校長(zhǎng)研修班上的講座,2019年12月25日.

        [6]《新課程課堂行為創(chuàng)新》,幼兒小學(xué)教育-教育管理,豆丁網(wǎng),https://www.docin.com/p-2174822763.html.

        作者簡(jiǎn)介

        印仁德(1969.08—)、男、漢族、重慶市合川區(qū)、本科、高級(jí)教師、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、道德與法治教學(xué)、學(xué)校管理。

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