牛立永

◆摘? 要：為了在疫情影響下保障學(xué)生居家學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效，從學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整、學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)平臺規(guī)范等需要考量的學(xué)習(xí)效率影響因素出發(fā)，由英語教師設(shè)計在線教學(xué)的具體教學(xué)工作，不僅可以使學(xué)生在疫情背景下停課不停學(xué)，還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺的合理應(yīng)用拓展教學(xué)資源豐富化的具體途徑，在復(fù)課時實行線上線下融合的全新教學(xué)模式。

◆關(guān)鍵詞：疫情;中學(xué)生;英語

疫情的影響雖然使學(xué)生必須自主居家學(xué)習(xí)，讓教師不得不借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具進行遠程教學(xué)，但是隨著近年來信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)本就已經(jīng)開始慢慢的成為教育行業(yè)的現(xiàn)代化教學(xué)輔助途徑，因此，本次疫情不僅是對教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的直接挑戰(zhàn)，也是為今后的教學(xué)模式的創(chuàng)新提供一種機遇。

一、疫情背景下中學(xué)生英語在線學(xué)習(xí)的困境

在現(xiàn)如今的時代發(fā)展形勢下，無論是處于哪一個年齡階段的人對于手機、電腦、PSP等電子設(shè)備的依賴都極為明顯，更不用談電子設(shè)備之上的各類APP，尤其是以學(xué)生群體為首的對網(wǎng)絡(luò)平臺的過分沉迷，所以，細心觀察不難發(fā)現(xiàn)大部分平臺對于青少年的保護都有防沉迷設(shè)計，但是，要想合理、科學(xué)的將學(xué)生對于電子設(shè)備的沉迷轉(zhuǎn)換為實際高效的在線學(xué)習(xí)則是一個難題，尤其是基于我國應(yīng)試教育環(huán)境對教師、學(xué)生的思維禁錮，使得大部分英語教師的教學(xué)模式單一、守舊，并且對于學(xué)生的英語教學(xué)多以書面應(yīng)用為主，對學(xué)生的口語使用訓(xùn)練則相對缺乏，即使轉(zhuǎn)化為線上教學(xué)課程，英語教師對教學(xué)平臺的操作、應(yīng)用依然本質(zhì)不變，再加上在線教學(xué)過程中，英語教師對學(xué)生的監(jiān)管失去了面對面的直接互動，教師的權(quán)威性被一定程度的無視，學(xué)生更為容易在良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中走神、應(yīng)付，無法保障英語課程線上教學(xué)的實際教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化疫情背景下中學(xué)生英語在線學(xué)習(xí)的具體措施

（一）對于線上教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃

英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)、使用最廣泛的第二語言，在中學(xué)階段的英語線上教學(xué)中，英語教師結(jié)合疫情背景，可以從學(xué)生對疫情的關(guān)懷視角導(dǎo)入英語教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)安排，以生活化的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃吸引學(xué)生的聽講專注力，并且以即時熱點來進行英語知識的教學(xué)可以使學(xué)生更好的帶入知識思考思維，幫助學(xué)生深化英語知識。例如：初中階段的英語教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念后，以微博熱點為主導(dǎo)，結(jié)合疫情新聞進行閱讀后的意譯時態(tài)練習(xí)，通過新聞例句的翻譯實例為學(xué)生展示語法結(jié)構(gòu)，如“Mr Li was in hospital，the nurses took good care of him.”，這樣可以無形讓學(xué)生在關(guān)注新聞的同時下意識的自主翻譯，并糾正直譯思維。高中階段的英語教師則需要考慮到學(xué)生的課業(yè)壓力，盡量少的與文字新聞關(guān)聯(lián)，而是以抖音、釘釘群等視頻平臺為依托，讓學(xué)生講述自己的所見所聞，然后以學(xué)生的情感認知為主切入知識教學(xué)，旨在結(jié)合表述為學(xué)生鞏固相關(guān)知識。

（二）教學(xué)方法的科學(xué)利用

中學(xué)時期的英語教學(xué)極為容易使學(xué)生在固化的中式思維中走入直譯誤區(qū)，忽視英語語法結(jié)構(gòu)與中式表達的區(qū)別之處，因此，在英語課程的線上教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該以輕松、開放、自由的教學(xué)氣氛營造為第一考量因素，將學(xué)生的課堂專注力凝聚，然后在此基礎(chǔ)上展開英語知識的相關(guān)教學(xué)，比如借助游戲模式鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力、口語能力，重視學(xué)生的口語交流，以口語交際訓(xùn)練側(cè)面輔助學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，如：借助釘釘群直播進行的“你比我猜”游戲教學(xué)，借助游戲?qū)W習(xí)、復(fù)習(xí)單詞的意思、發(fā)音、用法等，既能保障學(xué)生的線上教學(xué)參與度，又可以趣味化的實現(xiàn)線上教學(xué)的混合教學(xué)實效，以單詞“adventure”為例，教師掌握主麥、單詞準備及表演學(xué)生的連麥，其余學(xué)生在彈幕中以名字+答案的搭配進行游戲回答，既保證參與秩序，又可以從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，將教學(xué)融于無形。

（三）實踐活動的連麥訓(xùn)練

無論是線下教學(xué)還是線上教學(xué)，教學(xué)的唯一目的也是最終目的都是基于對學(xué)生的知識傳遞，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際的表達能力、應(yīng)用能力等，所以，疫情背景下實行線上英語教學(xué)，英語教師無需對教學(xué)形式的改變產(chǎn)生過多不適，重在優(yōu)化自身的信息技術(shù)運用能力，了解網(wǎng)絡(luò)平臺的重要功能，繼而熟練操作，結(jié)合平臺訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、寫作、口語、聽力等。例如：在新知識的“一直播”線上教學(xué)完畢后，英語教師深化學(xué)生對于知識的理解及應(yīng)用，不僅可以為學(xué)生布置書面作業(yè)，還可以在教學(xué)過程中挑選幾名學(xué)生結(jié)合章節(jié)文章進行角色分配后的連麥演繹，如將“The Necklace”進行劇本式對話表演，通過緊密關(guān)聯(lián)的實際口語訓(xùn)練鞏固有關(guān)知識點，并在表演中潛移默化的影響未被點名的其余學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到良性的引導(dǎo)、培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在疫情背景下關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量，不僅要求英語教師在全新的教學(xué)環(huán)境下找到適宜的與學(xué)生建立專注互動的教學(xué)模式，在全新的教學(xué)模式中以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具為依托活泛的設(shè)計英語課程教學(xué)內(nèi)容，還要求英語教師以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為主要陣地實現(xiàn)教學(xué)資源的多元拓展，以此提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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