劉永旭

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510430）

習近平總書記的重要論述對“培養(yǎng)什么人的問題”給出時代性解答[1]。新時代，高職院校應全面滿足新時代建設(shè)需求，并承擔起培養(yǎng)具有新時代價值理念的高素質(zhì)、高技能人才的重任?，F(xiàn)階段，高職勞動教育“有勞無教”“有勞缺教”“有教無范”“勞動割裂”現(xiàn)象較為突出。高職勞動教育亟待重新認識勞動教育內(nèi)涵與價值，與時俱進，加強聯(lián)動、創(chuàng)新機制、系統(tǒng)推進。本文闡述了新時代勞動教育的內(nèi)涵和價值，分析高職勞動教育現(xiàn)狀，探索研究新時代高職學生勞動教育機制的創(chuàng)建。

一、新時代勞動教育的內(nèi)涵和價值

新時代勞動教育具有豐富內(nèi)涵和重要價值，高職院校應深刻理解，與時俱進全面加強勞動教育，積極弘揚和培育新時代勞動精神。

（一）新時代高職勞動教育的內(nèi)涵

《教育大辭典》從勞動教育的內(nèi)容和勞動素養(yǎng)出發(fā)，將勞動教育定義為“勞動、生產(chǎn)、技術(shù)和勞動素養(yǎng)方面的教育，旨在培養(yǎng)學生正確的勞動觀、勞動態(tài)度、勞動習慣，使學生獲得工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本知識和技能?！盵2]有學者認為：新時代高校勞動教育的內(nèi)涵共分為四種：第一種是以勞動教育為核心建立人才培養(yǎng)模式；第二種是反映新時代勞動發(fā)展趨勢；第三種是將思想教育、技能培養(yǎng)和實踐鍛煉進行有效融合；第四種是以全面提升學生勞動素養(yǎng)為目標建立勞動教育機制[3]。具體在高職院校場域，站在新時代的歷史方位，結(jié)合新要求，勞動教育的內(nèi)涵勢必有鮮明的時代特色。如何指引學生體認感悟“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”，必須以真實的勞動聯(lián)結(jié)學習和生活世界，必須開展有教育的勞動，即“必須注意勞動中的政治思想因素、組織因素和知識因素，并使其具有創(chuàng)造性?！盵4]通過以上梳理，本文認為，新時代高職勞動教育內(nèi)涵應包括日常所認為的體力勞動，還應包括勞動知識學習、勞動技能的錘煉、以及更為重要的勞動價值觀樹立和勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成，最后落腳到如何指引學生成為一名“幸福的勞動者”，成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和新時代合格建設(shè)者。

（二）新時代加強勞動教育的價值

1.新時代加強勞動教育是加快推動高職教育發(fā)展的歷史機遇

改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐。隨著我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。高職教育天生就與勞動教育密不可分，沒有勞動就沒有高職教育。通過開展勞動教育，引導學生樹立積極的勞動精神，掌握過硬的勞動知識和技能，具備較高的勞動品質(zhì)，既滿足學生擇業(yè)就業(yè)的崗位需求，滿足社會對于高素質(zhì)技能型人才的需要，也滿足國家對于新時代建設(shè)者的需要，從而凸顯了職業(yè)教育的價值。從這一角度而言，新時代加強勞動教育是加快推動高職教育發(fā)展的歷史機遇。

2.新時代加強勞動教育是構(gòu)建全面發(fā)展人才培養(yǎng)體系的重要一環(huán)

新時代勞動教育新要求是“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”，讓高職學生在勞動實踐中“煉鐵成鋼”，成為“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)人才。德智體美勞全面發(fā)展，即“五育并舉”，是回歸教育的本質(zhì)，是新時代教育理念的具體體現(xiàn)[5-6]。勞動教育是構(gòu)建德智體美勞全面教育體系的重要一環(huán)。在勞動教育中夯實學生專業(yè)知識技能，將“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”價值觀深植學生內(nèi)心，加強勞動鍛煉，錘煉勞動技能，不斷提升學生勞動素養(yǎng)，實現(xiàn)與德育、智育、體育、美育相互融合促進，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美，發(fā)揮勞動教育“熔爐”功能。

3.新時代加強勞動教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵舉措

新時代高職勞動教育的目的是通過勞動教育與實踐，在樹德、增智、強體、育美等方面培養(yǎng)學生，讓學生在勞動過程中獲得幸福感、創(chuàng)新靈感。通過勞動教育，培養(yǎng)個體意志品質(zhì)，培養(yǎng)學生認真負責的工作態(tài)度、精益求精的工匠精神等勞動品德，讓學生懂得自立自強，堅定勞動自信，增強責任心和使命感，深植實干、苦干精神。通過勞動教育實踐，促進學生專業(yè)理論知識吸收，夯實勞動技能，提高勞動素養(yǎng)，提升實際情境中分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，積極培養(yǎng)滿足社會需求的應用型人才和技術(shù)型人才。

二、高職勞動教育現(xiàn)狀分析

當前，高職院校勞動教育“有勞無教”“有勞缺教”“有教無范”“勞動割裂”等現(xiàn)象較為突出。

（一）有勞無教，勞動教育價值矮化

部分高職院校未能與時俱進，更新新時代勞動教育理念，對勞動教育價值認識不清，在培養(yǎng)高職學生勞動觀念和勞動實踐方面的自覺意識不夠。深受“學而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)觀念影響，從學校、家長到學生均缺乏勞動教育價值意識，尚未樹立勞動教育的價值目標導向。本研究對某高職院校100 名大學生就勞動教育觀念進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

圖1 勞動教育價值意識調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，有75%的學生覺得勞動技能培養(yǎng)更重要，4%的學生認為勞動思想教育培養(yǎng)與勞動技能培養(yǎng)同樣重要，21% 的學生對勞動思想教育培養(yǎng)觀念認同度比較高。由此可見，與勞動思想教育培養(yǎng)觀念相比，高職院校更傾向于勞動技能培養(yǎng)觀念。實踐中，高職學校各專業(yè)的實習實訓、產(chǎn)教融合更偏重勞動技能的培育，對勞動思想教育的價值重視不夠，勞動教育力度不夠。個體在勞動過程中獲得的價值和意義未能凸顯，導致大部分學生懼怕工作辛苦，不愿去所謂的“條件艱苦”“待遇不好”的崗位工作。由于忽視了勞動教育的價值內(nèi)涵，導致高職院校尚未有效開展勞動教育的頂層設(shè)計和具體規(guī)劃等工作[7]。

（二）有勞缺教，勞動教育內(nèi)容弱化

部分高職學校勞動教育尚未有效落到實處，組織工作缺乏系統(tǒng)性、可操作性和持續(xù)性，出現(xiàn)將勞動教育等同于勞動，勞動教育等同于勞動課，勞動教育等同于技能教育等情況。研究對某高職院校100 名大學生就勞動教育內(nèi)容進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

圖2 勞動教育內(nèi)容調(diào)查

實踐中，教學大綱、課程體系尚無明確的勞動教育環(huán)節(jié)，相應的教育資源無從談起。勞動教育課程的地位相對較低，有時僅將勞動教育作為綜合實踐課程的一部分。勞動教育無計劃性，淡化勞動教育課程，專業(yè)技能教育擠占了勞動教育的課時，勞動教育課時沒有保障；勞動教育形式化，內(nèi)容簡單、形式單一，其內(nèi)容僅是枯燥、單調(diào)的體力活動；考核評價環(huán)節(jié)缺失，或沒有合理的評價導向體系[8]。勞動場地、工具和機會等現(xiàn)實條件不具備，實施機制還不夠完善，這些客觀條件制約著勞動教育的開展。目前實訓基地、企業(yè)實習等育人環(huán)節(jié)仍是看重知識技能本身的運用，并未將勞動素養(yǎng)進行有效提升，重腦力、輕體力，導致勞動教育的缺失[9-10]。

（三）有教無范，勞動教育主體性缺失

現(xiàn)階段，高職勞動教育課程設(shè)計缺乏科學范式指導，在教育目標、課程內(nèi)容、實施方法、考核評價等方面理念不清、要求不明。在高職學校開展的勞動教育活動中，往往忽略學生的主體性，未將學生作為活動的“參與者”，而是將學生變?yōu)榛顒拥膶ο蟆１狙芯繉δ掣呗氃盒?00 名大學生進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖3所示。高達83%的學生認為勞動是懲罰的手段，而只有17%的學生持反對意見。

圖3 勞動是否是懲罰的手段

根據(jù)圖3 的調(diào)查結(jié)果顯示，目前高職學生尚未有感同身受的勞動體驗，無法有效做到“知行合一”。大部分學生把勞動當成懲罰的手段，認為學習成績不好和違紀的學生才需要勞動，這不僅貶低了勞動，還把勞動的責任推到了部分學生的身上去。久而久之，就會導致高職院校學生勞動觀念淡薄，職業(yè)目標不明確，學習缺乏動力，勞動避重就輕，沒有熱情，從而喪失拼搏精神，遇到困難容易退縮。

（四）勞動割裂，勞動教育聯(lián)動協(xié)同不足

現(xiàn)階段，大部分高職學生的成長歷程都是從校門到校門，勞動教育的主要責任自然也歸于學校，家長和社會的聯(lián)動協(xié)同不夠。家庭對于子女的疼愛方式更多地表現(xiàn)在讓子女有更好的物質(zhì)生活條件和更多的休息時間，學生以學業(yè)為主，較少參與家庭勞動。社會對學生勞動的要求主要體現(xiàn)在學生畢業(yè)后，在實際的工作崗位的要求，較少參與到學校學生的勞動教育中來。學校、家庭、社會和學生自身主觀上沒有把勞動教育擺到重要位置也是一個重要影響因素。本研究對某高職院校100 名大學生進行了調(diào)查，78%的學生認為“勞動教育是學校的事”，割裂了勞動教育在時空上的一致性，也凸顯了勞動教育聯(lián)動協(xié)同的缺失（見圖4）。

圖4 勞動教育是否需要協(xié)同

三、新時代高職學生勞動教育機制構(gòu)建

根據(jù)高職院校勞動教育現(xiàn)狀分析，構(gòu)建新時代背景下高職學生勞動教育機制極為重要。高職院校應高度重視勞動教育的價值，拓展豐富勞動教育內(nèi)容，優(yōu)化“以學生為中心”課程設(shè)計，整合學校、家庭、社會等各類資源，打造四位一體的勞動教育長效機制。

（一）重勞重教，重視勞動教育的價值

新時代，高職院校應更新教育理念，重視勞動教育價值。一是將職業(yè)平等和勞動平等理念納入高職勞動教育的重要內(nèi)容中。新時代背景下，勞動德育應成為課程的核心內(nèi)容，要深入分析專業(yè)課程潛在的勞育因素，突出理想信念教育理念，將其植入學生內(nèi)心。勞動教育從勞動理念上升為教育模式，再變成方法去實踐，最終實現(xiàn)新時代的勞動教育目標。將勞動放到與學習同等重要地位，成為一種必不可少的生活習慣。二是將成就感和幸福感融入勞動教育之中，通過宣傳勞動模范事跡等強化學生勞動意識。將勞動教育和理想信念融合到專業(yè)理論教學過程中，充分利用各宣傳活動，通過廣泛宣傳和開展勞動模范宣講、評選活動，體現(xiàn)艱苦奮斗、頑強拼搏精神的先進事跡，讓學生感受當今幸福的來之不易，增強吃苦耐勞的意志，獲得受益終身的寶貴精神財富。三是重視并發(fā)揮勞動教育的熔爐價值。勞動教育與德育、智育、體育、美育相互促進又相對獨立，通過勞動實踐，在學生親自動手動腦，手腦結(jié)合中，樹德、啟智、強體、育美，促進全面發(fā)展。

（二）有勞有教，拓展豐富勞動教育內(nèi)容

一是豐富勞動實踐項目。突破傳統(tǒng)的課堂填鴨式教學和實踐活動應付式方法，注重引導學生參加討論思考型勞動和項目案例化的勞動。在日常學習、生活、勞動周、勞動日活動、勞動技能比賽，以及專業(yè)實訓、企業(yè)實習、畢業(yè)實習、“三下鄉(xiāng)”等多種活動中，滲透“實干苦干”勞動教育的重要性，發(fā)揮勞動教育功能。二是拓展勞動教育平臺，充分發(fā)揮各類組織作用，豐富勞動實踐途徑。在學校實踐基地和校企聯(lián)合基地中，組織學生參加基本的田野莊稼、工業(yè)體驗等勞動實踐，在獲得一些實踐技能的同時，更重要的是讓高職學生深刻體驗勞動的艱辛和快樂。三是建立資源共享機制，打通壁壘，實現(xiàn)校企資源共享。有效融合學校教育和生產(chǎn)勞動教育，實現(xiàn)校際、校企之間的深度融合，通過資源共享、實踐基地，著力培養(yǎng)高職學生的實干苦干精神，提升人才培養(yǎng)的有效性。四是健全和完善考核評價辦法，結(jié)合勞動經(jīng)歷寫實記錄、實踐成果等，優(yōu)化勞動考核評價內(nèi)容和方法。使勞動教育能夠真正促進學生端正勞動態(tài)度，樹立勞動精神，提升勞動技能，培養(yǎng)勞動品質(zhì)。

（三）有教有范，優(yōu)化“以學生為中心”的課程設(shè)計

一是優(yōu)化“以學生為中心”課程體系建設(shè)。創(chuàng)新設(shè)計出理論與實踐統(tǒng)一的勞動課程體系，提升學生勞動課程趣味性。將勞動教育納入高職學校的人才培養(yǎng)方案，將其作為必修課程。按照差異化原則，分階段、分區(qū)域、分對象設(shè)計滿足高職學生需求的課程教育內(nèi)容和實施手段。通過課程化、系統(tǒng)化、常態(tài)化的勞動教育，激發(fā)高職學生的勞動興趣，凸顯勞動價值。保證勞動教育課程時間，通過綜合實踐課程、通用課程，實施勞動教育，并在其他學科課程中合理體現(xiàn)勞動教育理念，對勞動教育學習與實踐進行統(tǒng)籌安排，進而體現(xiàn)新時代的特點。

二是優(yōu)化“以學生為中心”勞動教育教學設(shè)計。從教育目標、課程內(nèi)容、實施方法、考核評價等方面進行合理規(guī)劃，將課堂和勞動實踐相結(jié)合，加強學生勞動能力和勞動品質(zhì)的培養(yǎng)。將勞動教育融入專業(yè)課程、專業(yè)技能培養(yǎng)和校園文化建設(shè)的大框架中，以“寓教于勞”為宗旨，能夠提升高職院校的勞動教育價值內(nèi)涵，較好地培養(yǎng)學生的勞動技能、品質(zhì)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，幫助引導學生成為辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)新性勞動的新時代建設(shè)者。通過科學的評價體系，以評價為指引，增強勞動教育情況對學生學業(yè)、就業(yè)等產(chǎn)生影響，進而促進勞動教育的深入開展。

（四）加強聯(lián)動，打造四位一體勞動教育機制

一是要充分發(fā)揮學校在勞動教育中的主導作用，發(fā)揮課堂主渠道作用，在加強知識傳授的同時，更要加強“勞動最光榮”價值觀的教育。高職院校應在制度建設(shè)、課程設(shè)計、管理考核等方面積極探索勞動教育長效機制。一方面，加強師資隊伍建設(shè)。培養(yǎng)、引進高素質(zhì)、高技能的教師，根據(jù)專業(yè)、特長和勞動內(nèi)容，合理安排勞動課教育活動，加強綜合實踐課教師的培訓，提高其教育水平、技術(shù)能力。另一方面，要挖掘各方資源，拓展實踐途徑，著力推進勞動教育與專業(yè)教育的融合，通過課堂學習、企業(yè)實習、社會實踐有效提升學生勞動教育工作的質(zhì)量。二是要充分發(fā)揮教育群體在勞動教育中的能動作用。要樹立新時代教學觀念，明確教育目標，在培養(yǎng)學生勞動技能的同時，更需要結(jié)合學生自身特點，創(chuàng)新設(shè)計、分享和剖析“工匠精神”“勞模精神”和“勞動精神”等典型案例，加強對勞動觀念教育，增強學生對新時代勞動價值的認知，身先垂范，言傳身教，提高學生勞動品質(zhì)，實現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”。三是發(fā)揮家庭在勞動教育中的基礎(chǔ)作用。引導父母要深刻認知勞動教育意義，重視子女的家庭勞動，激發(fā)子女勞動熱情，建立勞動與實際生活的聯(lián)結(jié)，通過家庭勞動促進子女的身心健康發(fā)展。四是積極發(fā)揮社會在勞動教育中的支持作用。社會在提供勞動教育資源的同時，也需要大力營造勞動光榮的氛圍，引導學生投入到新時代建設(shè)，實現(xiàn)技能傳授與勞動價值引領(lǐng)的有效融合。

打造學校、家庭、教育者和社會四位一體的勞動教育機制，聯(lián)結(jié)合作，形成合力，系統(tǒng)性推進勞動教育，實現(xiàn)勞動教育在時間、空間上目標的一致性和要求的同質(zhì)性，最大限度地發(fā)揮勞動教育的育人功效。