陳 敏，張曉東，吳 斌，周玉海，施俊俠

（1.廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430；2.仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，廣東 廣州 510225）

一、高本協(xié)同育人的政策分析

廣東省教育廳為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型本科人才，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，創(chuàng)新高校協(xié)同育人機(jī)制，根據(jù)《廣東省人民政府關(guān)于深化教育體制綜合改革的意見》（粵府〔2012〕107 號(hào)）、《廣東省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳關(guān)于以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)全面提高我省高等教育質(zhì)量若干意見的通知》（粵府辦〔2012〕103 號(hào)）和《廣東省人民政府關(guān)于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)省的意見》（粵府辦〔2015〕12號(hào)）等文件精神，決定2016年繼續(xù)開展高職院校和本科高校協(xié)同育人改革試點(diǎn)。

根據(jù)《廣東省教育廳關(guān)于開展2016年高職院校與本科高校協(xié)同育人試點(diǎn)申報(bào)工作的通知》（粵教高函〔2016〕47 號(hào)）文件精神，2016年仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院和廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合申報(bào)了三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)。在2016年5月廣東省教育廳發(fā)布《關(guān)于2016年開展高職院校與本科高校協(xié)同育人試點(diǎn)工作的通知》（粵教高函〔2016〕84 號(hào)）中，三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目共23 項(xiàng)，其中包括廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院與仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院分段培養(yǎng)的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才項(xiàng)目。辦學(xué)雙方積極合作，協(xié)同育人，深入推進(jìn)“3+2”專本銜接五年貫通的聯(lián)合培養(yǎng)人才工作，探索高職機(jī)械制造與自動(dòng)化與本科機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“試點(diǎn)專業(yè)”）專本銜接的運(yùn)行機(jī)制和人才培養(yǎng)模式。

根據(jù)粵教高函〔2016〕47 號(hào)文件精神，要求試點(diǎn)高職院校以“三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”的名義，通過(guò)普通高考招收學(xué)生，與本校其他專業(yè)同批次錄取，單獨(dú)編班。試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生按五年人才培養(yǎng)方案要求，完成三年高職學(xué)段學(xué)習(xí)，各項(xiàng)考核合格，并符合相關(guān)條件和要求的，獲得試點(diǎn)高職院校普通高職畢業(yè)證書。通過(guò)轉(zhuǎn)段選拔考核合格的學(xué)生在試點(diǎn)本科專業(yè)學(xué)習(xí)兩年，符合相關(guān)條件和要求的，可獲得試點(diǎn)本科院校普通本科畢業(yè)證書和學(xué)位證書?；浗谈吆?016〕47 號(hào)文件要求相關(guān)試點(diǎn)高職院校和本科院校應(yīng)按照協(xié)同培養(yǎng)的原則，會(huì)同行業(yè)、企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，合理設(shè)置梯次遞進(jìn)、內(nèi)容銜接的課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織實(shí)施教學(xué)[1]。

二、高本協(xié)同育人的推進(jìn)路徑

高職本科有效銜接打破了高職學(xué)習(xí)的“天花板”，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。從協(xié)同培養(yǎng)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)形式與培養(yǎng)模式，“3+2”高本銜接課程體系構(gòu)建，“3+2”高本銜接轉(zhuǎn)段選拔考核方法等方面對(duì)高本協(xié)同育人的路徑進(jìn)行探索。

（一）協(xié)同培養(yǎng)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)形式與培養(yǎng)模式

1.協(xié)同培養(yǎng)的基礎(chǔ)

仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院是一所以農(nóng)、工學(xué)科為優(yōu)勢(shì)，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬本科大學(xué)。學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，其前身為仲愷農(nóng)工學(xué)校，創(chuàng)辦于第一次國(guó)共合作時(shí)期，1984年，學(xué)校升格為本科院校，2008年更名“仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院”，2009年被教育部評(píng)為本科教學(xué)工作水平評(píng)估優(yōu)秀學(xué)校[2]。該校有多年的本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)形成了具有鮮明特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才。學(xué)?，F(xiàn)設(shè)有17 個(gè)二級(jí)學(xué)院，其中參與協(xié)同培養(yǎng)的機(jī)電工程學(xué)院的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為廣東省級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)、校級(jí)特色專業(yè)，所屬專業(yè)群擁有協(xié)同人才培養(yǎng)試點(diǎn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等多個(gè)省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目，還擁有省級(jí)機(jī)械與控制工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、科技部授牌的3D 數(shù)字化技術(shù)培訓(xùn)基地等。強(qiáng)大的辦學(xué)實(shí)力構(gòu)成了試點(diǎn)專業(yè)“3+2”專本銜接人才培養(yǎng)模式本科段學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立于1974年，原為廣州鐵路機(jī)械學(xué)校，2000年經(jīng)批準(zhǔn)升格為廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院。學(xué)校是國(guó)家優(yōu)質(zhì)高職院校、國(guó)家示范（骨干）高職院校，現(xiàn)為國(guó)家“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位[3]。學(xué)校現(xiàn)設(shè)有7 個(gè)二級(jí)學(xué)院，其中參與協(xié)同培養(yǎng)的機(jī)電工程學(xué)院的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)是全國(guó)職業(yè)院校裝備制造類示范點(diǎn)專業(yè)、廣東省重點(diǎn)專業(yè)、廣東省高本協(xié)同育人試點(diǎn)專業(yè)。其專業(yè)群依托花都工學(xué)結(jié)合園引進(jìn)企業(yè)共建“廠中校、校中廠”，對(duì)接機(jī)械、電子、汽車類專業(yè)，設(shè)備投入總值7000 多萬(wàn)元，是試點(diǎn)專業(yè)“3+2”專本銜接人才培養(yǎng)模式高職段學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

兩校聯(lián)合探索合作協(xié)同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式改革，雙方均有良好的辦學(xué)條件、各自的人才培養(yǎng)特色，為完成本項(xiàng)目的實(shí)施提供了良好基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)專本無(wú)縫銜接人才培養(yǎng)新模式的改革。

2.學(xué)習(xí)形式

試點(diǎn)專業(yè)的學(xué)習(xí)形式為全日制，招生錄取后，到廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)三年，經(jīng)轉(zhuǎn)段考核合格后，到仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)習(xí)兩年。學(xué)生完成3年高職學(xué)段學(xué)習(xí)，各項(xiàng)考核合格，并符合相關(guān)條件和要求的，獲得廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院普通高職畢業(yè)證書。經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)段選拔考核合格的學(xué)生進(jìn)入本科段學(xué)習(xí)2年，符合相關(guān)條件和要求的，可獲得仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院普通本科畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

3.培養(yǎng)模式

按照“產(chǎn)教融合、專業(yè)對(duì)接、課程銜接、專本一體、協(xié)同育人”的總體思路，通過(guò)校校合作、校企合作，合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)，發(fā)揮仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)與廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)和行業(yè)企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才目標(biāo)。

仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院和廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)同行業(yè)、企業(yè)共同制定五年人才培養(yǎng)方案，單獨(dú)編班，合理設(shè)置梯次遞進(jìn)、內(nèi)容銜接的課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織實(shí)施教學(xué)。

采用“3+2”協(xié)同培養(yǎng)模式：第1 ～6 學(xué)期在廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院就讀，主要由廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師承擔(dān)教學(xué)實(shí)踐任務(wù)；在高職段的三年采用“2.5+0.5”的形式，即2.5年在學(xué)校學(xué)習(xí)，0.5年在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。第7 ～10 學(xué)期在仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院就讀，主要由仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在本科段則采用“1+1”的形式，即1年在學(xué)校學(xué)習(xí)，1年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

其中安排學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)，分別由廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院教師以及企業(yè)兼職教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

（二）“3+2”高本銜接課程體系的構(gòu)建

對(duì)于試點(diǎn)專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)方案的研究和設(shè)計(jì)，既要考慮每個(gè)階段有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，靈活出口，又必須使兩個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃有機(jī)銜接，統(tǒng)籌制定對(duì)口專業(yè)理論知識(shí)課程、技能訓(xùn)練課程銜接貫通的教學(xué)體系[4]。

1.人才需求情況調(diào)研分析

對(duì)試點(diǎn)專業(yè)人才需求的情況調(diào)研，是以裝備制造業(yè)的國(guó)有、民營(yíng)等企業(yè)以及各兄弟高職院校為調(diào)研對(duì)象，采用書面問卷、座談會(huì)、走訪用人單位等形式，并與部分用人單位負(fù)責(zé)人和部分畢業(yè)生進(jìn)行了面對(duì)面的座談和交流，另輔之以非正式的交談和電話交流。調(diào)研共發(fā)出調(diào)查表600 份，回收563 份，其中畢業(yè)生421 份，用人單位142份，回收率為93.8%。

通過(guò)調(diào)研，試點(diǎn)專業(yè)的人才需求主要體現(xiàn)在以下4 類工作崗位：一是檢測(cè)與維護(hù)崗位，從事設(shè)備檢測(cè)、調(diào)試與維護(hù)，這類人員占47.2%；二是生產(chǎn)一線的技術(shù)崗位，從事機(jī)械零件制造工藝規(guī)程的編制與實(shí)施，機(jī)械零件加工工藝裝備的設(shè)計(jì)與制造等工作，這類人員占27.3%；三是機(jī)械產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗(yàn)監(jiān)督等工作，這類人員占13.8%；四是從事產(chǎn)品營(yíng)銷、售后技術(shù)服務(wù)等工作，這類人員占11.7%。而在這些崗位上人才的學(xué)歷層次以高職人才為主，但先進(jìn)制造、智能制造在制造業(yè)的發(fā)展勢(shì)頭迅猛，其在機(jī)器人及其關(guān)鍵零部件制造、高速高精加工裝備和智能成套裝備生產(chǎn)等方面，需要大量的高端人才，所以本科層次的機(jī)械制造與自動(dòng)化的技術(shù)人才是社會(huì)急需的人才。

2.“3+2”分段培養(yǎng)目標(biāo)與定位

為適應(yīng)機(jī)械制造業(yè)企業(yè)對(duì)高技能人才的需求，試點(diǎn)專業(yè)以企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，現(xiàn)場(chǎng)工藝實(shí)施能力培養(yǎng)為主線，“對(duì)接生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、對(duì)接關(guān)鍵技術(shù)、對(duì)接典型工藝”；與行業(yè)企業(yè)合作，設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，構(gòu)建基于工藝實(shí)施工作過(guò)程的實(shí)踐主導(dǎo)型課程體系，強(qiáng)化工藝實(shí)施技能；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“扎實(shí)的首崗勝任能力——機(jī)械加工設(shè)備操作能力、突出的崗位適應(yīng)能力——工藝實(shí)施應(yīng)用能力、較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力——生產(chǎn)組織與調(diào)度能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)機(jī)械制造業(yè)技能型人才的需求，分析機(jī)械制造類專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，確定試點(diǎn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及定位，詳見表1。

表1 試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位

3.“3+2”高本銜接課程體系的構(gòu)建

圍繞試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用以企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，分析工作崗位工作任務(wù)，確定其職業(yè)能力要求；梳理出現(xiàn)代機(jī)械工程師的素質(zhì)、知識(shí)和能力要求，結(jié)合職業(yè)能力分析確定核心知識(shí)及核心課程，構(gòu)建課程體系。理論課程設(shè)置遵循了“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，與專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)相一致，突出本科院校與高職院校協(xié)同培養(yǎng)三二分段專升本應(yīng)用型人才特色。

試點(diǎn)專業(yè)涉及機(jī)械技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)等多方面的基本理論知識(shí)。因此，其理論課程體系以“工程應(yīng)用”為主線，以“機(jī)”與“電”為兩大支柱（機(jī)械設(shè)計(jì)和機(jī)械制造為“機(jī)”，信息技術(shù)和控制技術(shù)為“電”），以設(shè)計(jì)、制造和測(cè)控為三大基本模塊，以數(shù)理、人文社科、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)為四大基石來(lái)構(gòu)建試點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案[5]。其課程體系詳見表2。

表2 試點(diǎn)專業(yè)“3+2”高本銜接的課程體系

（三）“3+2”高本銜接轉(zhuǎn)段選拔考核方法

1.學(xué)生資格確認(rèn)

凡參與“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)的學(xué)生，要按照與兩校共同制定的過(guò)程考核方案，對(duì)注冊(cè)分段培養(yǎng)的學(xué)生在校期間的表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程考核，并給出考核結(jié)果，經(jīng)公示無(wú)異議后，考核結(jié)果認(rèn)定為合格的學(xué)生才有資格參加綜合測(cè)試及招生錄取。

2.轉(zhuǎn)段考核方式

學(xué)生在高職學(xué)段的第五學(xué)期結(jié)束前報(bào)名，在第六學(xué)期初進(jìn)行考核。高職學(xué)段學(xué)習(xí)過(guò)程考核合格、符合報(bào)名條件的高職學(xué)生參加“專插本”轉(zhuǎn)段考核。轉(zhuǎn)段考核著重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能。其素質(zhì)能力考核內(nèi)容為學(xué)生的思想品德情況、學(xué)習(xí)情況、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況、身體健康狀況及其他體現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)和全面發(fā)展方面的情況，由高職段學(xué)校進(jìn)行考核?；A(chǔ)知識(shí)考試以省統(tǒng)一考試為準(zhǔn)，學(xué)生參加當(dāng)年廣東省“專插本”考試，考核課程為英語(yǔ)和高等數(shù)學(xué)。

專業(yè)能力考核包括專業(yè)理論考核和專業(yè)技能考核兩部分。其中專業(yè)理論考核成績(jī)和專業(yè)技能考核成績(jī)各占50%，兩項(xiàng)成績(jī)加起來(lái)合格則定為專業(yè)能力合格。其考核結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等級(jí)。

專業(yè)理論考核課程為機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，由本科段學(xué)校教師命題，采用筆試形式?？己藭r(shí)間安排在廣東省教育考試院統(tǒng)一組織的專插本專業(yè)課考試時(shí)段進(jìn)行，成績(jī)?cè)u(píng)定由本科段學(xué)校組織閱卷和成績(jī)?cè)u(píng)定，考核采用100 分制。

專業(yè)技能考核內(nèi)容為機(jī)械數(shù)控加工，測(cè)試學(xué)生在機(jī)械加工方面的理論知識(shí)和技能，考核形式以“筆試+ 操作”進(jìn)行，考核采用100 分制。專業(yè)技能考核由高職段學(xué)校命題，學(xué)生在高職學(xué)段第六學(xué)期組織進(jìn)行考核，其成績(jī)?cè)u(píng)定由兩校至少各派1 名專業(yè)教師到現(xiàn)場(chǎng)考核并同時(shí)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，確定考核成績(jī)。

3.綜合評(píng)價(jià)與錄取

學(xué)生完成三年高職學(xué)段學(xué)習(xí)后，經(jīng)考核獲得試點(diǎn)高職院校普通?？飘厴I(yè)證書，素質(zhì)能力考核成績(jī)達(dá)到合格或以上等級(jí)，全省統(tǒng)一轉(zhuǎn)段考試成績(jī)達(dá)到省劃定的最低分?jǐn)?shù)線，專業(yè)能力考核成績(jī)達(dá)到合格及以上等級(jí)，同時(shí)符合以上四個(gè)條件的被視為轉(zhuǎn)段考核合格，可進(jìn)入對(duì)口本科院校試點(diǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)。

通過(guò)考核，將綜合評(píng)價(jià)結(jié)果和分項(xiàng)測(cè)試結(jié)果在兩校同時(shí)進(jìn)行公示，經(jīng)公示無(wú)異議后，兩校聯(lián)合發(fā)文將結(jié)果報(bào)送廣東省教育廳。廣東省教育廳以轉(zhuǎn)段當(dāng)年各職業(yè)院校對(duì)口貫通培養(yǎng)轉(zhuǎn)段人數(shù)和綜合測(cè)試結(jié)果為依據(jù)，在下達(dá)的轉(zhuǎn)段本科招生計(jì)劃內(nèi)依據(jù)綜合測(cè)試成績(jī)擇優(yōu)錄取。

三、“3 + 2”高本銜接取得的成效

試點(diǎn)班高職階段辦學(xué)點(diǎn)設(shè)在廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院花都工學(xué)結(jié)合示范園，試點(diǎn)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)與廣州數(shù)控設(shè)備有限公司、廣州市全德機(jī)械科技有限公司等廣東省產(chǎn)教融合型企業(yè)建立密切合作關(guān)系，學(xué)生智能制造綜合實(shí)訓(xùn)課程與企業(yè)聯(lián)合開展，學(xué)生數(shù)控技能實(shí)訓(xùn)與考核在廣州數(shù)控設(shè)備有限公司開展；試點(diǎn)班踐行“校中廠”“產(chǎn)教一體”育人模式，學(xué)校為全國(guó)高等職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)明基地的平臺(tái)，學(xué)校設(shè)立了教師工作室，學(xué)生通過(guò)參加教師工作室創(chuàng)新活動(dòng)培育了動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)生“基于單片機(jī)控制帶自鎖的太陽(yáng)能跟蹤系統(tǒng)”等取得全國(guó)高職高?！鞍l(fā)明杯”發(fā)明制造類一等獎(jiǎng)，16 級(jí)張銘勁同學(xué)參加馬來(lái)西亞高?！癝olidworks”大賽取得第二名的好成績(jī)（馬來(lái)西亞17 所高校學(xué)生參賽，包括本科院校）。2016年至今已經(jīng)連續(xù)四年合作開展三二分段專升本協(xié)同育人試點(diǎn)工作，試點(diǎn)專業(yè)已招生四屆學(xué)生，并且在2019年進(jìn)行了首批試點(diǎn)2016 級(jí)學(xué)生的三二分段專升本轉(zhuǎn)段考核工作，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)32 人成功通過(guò)轉(zhuǎn)段考核進(jìn)入本科階段繼續(xù)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)段錄取率達(dá)到100%。2017 級(jí)29 人參加轉(zhuǎn)段考試錄取26 人，轉(zhuǎn)段錄取率為89.66%。

四、“3 + 2”高本銜接存在的問題及對(duì)策

試點(diǎn)項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中也遇到一些問題，還需要我們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)找到解決辦法，提高項(xiàng)目的成效。

（一）高職段的實(shí)際報(bào)到率有待提高

專本銜接的高職段的學(xué)生報(bào)到率相比其他高職專業(yè)還出現(xiàn)倒掛現(xiàn)象，比如2018 級(jí)學(xué)生招生時(shí)投檔率很高，但是實(shí)際報(bào)到率不是很理想，只有80%。經(jīng)分析，報(bào)到率不高的主要原因是被錄取學(xué)生的高考成績(jī)相對(duì)較高，個(gè)別學(xué)生會(huì)選擇復(fù)讀，再次考入理想學(xué)校，從而導(dǎo)致實(shí)際報(bào)到率不高。這就要求我們?cè)谧稣猩麄鲿r(shí)宣講到位，讓考生了解專本銜接的優(yōu)越性，以提高報(bào)到率。

（二）強(qiáng)化英語(yǔ)與高等數(shù)學(xué)的教學(xué)提高轉(zhuǎn)段升本率

學(xué)生轉(zhuǎn)段考核成績(jī)普遍不高，在2019年、2020年兩年的轉(zhuǎn)段考試中“英語(yǔ)+高數(shù)”總分達(dá)到及格線的考生分別是23.68%、34.48%，而英語(yǔ)、高數(shù)雙及格的考生更少。從上線情況來(lái)看，這兩年達(dá)到省考試院劃定分?jǐn)?shù)線的上線率分別是84.21%、89.66%，有時(shí)還完不成轉(zhuǎn)段升本的計(jì)劃。這就要求我們?cè)诩訌?qiáng)英語(yǔ)、高數(shù)的基礎(chǔ)教育的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)轉(zhuǎn)段考前輔導(dǎo)，提高轉(zhuǎn)段升本率。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)高本銜接課程設(shè)置的連貫性

學(xué)生轉(zhuǎn)段升本后進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，雖然單獨(dú)編班，但并未完成獨(dú)立設(shè)計(jì)的專本銜接的本科段人才培養(yǎng)方案，一般是采用與本科院校的平行班進(jìn)行合班教學(xué)，造成部分課程設(shè)置連貫性不夠合理，甚至出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。這就要求兩校加強(qiáng)聯(lián)合，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的銜接，努力實(shí)現(xiàn)單獨(dú)編班培養(yǎng)[6]，達(dá)到本科層次的高級(jí)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要求。

五、結(jié)語(yǔ)

開展三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)，是適應(yīng)廣東省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，是創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育示范省的需要。這有利于培養(yǎng)急需的“高技能且具有本科綜合素質(zhì)”的應(yīng)用型人才，構(gòu)建從初級(jí)到高級(jí)的技術(shù)技能人才完整培養(yǎng)鏈條，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)不同類型不同層次人才的需求。通過(guò)拓展高職與本科銜接方式，可以提高高職教育對(duì)考生的吸引力，以提升高職院校生源質(zhì)量。對(duì)本科高校而言，通過(guò)深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，將引導(dǎo)和推動(dòng)其向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高高等教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和水平。