文 夏 雪 楊海虹

“隱性”離婚即“家庭內(nèi)離婚”，是日本著名的婦女紀(jì)實(shí)文學(xué)家林郁率先提出的概念，指愛情瀕于或已經(jīng)死亡，但還保留家庭軀殼的現(xiàn)象。在我國(guó)，“隱性”離婚問題遠(yuǎn)比公開離婚問題要嚴(yán)重得多。調(diào)查表明：這種婚姻質(zhì)量的家庭難有幸?？裳裕覍?duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)極為不利，甚至比父母離異帶來的負(fù)面影響還要大、還要深。

一、案例背景

我是一名幼兒教師，從事幼教工作近30年，接觸過各類家長(zhǎng)和幼兒，遇到過離異家庭的單親幼兒及“隱性”離婚家庭的幼兒，發(fā)現(xiàn)多數(shù)家庭的父母離異后還是如朋友一樣往來或者父母已經(jīng)分居，但在幼兒面前還像一家人那樣，沒有給幼兒帶來不良后果。直到去年6月，班里轉(zhuǎn)來了一位叫師師的女孩，我才開始發(fā)現(xiàn)“隱性”離婚家庭給幼兒成長(zhǎng)帶來的危害。

師師是中班的插班生，有一雙大眼睛，顯得活潑、可愛，對(duì)老師比較有禮貌，說話也很和氣，一看就是個(gè)機(jī)靈的孩子。我從家訪中得知，她從小是由外婆帶大的，與外婆比較親。由于剛來到陌生的環(huán)境，師師不愿意離開外婆，有點(diǎn)粘人。不過，經(jīng)過一周的集體生活，她還是較快地適應(yīng)了新生活。師師的父母親工作忙，對(duì)師師疏于陪伴，師師上大班后，父母間開始發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、打鬧，她也好像變了個(gè)人似的。

二、案例描述與分析

(一)不健康行為的出現(xiàn)

早晨，小朋友們都陸續(xù)來幼兒園了。等到8點(diǎn)40分左右，師師才來。師師入座后就與周圍的幼兒因?yàn)樽粏栴}而發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。老師聽到吵鬧聲，循聲望去，只見師師站在那里，對(duì)著旁邊的幼兒怒目而視，并言辭激烈、口不擇言。我簡(jiǎn)直不敢相信這是從前那個(gè)機(jī)靈、活潑的師師。我走近她，想跟她談?wù)?，可她?duì)我置之不理。

【分析】有研究表明，人的一些行為可以通過學(xué)習(xí)和模仿獲得。家長(zhǎng)是幼兒學(xué)習(xí)和模仿的直接對(duì)象，其不健康的行為往往會(huì)影響幼兒。事后，我將幼兒園發(fā)生的事及時(shí)地與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，從外婆處了解到師師的一些家庭情況。原來師師的父母感情不和，后來師師的爸爸就搬出去一個(gè)人住了。最近幾天，師師的爸爸媽媽又發(fā)生了爭(zhēng)吵，后驚動(dòng)了警察，才沒有上演悲劇，而師師親眼目睹了這可怕的一幕……英國(guó)進(jìn)步主義教育家尼爾曾經(jīng)說過：“世上沒有問題兒童，只有問題父母。”這句話很有道理，幼兒的行為表現(xiàn)在很大程度上都反映出家庭的問題。只有當(dāng)父母正視并解決家庭關(guān)系中的問題，幼兒的問題才得以解決。

(二)不良情緒反應(yīng)

一天下午，幼兒們都起床了，大家都在有序地穿衣服、穿鞋子。老師看大家穿得差不多了，就帶領(lǐng)大部分幼兒去活動(dòng)室自主活動(dòng)了。午睡室里只剩下保育老師和為數(shù)不多的幼兒。這時(shí)，我聽到午睡室里傳出尖叫聲，跑進(jìn)去一看，原來是師師在怪叫，我用眼神暗示她別叫了。可是我剛走出午睡室，里面又發(fā)出比剛才還刺耳的尖叫聲，我再次走進(jìn)午睡室，只見師師站在床上，一邊揮動(dòng)著衣服一邊大叫，見到我也不停下來，一副我行我素的樣子。師師好像變了一個(gè)人，她最近的一些反常表現(xiàn)讓我覺得有必要了解事情的真相。于是，我趕緊幫她穿上衣服，帶她走出午睡室。

【分析】幼兒就像一艘小船，家庭是幼兒平靜的港灣，當(dāng)船停泊的港灣起風(fēng)浪了，小船就會(huì)顛簸。據(jù)我了解，師師的父母最近又發(fā)生了劇烈的爭(zhēng)吵，并且為爭(zhēng)奪師師鬧得不可開交，一邊是愛她的父親，一邊是她深愛的母親，這讓幼小的師師無從選擇。師師的情感受到了壓抑。因此，她要發(fā)泄，在午睡室里的尖叫，是她下意識(shí)的一種發(fā)泄方式，是她多年來積郁在心靈深處不滿的總爆發(fā)。從心理健康的角度分析，家庭的“隱性”離婚已經(jīng)給師師造成了負(fù)面的影響，并使其開始出現(xiàn)一些不健康的行為與習(xí)慣。為此，我決定與師師的家長(zhǎng)進(jìn)行一次面對(duì)面的交談，并對(duì)師師所出現(xiàn)的行為進(jìn)行疏導(dǎo)。

(三)愛的渴求

幼兒們都在吃點(diǎn)心，老師正逐個(gè)幫助女孩子梳頭。當(dāng)我給師師旁邊的幼兒梳頭時(shí)，發(fā)現(xiàn)師師注視著我，然后用手摸摸自己的頭發(fā)。那目光我至今難忘，那是一個(gè)需要愛的孩子向老師發(fā)來的信息。隨后，我仔細(xì)地將師師的頭發(fā)也梳理了一下，并夸她的頭發(fā)烏黑發(fā)亮。沒想到，師師很滿足地摸摸自己的頭發(fā)，一臉興奮地向旁邊的幼兒炫耀說：“今天，老師也給我梳頭了……”在以后的日子里，我照常經(jīng)過師師身邊，給她梳梳頭發(fā)或摸摸她的頭，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她的態(tài)度有些好轉(zhuǎn)了。

【分析】人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論，他認(rèn)為：人有較低層次的需要（生理、安全）和較高層次的需要（愛、尊重）。兒童年齡越小，對(duì)較低層次的需要就越迫切，當(dāng)環(huán)境特別是家庭不能滿足其需要時(shí)，會(huì)產(chǎn)生消極的情緒。但較低層次的需求的滿足最多只會(huì)使幼兒產(chǎn)生一種如釋重負(fù)的感覺。教師也許無力改變家庭的現(xiàn)狀，但可以利用幼教這塊寶地，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境，為幼兒減壓。教師還要有一雙明亮的慧眼，及時(shí)捕捉幼兒的信息，滿足幼兒對(duì)愛的渴求。因?yàn)榻處煹膼凼菬o私而博大的，能促進(jìn)幼兒的行為向健康的方向發(fā)展。

三、案例反思

“家庭內(nèi)離婚”是一種最新的社會(huì)問題。這主要因?yàn)槲覈?guó)的低離婚率（與美國(guó)、馬來西亞等國(guó)外的離婚率相比）與長(zhǎng)期以來社會(huì)對(duì)離婚持否定態(tài)度有關(guān)，同時(shí)也與我國(guó)基層單位、民政部門與法院系統(tǒng)對(duì)感情不和要求離婚者進(jìn)行層層勸阻調(diào)解以及中國(guó)人“要面子”的思想有關(guān)。即使在當(dāng)代，許多人已經(jīng)明白“沒有愛情的婚姻是不道德的婚姻”，但離婚的人還是比較少。父母因憐子而處一個(gè)屋檐下，但兩個(gè)人完全不相干的家庭越來越多，而在這樣的家庭中長(zhǎng)大的幼兒難有幸?？裳浴Ｏ旅?，我以師師為例，談?wù)勅绾螏椭半[性”離婚家庭的幼兒。

(一)伸出援助之手，無條件地接納師師

“無條件地接納兒童”是人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的。師師是班級(jí)集體中的一分子，無條件地接納師師，就意味著教師要承認(rèn)每個(gè)兒童有權(quán)與別人不同。在家庭起風(fēng)暴的日子里，師師心情不好，每天哭鬧著來園，對(duì)同伴態(tài)度也不好，常無故發(fā)脾氣，幼兒們都不太喜歡和她交往?？吹綆煄煹膹?qiáng)烈變化，一種強(qiáng)烈的責(zé)任感驅(qū)使我們向師師伸出援助之手。我發(fā)現(xiàn)師師特別喜歡畫畫，就常常在大家面前表揚(yáng)她，將她的畫張貼出來，讓幼兒們知道師師也有優(yōu)點(diǎn)；師師說話聲音特別響亮，教師就請(qǐng)她上來朗誦詩歌、講故事、給大家當(dāng)小老師；另外，我們還為師師與同伴的交往創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在與同伴的交往中，師師感到了快樂，一段時(shí)間下來，師師各方面開始有所好轉(zhuǎn)。

(二)密切家園聯(lián)系，還師師一個(gè)溫馨的家

父母婚姻的質(zhì)量和家庭的氛圍對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有直接的影響，“隱性離婚”的家庭環(huán)境會(huì)讓幼兒深受其害。有些父母常常爭(zhēng)吵、沖突會(huì)使幼兒沒有安靜的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，健康受損，更嚴(yán)重的是在幼兒心理發(fā)展的道路上設(shè)置了障礙，不利于塑造幼兒健康的人格。心理健康教育中有一個(gè)“灰色理論區(qū)”的觀點(diǎn)：人從心理健康到有精神疾患，是一個(gè)漸變的過程，中間有廣闊的“中間地帶”。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有某些問題行為時(shí)，教師及時(shí)介入和幫助很有必要。但是要想從根本上消除幼兒的問題行為，就要去觸及家庭中潛在的問題。

作為幼兒教師，我們比家長(zhǎng)具有更多心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)，也有更多與各類幼兒接觸、交流的經(jīng)驗(yàn)，這些是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的前提。于是，我找機(jī)會(huì)專門與師師的父母進(jìn)行了交談。當(dāng)師師的父母得知幼兒的在園表現(xiàn)時(shí)，感到很震驚。同時(shí)，也對(duì)家中發(fā)生的事牽累到師師感到內(nèi)疚。我以師師的健康成長(zhǎng)和幸福為由，對(duì)家長(zhǎng)曉之以理、動(dòng)之以情。師師的父母贊同我的觀點(diǎn)，表示為了師師，父母沖突時(shí)應(yīng)盡量顧及子女的感受，減少對(duì)師師的傷害，并盡量多與教師交流，將更多的愛給予師師。這是一次比較成功的談話，事后師師的情緒漸漸平靜，終于見到了師師臉上久違的笑臉。

“家庭內(nèi)離婚”是現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)的一個(gè)新問題。在平時(shí)的教育工作中，教師最容易忽視的就是生活在這種家庭的幼兒。幼教工作者要充分貫徹《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神——“關(guān)注每一位孩子的健康成長(zhǎng)，還要多關(guān)注那些有特殊需要的孩子”，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)能健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。