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        深化生命教育 滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)

        2021-10-12 06:51:32余海玲
        好家長(zhǎng) 2021年6期
        關(guān)鍵詞:生命幼兒園兒童

        文 余海玲

        我園地處上海汽車城,2003年,一起車禍引發(fā)我們對(duì)幼兒生命教育課程的構(gòu)想與探索,探索讓生命教育回歸兒童天性,滋養(yǎng)每一個(gè)生命向著美好成長(zhǎng)。幼兒生命教育的探索也是我園圍繞“三個(gè)回歸”,即“回歸兒童,回歸自然,回歸真實(shí)”,持續(xù)優(yōu)化幼兒生命成長(zhǎng)課程改革的過程。

        一、變革一:回歸兒童,實(shí)現(xiàn)每個(gè)童年生命的價(jià)值

        改革的起始階段,我們質(zhì)疑生命教育活動(dòng)中存在“重內(nèi)容、輕體驗(yàn),重結(jié)果、輕過程”的問題,將教育的視角從教師、教材內(nèi)容為主轉(zhuǎn)向兒童視角,突出兒童立場(chǎng)。確立生命教育要回歸兒童的價(jià)值取向。我們認(rèn)為回歸兒童是對(duì)兒童體驗(yàn)價(jià)值的認(rèn)可,是彰顯兒童體驗(yàn)的有效途徑。

        回歸兒童主要突出“三個(gè)尊重”:尊重幼兒的主體存在;尊重幼兒在體驗(yàn)過程中情緒和情感的發(fā)展;尊重幼兒探索活動(dòng)的選擇和獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。為此,我園以幼兒生命意識(shí)啟蒙教育的實(shí)踐研究為課改切入口,經(jīng)歷了基于體驗(yàn)的目標(biāo)定位,活動(dòng)方法適宜性、家園協(xié)同開展、生命教育實(shí)踐研究等階段,在逐步推進(jìn)的變革中,確立了幼兒園基于兒童視角的生命教育價(jià)值觀體系。即以生命教育為核心的兒童觀(每一個(gè)孩子都是一顆多彩的種子)、教育觀(尊重童真、呵護(hù)童心、滿足童趣)、課程觀(植根生活、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)體驗(yàn)),并有機(jī)融于“關(guān)愛生命、潤(rùn)澤花開”的辦園理念,實(shí)現(xiàn)每個(gè)童年生命的價(jià)值。

        二、變革二:回歸自然,讓幼兒知覺生命的存在

        2005年,國(guó)家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中關(guān)于“幼兒園要將保護(hù)兒童生命和促進(jìn)兒童健康放在一切工作的首位”的重要原則,增強(qiáng)了我園生命教育課程建設(shè)的自信。我們以此為指導(dǎo),使生命教育的實(shí)踐研究進(jìn)入到讓幼兒親身體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的幼兒園環(huán)境的思考:(1)大量的前期實(shí)踐表明,幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)在于感受理解生命的存在;(2)幼兒園自然環(huán)境是幼兒知覺生命最貼切的活動(dòng)載體;(3)幼兒在自然中發(fā)現(xiàn)、探索的過程,是直接體驗(yàn)生命的變化和進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的過程。

        我園自然環(huán)境豐富,景色優(yōu)美,能呈現(xiàn)多樣化的生物周期性成長(zhǎng)的特點(diǎn)。但問題是沒有充分地發(fā)揮潛在的生命教育價(jià)值,存在“觀賞多、成人維護(hù)多、安全保護(hù)多、幼兒與自然環(huán)境聯(lián)系少”的問題,即使作為生命教育資源的部分動(dòng)植物照料、養(yǎng)殖,也都是在教師統(tǒng)一組織下的活動(dòng),幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索的條件與機(jī)會(huì)不足,豐富的自然環(huán)境與生命教育內(nèi)容割裂。于是,我們以生命教育的課程理念為指導(dǎo),以課程目標(biāo)為依據(jù),將幼兒園自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)定位于“幼兒可以直接親近自然、可以任意選擇、不受拘束、開放度高的,助長(zhǎng)幼兒探索學(xué)習(xí)能力和增進(jìn)幼兒互動(dòng)體驗(yàn)的生命教育載體。”

        基于此,我們做了兩件事:

        (一)以兒童為主人的視角規(guī)劃自然環(huán)境

        我們精心打造了“課程10中心”,為幼兒體驗(yàn)和感受生命價(jià)值提供真實(shí)的活動(dòng)載體,推進(jìn)“小安活動(dòng)系列”的階段性實(shí)施。

        (二)建立適宜幼兒與自然環(huán)境互動(dòng)的課程制度

        我們提出“123”環(huán)境創(chuàng)建法則:1個(gè)核心——“安全自主”,2個(gè)重點(diǎn)——“基于經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)體驗(yàn)”,3個(gè)關(guān)注——“個(gè)性需要、互動(dòng)方式、個(gè)體表達(dá)”。依據(jù)環(huán)境創(chuàng)建法則,完善環(huán)境動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,建立一系列課程保障制度,包括幼兒園各部門的教工都為生命教育活動(dòng)開展提供支持條件。促進(jìn)生命教育內(nèi)容與環(huán)境資源整合,序化幼兒進(jìn)階學(xué)習(xí)的過程。如在“找找幼兒園最高的樹”項(xiàng)目中,求助門衛(wèi)叔叔提供測(cè)量工具,總務(wù)老師為幼兒雨天活動(dòng)提供雨具。這樣,無論刮風(fēng)下雨,幼兒都可以自由自在地穿梭在美麗的幼兒園里。時(shí)間的保證、空間的充分,讓幼兒按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)。

        隨著幼兒的深入探究,在池塘邊上觀察和探索,已經(jīng)滿足不了幼兒的需求,他們提出:能不能走進(jìn)池塘?

        于是,我們打開池塘圍欄,縮小池塘深度,搭建適宜臺(tái)階,換上防滑踏板石,準(zhǔn)備深筒雨鞋,在池塘上方搭建網(wǎng)格小路……充分的安全防護(hù),讓幼兒可以做生活中“不能做”的事,觀察到日?!翱床坏健钡默F(xiàn)象,為小金魚清潔池塘,觀察深水區(qū)烏龜多長(zhǎng)時(shí)間呼吸一次,體驗(yàn)著勇敢自信,悅納自我的情感……生命教育變得自由、靈動(dòng)而鮮活。

        幼兒在一個(gè)充滿支持的環(huán)境中,按照自己的意愿、興趣和需求,自主選擇和嘗試,從自然環(huán)境中感受生命的多樣性和豐富性,以及生命的成長(zhǎng),同時(shí)生命教育也成為幼兒自我成長(zhǎng)的經(jīng)歷。

        三、變革三:回歸真實(shí), 讓幼兒經(jīng)歷和感受生命的美好

        經(jīng)歷了課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè),我們進(jìn)入了優(yōu)化生命教育課程實(shí)踐的改進(jìn)研究。在一次教研中,教師問:怎樣的活動(dòng)才能確保幼兒真實(shí)地體驗(yàn)?由此再一次引發(fā)課程變革——回歸真實(shí),親歷體驗(yàn)。

        (一)凸顯體驗(yàn)的生命教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

        以市級(jí)課題“基于體驗(yàn)的生命教育活動(dòng)范式研究”為切入口,通過長(zhǎng)達(dá)3年、80多個(gè)案例的研究,我們歸納提煉了生命教育活動(dòng)范式的“主動(dòng)發(fā)起、全心投入、真切體驗(yàn)、獲得經(jīng)驗(yàn)”四要素,指向幼兒親歷發(fā)現(xiàn)、解決問題、情感變化、獨(dú)特表達(dá)的整個(gè)活動(dòng)過程。

        例如,在“尋找植物的力量”活動(dòng)中,從幼兒的記錄可以看到,活動(dòng)助推幼兒從外部觀察轉(zhuǎn)向體驗(yàn)感知、經(jīng)驗(yàn)獲取,幼兒親歷生命成長(zhǎng)所帶來的快樂與驚喜。

        圍繞體驗(yàn)四要素,我們構(gòu)建了生命教育活動(dòng)范式。

        教師根據(jù)不同的生命教育活動(dòng)內(nèi)容,針對(duì)范式中的八個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)活動(dòng)。細(xì)化的操作提示,支持孩子深度體驗(yàn),獲得經(jīng)驗(yàn)。

        (二)統(tǒng)籌安排,滿足幼兒親歷活動(dòng)的時(shí)間與空間

        我們重新修訂課程方案,在活動(dòng)設(shè)置上遵循“歡享戶外,長(zhǎng)短交互”等原則,在一日作息中給予幼兒充分的體驗(yàn)時(shí)間。堅(jiān)持“能在戶外完成的絕不在室內(nèi)”,開墻破門為每班幼兒精心打造班級(jí)小花園。通過每天20分鐘“小安找秘密”、來離園、午飯后、自由活動(dòng)等,讓幼兒充分享受時(shí)時(shí)與自然環(huán)境親密接觸的時(shí)光。借助班級(jí)小花園、課程10中心等項(xiàng)目化體驗(yàn)活動(dòng),滿足幼兒長(zhǎng)周期的體驗(yàn)探究需求。

        (三)開發(fā)工具,循證優(yōu)化課程實(shí)施

        在實(shí)踐改進(jìn)中教師們又提出:幼兒真的體驗(yàn)了嗎?幼兒獲得了什么?以往憑借教師保教實(shí)踐的表現(xiàn)進(jìn)行等第性的評(píng)價(jià),已不能反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的真實(shí)情況。于是,我們開展了生命教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)研究。

        我們借助循證研究,研發(fā)系列基于兒童的生命教育課程實(shí)施過程的監(jiān)測(cè)工具,開展兒童生命教育個(gè)案跟蹤記錄,建立循證評(píng)價(jià)與課程優(yōu)化互為助推的教研機(jī)制和教師自我診斷、持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)研修制度。在不斷實(shí)踐中,歷經(jīng)調(diào)研、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋和改進(jìn)等多個(gè)階段,初步編制了《基于兒童生命教育課程評(píng)價(jià)手冊(cè)》,使生命教育實(shí)施更加符合兒童發(fā)展規(guī)律。

        在三個(gè)回歸的課程變革中,我們欣喜地看到園所環(huán)境變得豐富多元,富有生命靈性;教師變得從容自信,善于接納信賴、等待與支持幼兒的發(fā)展;幼兒變得勇敢自信、熱愛生活,好奇探究,悅納自己,懂得感恩,自我保護(hù),關(guān)愛生命。生命教育課程實(shí)踐成果先后榮獲上海市“我的教改實(shí)驗(yàn)”一等獎(jiǎng)、長(zhǎng)三角三等獎(jiǎng)、2017年上海市中青年教師評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)、嘉定區(qū)教科研成果一等獎(jiǎng)。

        “生命教育”承載著幼兒教師對(duì)每一個(gè)嬌嫩生命的敬畏和責(zé)任,賦予幼兒對(duì)生命的熱愛情感,激發(fā)幼兒對(duì)生命成長(zhǎng)的關(guān)注和尊重,是每一個(gè)教育工作者的神圣使命。回歸兒童,回歸自然,回歸真實(shí),讓生命教育真正為所有兒童健康快樂成長(zhǎng)奠基!

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