文 余海玲

我園地處上海汽車城，2003年，一起車禍引發(fā)我們對(duì)幼兒生命教育課程的構(gòu)想與探索，探索讓生命教育回歸兒童天性，滋養(yǎng)每一個(gè)生命向著美好成長(zhǎng)。幼兒生命教育的探索也是我園圍繞“三個(gè)回歸”，即“回歸兒童，回歸自然，回歸真實(shí)”，持續(xù)優(yōu)化幼兒生命成長(zhǎng)課程改革的過程。

一、變革一：回歸兒童，實(shí)現(xiàn)每個(gè)童年生命的價(jià)值

改革的起始階段，我們質(zhì)疑生命教育活動(dòng)中存在“重內(nèi)容、輕體驗(yàn)，重結(jié)果、輕過程”的問題，將教育的視角從教師、教材內(nèi)容為主轉(zhuǎn)向兒童視角，突出兒童立場(chǎng)。確立生命教育要回歸兒童的價(jià)值取向。我們認(rèn)為回歸兒童是對(duì)兒童體驗(yàn)價(jià)值的認(rèn)可，是彰顯兒童體驗(yàn)的有效途徑。

回歸兒童主要突出“三個(gè)尊重”：尊重幼兒的主體存在；尊重幼兒在體驗(yàn)過程中情緒和情感的發(fā)展；尊重幼兒探索活動(dòng)的選擇和獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。為此，我園以幼兒生命意識(shí)啟蒙教育的實(shí)踐研究為課改切入口，經(jīng)歷了基于體驗(yàn)的目標(biāo)定位，活動(dòng)方法適宜性、家園協(xié)同開展、生命教育實(shí)踐研究等階段，在逐步推進(jìn)的變革中，確立了幼兒園基于兒童視角的生命教育價(jià)值觀體系。即以生命教育為核心的兒童觀（每一個(gè)孩子都是一顆多彩的種子）、教育觀（尊重童真、呵護(hù)童心、滿足童趣）、課程觀（植根生活、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)體驗(yàn)），并有機(jī)融于“關(guān)愛生命、潤(rùn)澤花開”的辦園理念，實(shí)現(xiàn)每個(gè)童年生命的價(jià)值。

二、變革二：回歸自然，讓幼兒知覺生命的存在

2005年，國(guó)家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于“幼兒園要將保護(hù)兒童生命和促進(jìn)兒童健康放在一切工作的首位”的重要原則，增強(qiáng)了我園生命教育課程建設(shè)的自信。我們以此為指導(dǎo)，使生命教育的實(shí)踐研究進(jìn)入到讓幼兒親身體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的幼兒園環(huán)境的思考：（1）大量的前期實(shí)踐表明，幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)在于感受理解生命的存在；（2）幼兒園自然環(huán)境是幼兒知覺生命最貼切的活動(dòng)載體；（3）幼兒在自然中發(fā)現(xiàn)、探索的過程，是直接體驗(yàn)生命的變化和進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的過程。

我園自然環(huán)境豐富，景色優(yōu)美，能呈現(xiàn)多樣化的生物周期性成長(zhǎng)的特點(diǎn)。但問題是沒有充分地發(fā)揮潛在的生命教育價(jià)值，存在“觀賞多、成人維護(hù)多、安全保護(hù)多、幼兒與自然環(huán)境聯(lián)系少”的問題，即使作為生命教育資源的部分動(dòng)植物照料、養(yǎng)殖，也都是在教師統(tǒng)一組織下的活動(dòng)，幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索的條件與機(jī)會(huì)不足，豐富的自然環(huán)境與生命教育內(nèi)容割裂。于是，我們以生命教育的課程理念為指導(dǎo)，以課程目標(biāo)為依據(jù)，將幼兒園自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)定位于“幼兒可以直接親近自然、可以任意選擇、不受拘束、開放度高的，助長(zhǎng)幼兒探索學(xué)習(xí)能力和增進(jìn)幼兒互動(dòng)體驗(yàn)的生命教育載體。”

基于此，我們做了兩件事：

（一）以兒童為主人的視角規(guī)劃自然環(huán)境

我們精心打造了“課程10中心”，為幼兒體驗(yàn)和感受生命價(jià)值提供真實(shí)的活動(dòng)載體，推進(jìn)“小安活動(dòng)系列”的階段性實(shí)施。

（二）建立適宜幼兒與自然環(huán)境互動(dòng)的課程制度

我們提出“123”環(huán)境創(chuàng)建法則：1個(gè)核心——“安全自主”，2個(gè)重點(diǎn)——“基于經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)體驗(yàn)”，3個(gè)關(guān)注——“個(gè)性需要、互動(dòng)方式、個(gè)體表達(dá)”。依據(jù)環(huán)境創(chuàng)建法則，完善環(huán)境動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，建立一系列課程保障制度，包括幼兒園各部門的教工都為生命教育活動(dòng)開展提供支持條件。促進(jìn)生命教育內(nèi)容與環(huán)境資源整合，序化幼兒進(jìn)階學(xué)習(xí)的過程。如在“找找幼兒園最高的樹”項(xiàng)目中，求助門衛(wèi)叔叔提供測(cè)量工具，總務(wù)老師為幼兒雨天活動(dòng)提供雨具。這樣，無論刮風(fēng)下雨，幼兒都可以自由自在地穿梭在美麗的幼兒園里。時(shí)間的保證、空間的充分，讓幼兒按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)。

隨著幼兒的深入探究，在池塘邊上觀察和探索，已經(jīng)滿足不了幼兒的需求，他們提出：能不能走進(jìn)池塘？

于是，我們打開池塘圍欄，縮小池塘深度，搭建適宜臺(tái)階，換上防滑踏板石，準(zhǔn)備深筒雨鞋，在池塘上方搭建網(wǎng)格小路……充分的安全防護(hù)，讓幼兒可以做生活中“不能做”的事，觀察到日?！翱床坏健钡默F(xiàn)象，為小金魚清潔池塘，觀察深水區(qū)烏龜多長(zhǎng)時(shí)間呼吸一次，體驗(yàn)著勇敢自信，悅納自我的情感……生命教育變得自由、靈動(dòng)而鮮活。

幼兒在一個(gè)充滿支持的環(huán)境中，按照自己的意愿、興趣和需求，自主選擇和嘗試，從自然環(huán)境中感受生命的多樣性和豐富性，以及生命的成長(zhǎng)，同時(shí)生命教育也成為幼兒自我成長(zhǎng)的經(jīng)歷。

三、變革三：回歸真實(shí)， 讓幼兒經(jīng)歷和感受生命的美好

經(jīng)歷了課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，我們進(jìn)入了優(yōu)化生命教育課程實(shí)踐的改進(jìn)研究。在一次教研中，教師問：怎樣的活動(dòng)才能確保幼兒真實(shí)地體驗(yàn)？由此再一次引發(fā)課程變革——回歸真實(shí)，親歷體驗(yàn)。

（一）凸顯體驗(yàn)的生命教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

以市級(jí)課題“基于體驗(yàn)的生命教育活動(dòng)范式研究”為切入口，通過長(zhǎng)達(dá)3年、80多個(gè)案例的研究，我們歸納提煉了生命教育活動(dòng)范式的“主動(dòng)發(fā)起、全心投入、真切體驗(yàn)、獲得經(jīng)驗(yàn)”四要素，指向幼兒親歷發(fā)現(xiàn)、解決問題、情感變化、獨(dú)特表達(dá)的整個(gè)活動(dòng)過程。

例如，在“尋找植物的力量”活動(dòng)中，從幼兒的記錄可以看到，活動(dòng)助推幼兒從外部觀察轉(zhuǎn)向體驗(yàn)感知、經(jīng)驗(yàn)獲取，幼兒親歷生命成長(zhǎng)所帶來的快樂與驚喜。

圍繞體驗(yàn)四要素，我們構(gòu)建了生命教育活動(dòng)范式。

教師根據(jù)不同的生命教育活動(dòng)內(nèi)容，針對(duì)范式中的八個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)活動(dòng)。細(xì)化的操作提示，支持孩子深度體驗(yàn)，獲得經(jīng)驗(yàn)。

（二）統(tǒng)籌安排，滿足幼兒親歷活動(dòng)的時(shí)間與空間

我們重新修訂課程方案，在活動(dòng)設(shè)置上遵循“歡享戶外，長(zhǎng)短交互”等原則，在一日作息中給予幼兒充分的體驗(yàn)時(shí)間。堅(jiān)持“能在戶外完成的絕不在室內(nèi)”，開墻破門為每班幼兒精心打造班級(jí)小花園。通過每天20分鐘“小安找秘密”、來離園、午飯后、自由活動(dòng)等，讓幼兒充分享受時(shí)時(shí)與自然環(huán)境親密接觸的時(shí)光。借助班級(jí)小花園、課程10中心等項(xiàng)目化體驗(yàn)活動(dòng)，滿足幼兒長(zhǎng)周期的體驗(yàn)探究需求。

（三）開發(fā)工具，循證優(yōu)化課程實(shí)施

在實(shí)踐改進(jìn)中教師們又提出：幼兒真的體驗(yàn)了嗎？幼兒獲得了什么？以往憑借教師保教實(shí)踐的表現(xiàn)進(jìn)行等第性的評(píng)價(jià)，已不能反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的真實(shí)情況。于是，我們開展了生命教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)研究。

我們借助循證研究，研發(fā)系列基于兒童的生命教育課程實(shí)施過程的監(jiān)測(cè)工具，開展兒童生命教育個(gè)案跟蹤記錄，建立循證評(píng)價(jià)與課程優(yōu)化互為助推的教研機(jī)制和教師自我診斷、持續(xù)改進(jìn)的專業(yè)研修制度。在不斷實(shí)踐中，歷經(jīng)調(diào)研、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋和改進(jìn)等多個(gè)階段，初步編制了《基于兒童生命教育課程評(píng)價(jià)手冊(cè)》，使生命教育實(shí)施更加符合兒童發(fā)展規(guī)律。

在三個(gè)回歸的課程變革中，我們欣喜地看到園所環(huán)境變得豐富多元，富有生命靈性；教師變得從容自信，善于接納信賴、等待與支持幼兒的發(fā)展；幼兒變得勇敢自信、熱愛生活，好奇探究，悅納自己，懂得感恩，自我保護(hù)，關(guān)愛生命。生命教育課程實(shí)踐成果先后榮獲上海市“我的教改實(shí)驗(yàn)”一等獎(jiǎng)、長(zhǎng)三角三等獎(jiǎng)、2017年上海市中青年教師評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)、嘉定區(qū)教科研成果一等獎(jiǎng)。

“生命教育”承載著幼兒教師對(duì)每一個(gè)嬌嫩生命的敬畏和責(zé)任，賦予幼兒對(duì)生命的熱愛情感，激發(fā)幼兒對(duì)生命成長(zhǎng)的關(guān)注和尊重，是每一個(gè)教育工作者的神圣使命。回歸兒童，回歸自然，回歸真實(shí)，讓生命教育真正為所有兒童健康快樂成長(zhǎng)奠基！