文 余海玲

我園地處上海汽車城，2003年，一起車禍引發(fā)我們對幼兒生命教育課程的構想與探索，探索讓生命教育回歸兒童天性，滋養(yǎng)每一個生命向著美好成長。幼兒生命教育的探索也是我園圍繞“三個回歸”，即“回歸兒童，回歸自然，回歸真實”，持續(xù)優(yōu)化幼兒生命成長課程改革的過程。

一、變革一：回歸兒童，實現每個童年生命的價值

改革的起始階段，我們質疑生命教育活動中存在“重內容、輕體驗，重結果、輕過程”的問題，將教育的視角從教師、教材內容為主轉向兒童視角，突出兒童立場。確立生命教育要回歸兒童的價值取向。我們認為回歸兒童是對兒童體驗價值的認可，是彰顯兒童體驗的有效途徑。

回歸兒童主要突出“三個尊重”：尊重幼兒的主體存在；尊重幼兒在體驗過程中情緒和情感的發(fā)展；尊重幼兒探索活動的選擇和獨特的學習方式。為此，我園以幼兒生命意識啟蒙教育的實踐研究為課改切入口，經歷了基于體驗的目標定位，活動方法適宜性、家園協(xié)同開展、生命教育實踐研究等階段，在逐步推進的變革中，確立了幼兒園基于兒童視角的生命教育價值觀體系。即以生命教育為核心的兒童觀（每一個孩子都是一顆多彩的種子）、教育觀（尊重童真、呵護童心、滿足童趣）、課程觀（植根生活、關注經驗、真實體驗），并有機融于“關愛生命、潤澤花開”的辦園理念，實現每個童年生命的價值。

二、變革二：回歸自然，讓幼兒知覺生命的存在

2005年，國家頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中關于“幼兒園要將保護兒童生命和促進兒童健康放在一切工作的首位”的重要原則，增強了我園生命教育課程建設的自信。我們以此為指導，使生命教育的實踐研究進入到讓幼兒親身體驗生命成長的幼兒園環(huán)境的思考：（1）大量的前期實踐表明，幼兒對生命的認識在于感受理解生命的存在；（2）幼兒園自然環(huán)境是幼兒知覺生命最貼切的活動載體；（3）幼兒在自然中發(fā)現、探索的過程，是直接體驗生命的變化和進入深度學習的過程。

我園自然環(huán)境豐富，景色優(yōu)美，能呈現多樣化的生物周期性成長的特點。但問題是沒有充分地發(fā)揮潛在的生命教育價值，存在“觀賞多、成人維護多、安全保護多、幼兒與自然環(huán)境聯(lián)系少”的問題，即使作為生命教育資源的部分動植物照料、養(yǎng)殖，也都是在教師統(tǒng)一組織下的活動，幼兒主動發(fā)現、探索的條件與機會不足，豐富的自然環(huán)境與生命教育內容割裂。于是，我們以生命教育的課程理念為指導，以課程目標為依據，將幼兒園自然環(huán)境創(chuàng)設定位于“幼兒可以直接親近自然、可以任意選擇、不受拘束、開放度高的，助長幼兒探索學習能力和增進幼兒互動體驗的生命教育載體?！?/p>

基于此，我們做了兩件事：

（一）以兒童為主人的視角規(guī)劃自然環(huán)境

我們精心打造了“課程10中心”，為幼兒體驗和感受生命價值提供真實的活動載體，推進“小安活動系列”的階段性實施。

（二）建立適宜幼兒與自然環(huán)境互動的課程制度

我們提出“123”環(huán)境創(chuàng)建法則：1個核心——“安全自主”，2個重點——“基于經驗和真實體驗”，3個關注——“個性需要、互動方式、個體表達”。依據環(huán)境創(chuàng)建法則，完善環(huán)境動態(tài)調整機制，建立一系列課程保障制度，包括幼兒園各部門的教工都為生命教育活動開展提供支持條件。促進生命教育內容與環(huán)境資源整合，序化幼兒進階學習的過程。如在“找找幼兒園最高的樹”項目中，求助門衛(wèi)叔叔提供測量工具，總務老師為幼兒雨天活動提供雨具。這樣，無論刮風下雨，幼兒都可以自由自在地穿梭在美麗的幼兒園里。時間的保證、空間的充分，讓幼兒按照自己的節(jié)奏和方式進行探索與發(fā)現。

隨著幼兒的深入探究，在池塘邊上觀察和探索，已經滿足不了幼兒的需求，他們提出：能不能走進池塘？

于是，我們打開池塘圍欄，縮小池塘深度，搭建適宜臺階，換上防滑踏板石，準備深筒雨鞋，在池塘上方搭建網格小路……充分的安全防護，讓幼兒可以做生活中“不能做”的事，觀察到日常“看不到”的現象，為小金魚清潔池塘，觀察深水區(qū)烏龜多長時間呼吸一次，體驗著勇敢自信，悅納自我的情感……生命教育變得自由、靈動而鮮活。

幼兒在一個充滿支持的環(huán)境中，按照自己的意愿、興趣和需求，自主選擇和嘗試，從自然環(huán)境中感受生命的多樣性和豐富性，以及生命的成長，同時生命教育也成為幼兒自我成長的經歷。

三、變革三：回歸真實， 讓幼兒經歷和感受生命的美好

經歷了課程環(huán)境的創(chuàng)設，我們進入了優(yōu)化生命教育課程實踐的改進研究。在一次教研中，教師問：怎樣的活動才能確保幼兒真實地體驗？由此再一次引發(fā)課程變革——回歸真實，親歷體驗。

（一）凸顯體驗的生命教育活動設計

以市級課題“基于體驗的生命教育活動范式研究”為切入口，通過長達3年、80多個案例的研究，我們歸納提煉了生命教育活動范式的“主動發(fā)起、全心投入、真切體驗、獲得經驗”四要素，指向幼兒親歷發(fā)現、解決問題、情感變化、獨特表達的整個活動過程。

例如，在“尋找植物的力量”活動中，從幼兒的記錄可以看到，活動助推幼兒從外部觀察轉向體驗感知、經驗獲取，幼兒親歷生命成長所帶來的快樂與驚喜。

圍繞體驗四要素，我們構建了生命教育活動范式。

教師根據不同的生命教育活動內容，針對范式中的八個環(huán)節(jié)設計活動。細化的操作提示，支持孩子深度體驗，獲得經驗。

（二）統(tǒng)籌安排，滿足幼兒親歷活動的時間與空間

我們重新修訂課程方案，在活動設置上遵循“歡享戶外，長短交互”等原則，在一日作息中給予幼兒充分的體驗時間。堅持“能在戶外完成的絕不在室內”，開墻破門為每班幼兒精心打造班級小花園。通過每天20分鐘“小安找秘密”、來離園、午飯后、自由活動等，讓幼兒充分享受時時與自然環(huán)境親密接觸的時光。借助班級小花園、課程10中心等項目化體驗活動，滿足幼兒長周期的體驗探究需求。

（三）開發(fā)工具，循證優(yōu)化課程實施

在實踐改進中教師們又提出：幼兒真的體驗了嗎？幼兒獲得了什么？以往憑借教師保教實踐的表現進行等第性的評價，已不能反映幼兒學習與發(fā)展的真實情況。于是，我們開展了生命教育活動的評價研究。

我們借助循證研究，研發(fā)系列基于兒童的生命教育課程實施過程的監(jiān)測工具，開展兒童生命教育個案跟蹤記錄，建立循證評價與課程優(yōu)化互為助推的教研機制和教師自我診斷、持續(xù)改進的專業(yè)研修制度。在不斷實踐中，歷經調研、設計、實施、反饋和改進等多個階段，初步編制了《基于兒童生命教育課程評價手冊》，使生命教育實施更加符合兒童發(fā)展規(guī)律。

在三個回歸的課程變革中，我們欣喜地看到園所環(huán)境變得豐富多元，富有生命靈性；教師變得從容自信，善于接納信賴、等待與支持幼兒的發(fā)展；幼兒變得勇敢自信、熱愛生活，好奇探究，悅納自己，懂得感恩，自我保護，關愛生命。生命教育課程實踐成果先后榮獲上海市“我的教改實驗”一等獎、長三角三等獎、2017年上海市中青年教師評優(yōu)一等獎、嘉定區(qū)教科研成果一等獎。

“生命教育”承載著幼兒教師對每一個嬌嫩生命的敬畏和責任，賦予幼兒對生命的熱愛情感，激發(fā)幼兒對生命成長的關注和尊重，是每一個教育工作者的神圣使命。回歸兒童，回歸自然，回歸真實，讓生命教育真正為所有兒童健康快樂成長奠基！