李玲玲

摘 要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是不可或缺的一門重要學(xué)科。但由于數(shù)學(xué)學(xué)科特征、學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、教師及環(huán)境原因等，導(dǎo)致初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)成績兩極分化越來越嚴(yán)重，從而出現(xiàn)大量的數(shù)學(xué)學(xué)困生，影響了教學(xué)效果。本文主要在分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因的基礎(chǔ)上，對其轉(zhuǎn)化對策提出一些建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;對策

課堂上總有一部分學(xué)生無法參與進來：或四處張望、或偷偷看課外書、或跟同學(xué)講悄悄話等等，做一些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。當(dāng)老師提醒他們要集中注意力聽課時，他們能夠保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)不久又游離在課堂之外。這就是我們常說的學(xué)困生。數(shù)學(xué)學(xué)困生是指感官和智力正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績低于其智力的潛能期望水平，遠未達到教學(xué)目標(biāo)要求的那部分學(xué)生。數(shù)學(xué)學(xué)困生是一個相對性的概念，由于在認知方面（如記憶、理解、思維等）、情感方面（如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等）存在一定的障礙而形成的，具有過渡性、不確定性和暫時性，在一定的補救教育條件下可以得到轉(zhuǎn)化。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

1.數(shù)學(xué)學(xué)科特征

數(shù)學(xué)對學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力要求比較高。初中生正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，學(xué)生個體有差異，由此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。同小學(xué)內(nèi)容相比，初中數(shù)學(xué)難度加大，知識點更多，系統(tǒng)性更強，學(xué)生稍不注意，就容易成為學(xué)困生。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只為在中考中多得分數(shù)，自身對數(shù)學(xué)并不感興趣，屬于被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的熱情。正因為對數(shù)學(xué)不感興趣，碰到稍微難點的問題就會選擇逃避或放棄，不具有鉆研精神，而鉆研的精神恰恰是想要獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功必備的素質(zhì)。一個學(xué)生目標(biāo)明確，才會在遇到難題時迎難而上，通過努力，最終取得成功。

3.學(xué)習(xí)方法、策略不當(dāng)，意志薄弱

大部分學(xué)困生不會學(xué)習(xí)，只關(guān)注結(jié)論，不問出處，不問為什么，對知識點只能生成最表面的理解，生搬硬套，一旦變式練習(xí)則無法下手;課堂不會聽課，不懂得聽重點，注意力不集中，顧此失彼，效率低下;課后不能及時復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致對課堂上所學(xué)內(nèi)容快速遺忘;作業(yè)抱著“會做就做，不會做就亂做或不做”的態(tài)度來完成，即使做錯了也不及時糾正;不會舉一反三，缺乏對問題的深入思考，不會歸納總結(jié)，對所學(xué)內(nèi)容沒有形成完整的知識體系，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

4.家庭原因

家庭對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力的重視程度也會造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異。有些家長認為教育是學(xué)校的事情，自己忙于工作，把孩子扔給老人或保姆照看，只關(guān)心孩子的物質(zhì)需求，沒有特別在意孩子在學(xué)習(xí)過程中存在的問題;有些家長期望過高，只看結(jié)果不重視過程，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導(dǎo)致孩子認為學(xué)習(xí)是一種沉重的負擔(dān)，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣;有些家長溺愛放縱孩子，有求必應(yīng)，生活上無微不至的關(guān)心，學(xué)習(xí)方面卻要求不高，認為只要孩子在學(xué)校過的開心就好，對孩子在校犯的錯誤包容放縱，致使學(xué)校與家庭教育脫節(jié)甚至沖突;有些家長監(jiān)管不到位，導(dǎo)致孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)、手機、游戲、小說等，無法自拔，進而對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和信心。

5.教師原因

多數(shù)學(xué)困生行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成績不好，不招人喜歡，容易被教師忽略或者厭惡，讓學(xué)困生認為自己被老師放棄，進而產(chǎn)生對抗情緒，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活，喚起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

數(shù)學(xué)學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績較差，各種習(xí)慣不佳，經(jīng)常會受到責(zé)備，得不到家長的理解。學(xué)困生在課堂上往往沉默寡言，處于自卑狀態(tài)，不愿意與周圍的師生交流。如果教師再用鄙視的眼神、嫌棄的態(tài)度、煩心的話語對待他們，讓他們感受不到生活的溫暖，必將滋生他們自暴自棄、破罐子破摔的念頭，將會給學(xué)校教育教學(xué)帶來更多的困難。親其師才能信其道，老師可以從細微的地方入手，主動走進學(xué)生，交流談心，循循善誘，做他們的貼心人，在學(xué)生心目中形成了這個老師是最關(guān)心最愛他們的人，那么讓學(xué)生喜歡上這門課就不遠了。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，加強分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)需要老師根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，科學(xué)合理的安排教學(xué)進度和教學(xué)任務(wù)。設(shè)計不同層次的課堂提問和練習(xí)，由淺入深、由易到難，盡量降低坡度，分散難點，給學(xué)困生參與表現(xiàn)的機會。個別輔導(dǎo)，通過面對面交流可以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生理解出錯的原因，有針對性地講解練習(xí)，幫助學(xué)困生徹底理解知識點。作業(yè)分層布置，讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉，從而達到共同提高。師徒結(jié)對，不僅提高了學(xué)困生的思維能力和計算能力，師傅在給徒弟講解過程中也能加深對所學(xué)知識的理解，學(xué)會了舉一反三，有利于同學(xué)之間的團結(jié)互助，讓學(xué)困生感到集體的溫暖，從而發(fā)奮學(xué)習(xí)。

3.注重培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和習(xí)慣

教會學(xué)生預(yù)習(xí)，先熟悉教材，不懂的地方及時做標(biāo)記。教會學(xué)生聽課，帶著問題聽課，抓住重點做筆記，不懂及時提問，積極回答教師的提問，要先思考再回答，不作沒思考的回答。培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、獨立思考、善于觀察、反思歸納的好習(xí)慣。

4.建立積極的評價機制

重視學(xué)困生學(xué)習(xí)上的點滴進步，作業(yè)或考試中取得進步的同學(xué)及時大力表揚，給與肯定，可以發(fā)表揚信發(fā)給家長，或者在家長群里公開表揚等，讓他們保持堅持不懈的努力狀態(tài)，從而帶動全班學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

古人云：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！睂W(xué)困生的現(xiàn)象不是一朝一夕就能解決的，一線老師需要長期堅持，不斷探索嘗試，尋找行之有效的措施解決問題。

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