杜浩珍

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。但在實(shí)際教學(xué)中，由于種種因素的限制，學(xué)生的閱讀不主動(dòng)、不得法、不夠量。

部編版教材的教讀—自讀—課外閱讀“三位一體”閱讀教學(xué)體制以鮮明的層級(jí)開(kāi)展閱讀教學(xué)，給學(xué)生提供了閱讀的路徑和方法，將學(xué)生引向廣闊多彩的閱讀天地，讓學(xué)生通過(guò)閱讀提升語(yǔ)文素養(yǎng)。本文依據(jù)教材開(kāi)發(fā)閱讀資源的思路，形成多種形式的“1+X”閱讀，以教材為原點(diǎn)廣泛聯(lián)結(jié)、拓展，讓學(xué)生在大量閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)。

部編版語(yǔ)文教材將課外閱讀納入教材，滲透到單元課文的學(xué)習(xí)中。課后的積累拓展和閱讀提示，為學(xué)生拓展閱讀提供了參考篇目和方向。筆者經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)七年級(jí)語(yǔ)文教材上下兩冊(cè)共有15篇課文有閱讀提示，占課文總量的1/3，推薦了7本書，拓展的類型豐富多樣。

筆者分析，部編版教材主要采用以題材、作者或體裁為聯(lián)結(jié)點(diǎn)的拓展延伸閱讀，以課內(nèi)一篇為起點(diǎn)，向外延伸、輻射，涵蓋一篇帶一篇、一篇帶多篇甚至帶一本的不同“1+X”類型，這就為教師開(kāi)發(fā)閱讀資源提供了思路。另外，大多數(shù)課文的注釋中都會(huì)介紹課文出處或作者，為我們提供了尋覓閱讀源的線索。如在七年級(jí)上冊(cè)的課文《皇帝的新裝》中，文下注釋就表明本文來(lái)源于《安徒生童話和故事選》。教師可以利用這些著作，選取一篇或幾篇與課內(nèi)文章形成一組，進(jìn)行一篇帶多篇或一篇帶一本的延伸閱讀。

不同的延伸閱讀，承載著不同的訓(xùn)練任務(wù)，有利于從多個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提高。因此，教師必須根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

一篇帶一篇，主要是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。如《黃河頌》拓展了《黃河之水天上來(lái)》所要表達(dá)的情感，重在讓學(xué)生感受黃河蘊(yùn)含的民族精神，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

一篇帶多篇，主要是從不同角度豐富學(xué)生認(rèn)知，鍛煉學(xué)生整合信息的能力。一是以同一主題聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某事物的認(rèn)識(shí)。如教材中的《貓》一課拓展的文章有夏丏尊寫的《貓》、靳以寫的《貓》，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同作者在貓身上寄予的不同情感。二是加深對(duì)作品風(fēng)格的認(rèn)識(shí)。如《紫藤蘿瀑布》和《丁香結(jié)》《燕園樹(shù)尋》《好一朵木槿花》都是同一作家的作品。通過(guò)閱讀比較，學(xué)生可初步了解作家的風(fēng)格。三是加深對(duì)體裁的認(rèn)識(shí)。如《帶上她的眼睛》是一篇科幻作品，旨在讓學(xué)生對(duì)科幻小說(shuō)體裁進(jìn)行粗略認(rèn)識(shí)。

一篇帶一本，主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，拓寬閱讀視野。這類文章將學(xué)生的視野從課文轉(zhuǎn)向整本書，以點(diǎn)帶面，引領(lǐng)學(xué)生走向整本書閱讀。

教師厘清“1+X”拓展閱讀的基本類型和思路后，可以進(jìn)行更大范圍的閱讀資源開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，讓學(xué)生在品讀文字中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)，教師要以教材為根基，充分挖掘，將學(xué)生引入閱讀的世界，讓他們?cè)陂喿x中遠(yuǎn)足、跋涉，最終讓閱讀成為他們的一種生活方式。

（本欄責(zé)編 桑 濤）