楊靖

舊的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以全面發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的語言運(yùn)用，并著重提升學(xué)生的語言能力。而新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”這一重要概念，并且構(gòu)建了以語言能力為學(xué)科基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)能力為發(fā)展條件、以思維品質(zhì)為心智特征、以文化意識為價值取向的核心素養(yǎng)體系。本文主要探討的是核心素養(yǎng)下的高中英語語篇教學(xué)中的活動設(shè)計。

核心素養(yǎng)下的高中英語語篇閱讀前的教學(xué)活動設(shè)計

根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀的要求，在高中英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)采取相關(guān)策略引導(dǎo)學(xué)生融入特定的語篇主題情境中，激活學(xué)生的背景知識。語篇閱讀前的這種思維建設(shè)活動，能夠幫助學(xué)生做好走進(jìn)語篇的準(zhǔn)備，對學(xué)生高效地完成后續(xù)的語篇解讀活動具有重要意義。因此，在高中英語語篇教學(xué)閱讀前這一環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計以下兩個層次的活動。

第一個層次，教師要根據(jù)語篇內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題情境。學(xué)生只有融入語篇情境中，才能為后續(xù)的語言理解類活動及更高層次的思維拓展類活動做好準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)主題情境的方法多種多樣，如教師可以通過呈現(xiàn)一系列圖片、用生動的語言描述、為學(xué)生播放相關(guān)短片等方式來創(chuàng)設(shè)情境。

第二個層次，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境的基礎(chǔ)上，教師要激活學(xué)生的相關(guān)背景知識，與接下來的語篇閱讀內(nèi)容之間建立聯(lián)系，使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

核心素養(yǎng)下的高中英語語篇閱讀中的教學(xué)活動設(shè)計

教師在進(jìn)行高中英語語篇閱讀教學(xué)活動的設(shè)計時，不僅要為學(xué)生設(shè)計一些外顯的言語行為類活動，還要為他們設(shè)計一些內(nèi)在的思維和文化認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)高階思維，由理解走向運(yùn)用和創(chuàng)新。因此，在英語語篇教學(xué)閱讀中這一環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計以下三個層次的閱讀活動。

第一個層次，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文本標(biāo)題，并通過文本標(biāo)題去猜測文本的中心大意。在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生快速瀏覽全文，對自己猜測的結(jié)果進(jìn)行驗證。這樣的活動設(shè)計主要是為了促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，同時也有利于幫助學(xué)生運(yùn)用自己的認(rèn)知從文本中提取主要信息。

第二個層次，教師要提出不同的閱讀問題，要求學(xué)生帶著這些問題去研讀文本，并開展基于文本的探究活動。這樣的活動設(shè)計是為了使學(xué)生結(jié)合邏輯性思維方法進(jìn)一步梳理文本中的細(xì)節(jié)信息。同時，學(xué)生在梳理細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步對文本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行概括和整合。另外，學(xué)生在對文本進(jìn)行研讀的基礎(chǔ)上，需要展開后續(xù)的探究性活動。探究性活動的設(shè)計能夠促進(jìn)學(xué)生利用工具書及通過與他人合作交流的方式，來解決閱讀中的問題。這樣，在英語閱讀課堂上，學(xué)生就不只是獲得簡單的英語閱讀方面的知識，還能夠加強(qiáng)他們在英語閱讀思維方面的訓(xùn)練。而在英語閱讀思維方面的訓(xùn)練又能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對文本中信息的理解、分析、探究、論證、評價等，從而形成一個良性的循環(huán)。

第三個層次，教師要指導(dǎo)學(xué)生再次研讀文本，概括全文的主要內(nèi)容，提煉中心思想，理解并表達(dá)作者的寫作意圖，并在小組內(nèi)和班級中分享自己的觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的活動設(shè)計是為了使學(xué)生結(jié)合文本主題，對文本的中心思想進(jìn)行概括、闡釋、判斷，從而進(jìn)一步發(fā)展批判性思維。

核心素養(yǎng)下的高中英語語篇閱讀后的教學(xué)活動設(shè)計

為了強(qiáng)化學(xué)生在文本閱讀過程中對知識的理解和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高，在英語語篇教學(xué)閱讀后這一環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計以下兩個層次的教學(xué)活動。

第一個層次的教學(xué)活動為詞語的練習(xí)活動。即結(jié)合文本中的有關(guān)信息和重點(diǎn)英語詞匯，教師可為學(xué)生設(shè)計填空類練習(xí)或完成句子的練習(xí)，通過這類練習(xí)活動促進(jìn)學(xué)生對文本中有關(guān)知識的理解和內(nèi)化。

在第二個層次的活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的反思或批判。比如，學(xué)生可以反思或批判文本中作者提到的觀點(diǎn)，可以對文本的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，可以對文本反映出的文化知識進(jìn)行提煉，可以對自己在文本閱讀過程中運(yùn)用的閱讀策略進(jìn)行總結(jié)和探究等。這樣的活動有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

總之，在進(jìn)行高中英語語篇教學(xué)的活動設(shè)計時，教師應(yīng)基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度，關(guān)注學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)過程中的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)編 馬孟賢）