李文靜

部分教師在群文閱讀教學(xué)中面臨議題選擇、組織文本、引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀等諸多問題，問題處理不當(dāng)則會使群文閱讀的有效性大大降低。本文從議題、選文及提問環(huán)節(jié)，對如何提升群文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了分析和探究，希望能夠給教師帶來借鑒。

一、群文閱讀的議題選擇

議題就是可討論的話題，在群文閱讀中常常以問題或?qū)W習(xí)任務(wù)的形式出現(xiàn)。群文閱讀是多文本閱讀，而議題作為多文本聯(lián)結(jié)起來的關(guān)鍵，決定了群文閱讀的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

（一）群文閱讀中所選議題要具有開放性和可議論性

教師所選擇的議題要貼近學(xué)生的生活，并且能充分調(diào)動學(xué)生討論的熱情和積極性，使學(xué)生以“課堂主人”的姿態(tài)參加課堂討論，而教師只是以“輔助人員”的身份引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并且在群文閱讀中對討論的結(jié)果是不設(shè)限制的，要給學(xué)生留下創(chuàng)新的空間。在議題設(shè)計上，教師要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，以及初中生的接受能力，確保所選擇的議題使學(xué)生感興趣且可以深入討論。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇多元化議題

議題可以是多元化的，觀點(diǎn)、作者、人物形象描寫、寫作修辭手法、文本體裁等都可以成為議題。在選擇議題時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇群文閱讀的具體議題。若教師想讓學(xué)生更加了解某一作者的寫作風(fēng)格，或是想探究某一作者在不同的歷史時期寫作風(fēng)格有何變化，更加完整深刻地了解作者的形象，可選擇作者為議題，展開不同文本的比較分析。若是教師想讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧，可選擇表達(dá)方式為議題，展開鑒賞活動。

（三）以“增補(bǔ)完善的方式”選擇議題

課本中雖然每一單元的文章都會有相應(yīng)的主題，但是文章之間的關(guān)聯(lián)度并不是很高。教師在選擇議題時可以嘗試表達(dá)類的，如小說里的轉(zhuǎn)折、詩歌中意象的象征意義等;可以嘗試閱讀策略類的，如怎樣預(yù)測小說故事情節(jié)、如何把握詩歌的主要情感等。在選擇議題時教師還要考慮學(xué)生的年齡特征及身心發(fā)展?fàn)顩r，如初中生正處于叛逆期，自我認(rèn)知不明確，容易出現(xiàn)心理問題，但是初中教材中關(guān)于自我心理疏導(dǎo)的文章較少，教師就可以設(shè)置如何進(jìn)行自我疏導(dǎo)、進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等議題。

二、群文閱讀的文本選擇

教師應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的興趣愛好、知識水平提煉議題，之后選擇文本。若是想讓孩子讀“一群”文章，教師首先要讀“數(shù)群”文章，教師無疑是要在選擇文本上花費(fèi)大量的時間。選擇高質(zhì)量、有著正確價值觀和精神內(nèi)涵的文本自然是硬性要求，那么除此之外，教師選文還需要注意哪些原則呢？

（一）所選文本要數(shù)量適中、種類豐富

群文閱讀所選文本要適量，文本數(shù)量過多會增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，使學(xué)生不能吃透文本;文本數(shù)量過少，會使學(xué)生的閱讀停留在表面，影響閱讀體驗(yàn)。

群文閱讀要盡量選用多種文類的文本，如散文、詩歌、童話、傳記等。所選擇的“文”不一定要是“原文”或是“全文”，段落或是相關(guān)視頻作為其中一文也無不妥之處。另外，還應(yīng)該選擇具有多種敘事風(fēng)格和行文特色的文本，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?！敖滩捏w”對于文本篇幅、語言以及主題是有一定要求的，而群文閱讀的自由度大大增加，教師可以選擇教材所缺少的具有鮮明語言風(fēng)格以及藝術(shù)特色的作品。

（二）所選文本要有明顯異同，以教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)

群文閱讀時長較短，閱讀文本數(shù)量較多，如果想讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)進(jìn)行較深入的研討，教師最好在同一議題中選擇具有明顯異同點(diǎn)的文本，方便學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，而異同點(diǎn)的比較往往是在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

文本求同：教師在選取文本時可以教材的某篇文章為基點(diǎn)，以此篇文章的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，選擇具有相似性的文本進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去尋找?guī)灼恼碌南嗤?。學(xué)生通過同類群文的閱讀、討論、分析、比較，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教師設(shè)想的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)茹志鵑的《百合花》時，教師若把教學(xué)目標(biāo)定為探討作者的語言特色及了解當(dāng)時的時代背景，則可將她同時期的作品《三走嚴(yán)莊》《高高的白楊樹》放在一起進(jìn)行群文閱讀，從而使學(xué)生探討作者的語言風(fēng)格以及時代特色。

文本比異：比異就是在同議題的文本中比較不同之處，由教師拋出問題，引發(fā)學(xué)生思考。這種差異可能是觀點(diǎn)、情感的差異，也可能是表達(dá)方式的差異，比異往往能夠使群文閱讀更有深度，會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。若教師把對比分析李清照詞作風(fēng)格前后期的變化作為目標(biāo)，便可以選擇李清照前期的詞作《如夢令》《點(diǎn)絳唇》和后期的詞作《聲聲慢》《漁家傲》，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，分析其中情感以及作者的心態(tài)有何不同之處，激起學(xué)生對李清照生平經(jīng)歷的探知欲，追溯其風(fēng)格變化背后的原因，進(jìn)而對李清照的人生經(jīng)歷及作品中蘊(yùn)含的思想感情有更加深入的體會。

（三）文本選擇要有整合效果

整合并不是把一些事物或者見解簡單地放在一起，它們需要通過內(nèi)在的邏輯有機(jī)地聯(lián)系在一起，成為一個整體。學(xué)生通過單篇文本得到的觀點(diǎn)或知識往往是零碎的、不全面的，群文閱讀可以很好地彌補(bǔ)這個缺陷。教師在選擇文本時可以選擇多篇差異大但互補(bǔ)性強(qiáng)的文章來組成群文，這樣文章整合的效果就會好很多。例如，一位臺灣學(xué)者曾經(jīng)編選過一組關(guān)于友情的詩，收錄了五首詩歌。其中既有描寫生離場面的，也有記敘死別場面的，既有傾訴與朋友發(fā)生矛盾時的煩惱的，也有表達(dá)與朋友之間心意相通的，學(xué)生在讀完文本之后不禁思考什么才是真正的友誼。從有著碎片化友情信息的群文中整合出一個較為清晰的友情的形象，培養(yǎng)了學(xué)生整合信息的能力。

三、群文閱讀的問題設(shè)計

群文閱讀重點(diǎn)在讀，這意味著教師講的時間較少，也不可能有太多的時間讓學(xué)生進(jìn)行討論。因此，作為學(xué)生群文閱讀的輔助者，教師在課堂上提的每一個問題都是重要的。關(guān)于群文閱讀問題設(shè)計，我有如下幾個建議。

（一）問題環(huán)環(huán)相扣，針對多個文本同時發(fā)問

群文閱讀中的問題應(yīng)該是針對多個文本共同發(fā)問，而不能只對一篇文章單獨(dú)發(fā)問，否則就失去了群文閱讀問題提出的意義。另外，問題的設(shè)計需要貫穿多篇文本和整個教學(xué)活動，問題的深度可隨著課程的推進(jìn)、學(xué)生對文本理解的加深遞進(jìn)。例如，王慶葉在以“社會眾生相”為議題的群文閱讀中設(shè)計的問題就值得教師借鑒，他選取了《貴生》《歲寒三友》《琥珀手串》《午餐》《害人郎中》五篇描寫人性復(fù)雜的文章設(shè)計了如下三個問題：第一，比較主人公在人性層面的異同點(diǎn);第二，談?wù)勀銓θ诵浴安淮_定性”的看法;第三，你對人性與社會環(huán)境之間關(guān)系的看法。三個問題環(huán)環(huán)相扣，先是讓學(xué)生對文本進(jìn)行剖析，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考人性的本質(zhì)，最后探究人性與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，由淺入深達(dá)到教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）難易適度，問題能夠激發(fā)學(xué)生思考

群文閱讀中優(yōu)質(zhì)的問題就像“跳一跳就可以摘到的桃子”。問題既不能過于簡單讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)，也不可特別難讓學(xué)生望而卻步，要能夠激起學(xué)生興趣。問題的選擇可以從兩個方面考慮。一是文本的難易程度。若文本較難，教師就可以提出相對簡單的問題，以防打擊學(xué)生閱讀的興趣;若是文本較簡單，閱讀起來無障礙，教師就可以提出更加深入的問題，讓學(xué)生對文本進(jìn)行探索。二是要考慮學(xué)生的知識水平及現(xiàn)有的接受能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選文。

（三）要設(shè)置解答域?qū)挼膯栴}

群文閱讀的過程實(shí)際上就是開拓學(xué)生思維的過程。教師在設(shè)計問題時，要設(shè)計能從多個角度、不同領(lǐng)域解答的問題，并且問題能充分調(diào)動學(xué)生已有知識儲備，鼓勵學(xué)生說出自己的想法。例如，哈爾濱一中學(xué)教師在進(jìn)行以“戰(zhàn)國四公子”為議題的群文閱讀中，提出這樣的問題：“假如你能穿越時空來到四公子的年代，而你的志向就是做一位名士，你認(rèn)為投奔哪位公子是最正確的決定？請對四位公子做出綜合評價，然后形成有理有據(jù)的觀點(diǎn)?！边@種問題就可以給予學(xué)生很大的思考空間，學(xué)生可以結(jié)合自己的史實(shí)儲備從歷史的角度或是四公子的品德、知人善用等多個角度進(jìn)行考慮。

（責(zé)編 桑 濤）