董文華

鄭州市金水區(qū)經(jīng)緯中學(xué)小學(xué)部教師。聯(lián)合國教科文組織“為中國而教”項(xiàng)目組特邀培訓(xùn)師，國家級骨干教師，全國優(yōu)秀班主任“百名之星”，中原名師，河南省模范教師，河南省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，河南省首屆最具影響力教師。出版有《讓小學(xué)生戀上數(shù)學(xué)》《滋養(yǎng)生命的數(shù)學(xué)》等教學(xué)專著。

中等師范學(xué)校畢業(yè)后，我去一所鄉(xiāng)村小學(xué)報(bào)到。報(bào)到那天，教導(dǎo)主任說：“你來得正好，三年級數(shù)學(xué)沒人教。”我急忙解釋：“我想教語文！”要知道，在求學(xué)生涯里我一直畏懼?jǐn)?shù)學(xué)。主任看了我一眼，說：“只能先教數(shù)學(xué)，以后等機(jī)會(huì)吧。”沒想到這一教就是29年。

沉潛課堂：“研”你千遍不厭倦

記得剛?cè)肼毜男陆處熈料嗾n上，我執(zhí)教了“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”一課。課前，我用吹塑紙做了一些圓片，在操作中幫助學(xué)生理解“倍”的意義，那時(shí)課堂上使用學(xué)具操作還算比較新穎的做法。鄉(xiāng)教辦的領(lǐng)導(dǎo)聽課后對我大加贊賞，說這個(gè)新教師普通話標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念新。

入職近4個(gè)月后，經(jīng)過層層選拔，我得到了參加市優(yōu)質(zhì)課大賽的資格，這在全鄉(xiāng)是從未有過的事。當(dāng)時(shí)的參賽課題是三年級“近似值”一課，我專門去區(qū)直學(xué)校借來投影儀試講。因?yàn)樯岵坏觅I膠片，我就在玻璃片上寫字投射到白墻上，農(nóng)村的孩子歡呼著說是“電影課”。為了試講，我走遍全鄉(xiāng)8個(gè)學(xué)區(qū)，并根據(jù)每次試講出現(xiàn)的問題及時(shí)修改教案，晚上一遍遍地“沙盤推演”。最終我在優(yōu)質(zhì)課大賽中獲得市二等獎(jiǎng)，并一連4年參加區(qū)、市優(yōu)質(zhì)課大賽。

為了把課上出新意，我虔誠地觀察同行的課堂，并找來學(xué)校僅有的二十幾本教育雜志翻來覆去地看。當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)里條件有限，復(fù)印資料很不方便，于是我看到好的案例就及時(shí)摘抄下來，以便隨時(shí)學(xué)習(xí)和借鑒。如“圓的面積”一課我摘抄了十幾個(gè)案例，每個(gè)案例后面都附有自己的思考。我還有刨根問底的習(xí)慣，探究“是什么”“為什么”“還可以怎樣”……在不斷的追問中，我悟出了課堂如果沒有理論支撐，就永遠(yuǎn)是蒼白的。于是，我悄悄捧起了《教學(xué)勇氣》《靜悄悄的革命》《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》等教育專著，把學(xué)到的教育理念內(nèi)化為對課堂的認(rèn)識和教學(xué)策略。

正是因?yàn)閷φn堂的研磨沒有停止過，2009年我參加河南省教學(xué)技能大賽，執(zhí)教的“估計(jì)費(fèi)用”一課獲小學(xué)數(shù)學(xué)特等獎(jiǎng)。當(dāng)年，我被授予河南省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?。感謝那些窘迫、焦慮的公開課經(jīng)歷，它們所成就的絕不只是幾節(jié)“代表作”，還是課堂和生命的歷練，并讓我循著這樣的路徑，走向日常課堂的“厚重”。試想，如果可以一課成名的話，誰還會(huì)幾十年如一日地修煉“內(nèi)功”？我慶幸，當(dāng)我不需要那個(gè)紅色的證書時(shí)，還有錘煉課堂的激情。

創(chuàng)生課程：讓教學(xué)擁有更多的可能

我是個(gè)不惜精力“折騰”的人。為了上好數(shù)學(xué)課，我設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，打破課內(nèi)與課外、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、校內(nèi)與校外的界限，嘗試構(gòu)建以課堂為主陣地、以課本為基點(diǎn)的“大數(shù)學(xué)”課程觀。

疫情期間，我看到微信朋友圈一張帶有日期“20200202”的平安問候圖片，就馬上開發(fā)成了特色作業(yè)轉(zhuǎn)到班級群。學(xué)生的回答各式各樣：“這組數(shù)字里包含平移、對稱的數(shù)學(xué)知識”，“2020年是閏年，有366天”，“2月份有29天”，“這個(gè)不平凡的日子讓我們?yōu)槲錆h加油”……這已經(jīng)不是一份簡單的作業(yè)，而是融學(xué)科知識、人文教育于一體的設(shè)計(jì)。

教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”“年月日”這樣的課時(shí)，我考慮到這部分既涵蓋了數(shù)學(xué)知識、天文知識，又是生活常識，僅僅把學(xué)生封閉在幾節(jié)課內(nèi)收獲是有限的。于是，我安排學(xué)生課前搜集年歷，在網(wǎng)上搜尋平年、閏年的相關(guān)資料，推薦學(xué)生閱讀《金老爺買鐘》《我的一天》等關(guān)于時(shí)間的繪本，讓學(xué)生了解關(guān)于時(shí)間的有趣的故事。課后，我向?qū)W生布置制作年歷的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)到的知識。

學(xué)校開設(shè)的“探秘棗園”勞動(dòng)實(shí)踐課上，我讓學(xué)生留意棗園中的數(shù)學(xué)問題。一年級的學(xué)生自覺運(yùn)用“多與少”“高與低”表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。在帶領(lǐng)學(xué)生到書店進(jìn)行閱讀體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，我讓學(xué)生觀察圖書的分類，體驗(yàn)分類在生活中的實(shí)際運(yùn)用，在實(shí)際場景中感受統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用的多樣性……

像這樣，在更廣闊、更多元的背景下詮釋數(shù)學(xué)，揭開了數(shù)學(xué)的神秘面紗，讓數(shù)學(xué)具有可親性和易接受性。這樣的課程，引領(lǐng)學(xué)生以欣喜、自然、自主的姿態(tài)赴“數(shù)學(xué)之約”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)，并由此愛上數(shù)學(xué)！

凝練主張：構(gòu)建自己的教育哲學(xué)

美國教育家喬治·奈勒說：“個(gè)人的哲學(xué)信念是認(rèn)清自己的生活方向的唯一有效手段?！被叵胱约旱恼n堂行走歷程，其實(shí)就是一步步走出碎片化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擁有教學(xué)主張并建構(gòu)自己的教育哲學(xué)的過程。在回望和反思中，“從學(xué)科走向育人”是我一直追尋的美好境界，“滋養(yǎng)生命的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)主張日漸清晰。近幾年，我結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特質(zhì)及個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建了“滋養(yǎng)生命的數(shù)學(xué)”理論框架，從“多元豐富，讓學(xué)生戀上數(shù)學(xué)”“生動(dòng)有趣，讓知識變得迷人”“玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)，讓課堂更具智慧”“創(chuàng)生課程，讓素養(yǎng)浸潤心靈”四個(gè)維度出發(fā)，尋求切實(shí)可行的實(shí)踐路徑，讓學(xué)生悅納數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)。

教育即自我探尋之路。只有當(dāng)教育與研究交融在一起，并成為教師的一種生活方式時(shí)，教師的實(shí)踐才具有教育哲學(xué)的味道。作為一線教師，守住自己的學(xué)科，守住一間教室，不斷地對學(xué)科價(jià)值、教學(xué)意義進(jìn)行追問和深究，從自己的教育教學(xué)中尋找、確立屬于自己的“健康的教育哲學(xué)土壤”，這是決定“教什么”和“怎么教”的根基，同時(shí)也讓自己的課堂和所做的教育更有價(jià)值和意義。

奧地利詩人里爾克說：“有何勝利可言？挺住就意味著一切?！睆淖畛醯摹安磺樵浮钡浆F(xiàn)在師生“戀上數(shù)學(xué)”，我深深地體會(huì)到——“綻放”只在堅(jiān)守處。把學(xué)生的成長放在心上，肯花時(shí)間安靜、專注地去做認(rèn)為值得的事情，并經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)?zāi)酥了说馁|(zhì)疑，終究會(huì)開出一朵屬于自己的花。

寄語青年教師：

希望青年教師潛下心來，扎根自己的學(xué)科，守住一間教室，通過讀研寫成就專業(yè)人生。