董文華
鄭州市金水區(qū)經(jīng)緯中學小學部教師。聯(lián)合國教科文組織“為中國而教”項目組特邀培訓師,國家級骨干教師,全國優(yōu)秀班主任“百名之星”,中原名師,河南省模范教師,河南省五一勞動獎章獲得者,河南省首屆最具影響力教師。出版有《讓小學生戀上數(shù)學》《滋養(yǎng)生命的數(shù)學》等教學專著。
中等師范學校畢業(yè)后,我去一所鄉(xiāng)村小學報到。報到那天,教導主任說:“你來得正好,三年級數(shù)學沒人教?!蔽壹泵忉專骸拔蚁虢陶Z文!”要知道,在求學生涯里我一直畏懼數(shù)學。主任看了我一眼,說:“只能先教數(shù)學,以后等機會吧?!睕]想到這一教就是29年。
沉潛課堂:“研”你千遍不厭倦
記得剛入職的新教師亮相課上,我執(zhí)教了“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”一課。課前,我用吹塑紙做了一些圓片,在操作中幫助學生理解“倍”的意義,那時課堂上使用學具操作還算比較新穎的做法。鄉(xiāng)教辦的領導聽課后對我大加贊賞,說這個新教師普通話標準、教學理念新。
入職近4個月后,經(jīng)過層層選拔,我得到了參加市優(yōu)質(zhì)課大賽的資格,這在全鄉(xiāng)是從未有過的事。當時的參賽課題是三年級“近似值”一課,我專門去區(qū)直學校借來投影儀試講。因為舍不得買膠片,我就在玻璃片上寫字投射到白墻上,農(nóng)村的孩子歡呼著說是“電影課”。為了試講,我走遍全鄉(xiāng)8個學區(qū),并根據(jù)每次試講出現(xiàn)的問題及時修改教案,晚上一遍遍地“沙盤推演”。最終我在優(yōu)質(zhì)課大賽中獲得市二等獎,并一連4年參加區(qū)、市優(yōu)質(zhì)課大賽。
為了把課上出新意,我虔誠地觀察同行的課堂,并找來學校僅有的二十幾本教育雜志翻來覆去地看。當時鄉(xiāng)里條件有限,復印資料很不方便,于是我看到好的案例就及時摘抄下來,以便隨時學習和借鑒。如“圓的面積”一課我摘抄了十幾個案例,每個案例后面都附有自己的思考。我還有刨根問底的習慣,探究“是什么”“為什么”“還可以怎樣”……在不斷的追問中,我悟出了課堂如果沒有理論支撐,就永遠是蒼白的。于是,我悄悄捧起了《教學勇氣》《靜悄悄的革命》《作為教育任務的數(shù)學》等教育專著,把學到的教育理念內(nèi)化為對課堂的認識和教學策略。
正是因為對課堂的研磨沒有停止過,2009年我參加河南省教學技能大賽,執(zhí)教的“估計費用”一課獲小學數(shù)學特等獎。當年,我被授予河南省五一勞動獎章。感謝那些窘迫、焦慮的公開課經(jīng)歷,它們所成就的絕不只是幾節(jié)“代表作”,還是課堂和生命的歷練,并讓我循著這樣的路徑,走向日常課堂的“厚重”。試想,如果可以一課成名的話,誰還會幾十年如一日地修煉“內(nèi)功”?我慶幸,當我不需要那個紅色的證書時,還有錘煉課堂的激情。
創(chuàng)生課程:讓教學擁有更多的可能
我是個不惜精力“折騰”的人。為了上好數(shù)學課,我設計豐富多彩的學習活動,打破課內(nèi)與課外、數(shù)學與其他學科、校內(nèi)與校外的界限,嘗試構建以課堂為主陣地、以課本為基點的“大數(shù)學”課程觀。
疫情期間,我看到微信朋友圈一張帶有日期“20200202”的平安問候圖片,就馬上開發(fā)成了特色作業(yè)轉到班級群。學生的回答各式各樣:“這組數(shù)字里包含平移、對稱的數(shù)學知識”,“2020年是閏年,有366天”,“2月份有29天”,“這個不平凡的日子讓我們?yōu)槲錆h加油”……這已經(jīng)不是一份簡單的作業(yè),而是融學科知識、人文教育于一體的設計。
教學“24時計時法”“年月日”這樣的課時,我考慮到這部分既涵蓋了數(shù)學知識、天文知識,又是生活常識,僅僅把學生封閉在幾節(jié)課內(nèi)收獲是有限的。于是,我安排學生課前搜集年歷,在網(wǎng)上搜尋平年、閏年的相關資料,推薦學生閱讀《金老爺買鐘》《我的一天》等關于時間的繪本,讓學生了解關于時間的有趣的故事。課后,我向?qū)W生布置制作年歷的作業(yè),引導學生在實際生活中應用所學到的知識。
學校開設的“探秘棗園”勞動實踐課上,我讓學生留意棗園中的數(shù)學問題。一年級的學生自覺運用“多與少”“高與低”表達自己的發(fā)現(xiàn)。在帶領學生到書店進行閱讀體驗活動時,我讓學生觀察圖書的分類,體驗分類在生活中的實際運用,在實際場景中感受統(tǒng)計方法運用的多樣性……
像這樣,在更廣闊、更多元的背景下詮釋數(shù)學,揭開了數(shù)學的神秘面紗,讓數(shù)學具有可親性和易接受性。這樣的課程,引領學生以欣喜、自然、自主的姿態(tài)赴“數(shù)學之約”,體驗數(shù)學、感悟數(shù)學,并由此愛上數(shù)學!
凝練主張:構建自己的教育哲學
美國教育家喬治·奈勒說:“個人的哲學信念是認清自己的生活方向的唯一有效手段?!被叵胱约旱恼n堂行走歷程,其實就是一步步走出碎片化教學經(jīng)驗,擁有教學主張并建構自己的教育哲學的過程。在回望和反思中,“從學科走向育人”是我一直追尋的美好境界,“滋養(yǎng)生命的數(shù)學”這一教學主張日漸清晰。近幾年,我結合數(shù)學學科本質(zhì)、學生學習數(shù)學的特質(zhì)及個人教學風格,構建了“滋養(yǎng)生命的數(shù)學”理論框架,從“多元豐富,讓學生戀上數(shù)學”“生動有趣,讓知識變得迷人”“玩轉數(shù)學,讓課堂更具智慧”“創(chuàng)生課程,讓素養(yǎng)浸潤心靈”四個維度出發(fā),尋求切實可行的實踐路徑,讓學生悅納數(shù)學、享受數(shù)學。
教育即自我探尋之路。只有當教育與研究交融在一起,并成為教師的一種生活方式時,教師的實踐才具有教育哲學的味道。作為一線教師,守住自己的學科,守住一間教室,不斷地對學科價值、教學意義進行追問和深究,從自己的教育教學中尋找、確立屬于自己的“健康的教育哲學土壤”,這是決定“教什么”和“怎么教”的根基,同時也讓自己的課堂和所做的教育更有價值和意義。
奧地利詩人里爾克說:“有何勝利可言?挺住就意味著一切。”從最初的“不情愿”到現(xiàn)在師生“戀上數(shù)學”,我深深地體會到——“綻放”只在堅守處。把學生的成長放在心上,肯花時間安靜、專注地去做認為值得的事情,并經(jīng)得起時間的考驗乃至他人的質(zhì)疑,終究會開出一朵屬于自己的花。
寄語青年教師:
希望青年教師潛下心來,扎根自己的學科,守住一間教室,通過讀研寫成就專業(yè)人生。