李宏

摘?要：為了在假期能給補考的學生提供受控狀態(tài)下的知識技能持續(xù)提高，基于信息化的職教云課堂，為掛科學生過程性學習考核提供了技術(shù)支撐，由不受約束的自由模式轉(zhuǎn)換為云數(shù)據(jù)過程監(jiān)控、學習過程自動生成考核數(shù)據(jù)。結(jié)果表明基于云課堂的過程性補考模式，有效地調(diào)動了學生自主學習動力和自律能力的提高，通過這種假期過程性激勵機制的學習，學生掛科補考一次通過率顯著提高，促進了教學的良性循環(huán)，減輕了學生盲目學習的壓力，為學生健康成長注入了新途徑，為取消“清考”制度落地奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：掛科;補考;職教云;過程;模式

一、研究問題的提出

高校學生掛科補考是高校教學組織中的重要一環(huán)，歷來已久。在精英教育階段，掛科人數(shù)相對較少，隨著高校擴招的和高等教育大眾化逐步深入推進，從總量上來說學生基數(shù)是以前的幾十倍，補考的人數(shù)對應(yīng)增長，符合教育教學規(guī)律，是學校針對特定的大學生在教學上采取的一種彌補手段。據(jù)統(tǒng)計不少學校補考學生的人次呈逐年上升的趨勢，清考人次亦在不斷攀升。

2018年6月，由教育部主持的新時代全國高校本科教育工作會議落下帷幕，其中一項主要議題是社會關(guān)注度較高的高校教育質(zhì)量問題。這個會議也是自恢復高考以來首次專門研究部署高等學校本科教育工作，議題集中。當然對中職、高職教育和其他教育同樣具有同等重要的指導意義和現(xiàn)實意義。隨后，教育部密集印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》和“新時代高教40條”等文件。要求加強課堂教學管理，結(jié)合辦學實際修訂本科人才培養(yǎng)方案，新方案要從2018級學生開始實施。文件還要求，要嚴格考試紀律、嚴把畢業(yè)出口關(guān)，堅決取消“清考”制度。所謂的“清考”，就是給重修、補考仍未通過的學生，在畢業(yè)前再給一次考試機會，“清考”過關(guān)，即能獲得畢業(yè)證書。

廈門大學教授鄔大光認為，中美兩國大學本科畢業(yè)率之間的反差，歸根結(jié)底還是一所大學在人才培養(yǎng)上究竟是堅持“嚴進寬出”還是“寬進嚴出”的選擇問題。他認為：“從嚴格意義上來講，沒有進行淘汰的大學，不是一所好的大學;沒有進行淘汰的大學，無法建成世界一流大學?！?/p>

堅決取消“清考”制度的大背景下，如何把控“嚴進嚴出”能讓學生學到扎實知識和技能，能順利畢業(yè)服務(wù)社會，就要亟待變革現(xiàn)在的補考模式，每學期初采用試卷形式補考上學期掛科的科目，實際是仍有相當數(shù)量的學生不及格。要破解這個難題，就必須改變現(xiàn)在“兩不找”補考模式，所謂“兩不找”是指大學生期末考試掛科后，在假期學生不找老師老師不找學生的現(xiàn)狀。云課堂的推廣普及，為探索出一條目標明確、方向清晰，既能激發(fā)學生學習內(nèi)生動力又可監(jiān)控接續(xù)學習的有效途徑。

二、補考率增長成因

時至今日，有關(guān)大學生補考的成因與對策，相關(guān)學術(shù)研究很多，主要關(guān)注焦點集中在補考原因與對策理論分析上。楊軍等以大一學生成績?yōu)榍腥朦c，就學生、管理及教學三個方面分析了大學生補考率較高的原因[1];任麗民對大學生補考人數(shù)增多的原因進行理論分析，認為大學生補考人數(shù)增多與大學教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化、學生對大學生活不適應(yīng)、對專業(yè)不滿意等因素有關(guān)[2];張洪亞及張浩就對補考進行改革的必要性及可行性進行了論述[34];王惠萍對影響大學低年級學生補考因素進行分析[5];侯作富等就高校學生補考和重修中存在的問題與應(yīng)對措施作了論述[6];郎群秀以河南科技學院經(jīng)濟與管理學院為例從不同年級、不同專業(yè)、不同學制學生、不同課程的補考情況提出了措施建議[7];王嘉瀅以上海交大為例通過分析補考制度的運行現(xiàn)狀、存在的問題，提出補考制度的改革思考[8];孟瑞麗等圍繞公共基礎(chǔ)課數(shù)據(jù)分析得出了大學生補考的一些成因[9];趙勁松等以醫(yī)學院為例采用SPSS16.0軟件分析補考原始數(shù)據(jù)提出應(yīng)對建議[10]。以上文獻從不同角度全面地論述了當下大學生補考的現(xiàn)實情況及應(yīng)對措施。另外，一些就業(yè)熱門專業(yè)，用人單位不看重掛科只要有畢業(yè)證就行;一般專業(yè)用人單位招聘時先看社會關(guān)系再看成績，讓一些有關(guān)系的同學捷足先登。有的學校對及格率做了硬性規(guī)定比如雙60，及格率達到60%，平均分要在60分以上，這樣的規(guī)定導致任課教師考前劃范圍、劃重點，命題力求簡單，答疑力求精準等，在一定程度上都助長了學生學習主動性欠缺、積極性不高，增加掛科補考率。

三、現(xiàn)行補考模式的不足

大學生期末掛科放假后，進入“兩不找”模式，學生不找老師，老師不找學生。掛科的學生假期是否學了也只有自己知道，沒有監(jiān)督和提醒，掛科學生本身存在學習主動性差，自學能力欠缺，一旦進入放假模式，就在功課學習上完全放飛自我。有的用人單位在招聘學生時要求學生有社會實踐經(jīng)驗，有工作經(jīng)驗者優(yōu)先等，面對一年900多萬大學生就業(yè)的嚴酷現(xiàn)實，學生利用假期增加社會實踐方面的能力，假期在社會上受到打工掙錢的誘惑，學生結(jié)伴打工，把功課學習拋到腦后，假期要對學生進行監(jiān)督提醒督促學習，基于傳統(tǒng)的模式是沒法監(jiān)控的。等到開學報到才想起補考的事情，通過答疑的方式指明考題要點，自己突擊一下，考過考不過聽天由命，在一定程度長增長了二次掛科的概率，這也是當下大學生掛科補考的普遍模式。

四、職教云過程考核性補考流程

利用職教云云課堂的功能模塊可以實現(xiàn)線上學習考核，制定學習任務(wù)和考核方式，在職教云云課堂上四個考核板塊，分別是課件學習、課堂活動、作業(yè)、考試，按百分制的要求，分配權(quán)重。

教師在職教云過程考核性補考過程起到一個監(jiān)督、引導和幫助的作用，負責給學生指引一個正確的學習方向，不斷引導學生自主學習，調(diào)動其學習能動性，過程中即時進行線上答疑。具體按以下步驟實施。

（1）建立補考班級，把需要補考的學生，通過二維碼、邀請碼、學校庫導入的方式加入班課。組建班課后通過課代表向掛科學生發(fā)放補考通知和線上學習考核要求，同時任課教師建立補考學生微信群或QQ群以便即時與學生聯(lián)系。