劉曉芳

【摘 要】信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的緊密結(jié)合是當(dāng)前教育改革的大方向，信息技術(shù)所帶來的各種便利條件，使得教學(xué)的效率以及教學(xué)效果都得到了明顯提升。然而在實際的教學(xué)當(dāng)中，部分教師雖然接受了信息技術(shù)所帶來的改變，但所沿用的教學(xué)模式卻并不適用于這樣高效率的教學(xué)，沒有完全體現(xiàn)出信息技術(shù)所帶來的優(yōu)勢。因此文章中以高中生物在信息技術(shù)環(huán)境下應(yīng)用探究式教學(xué)模式為研究的主題，從教學(xué)的內(nèi)核開始進(jìn)行改變，讓高中生物教學(xué)能夠真正著眼于學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展道路做好鋪墊。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高中生物;探究式教學(xué)

借助信息技術(shù)開展的探究式教學(xué)模式簡單來說便是教師結(jié)合多媒體技術(shù)，應(yīng)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境來使得教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，然后提供開放性的課堂，讓學(xué)生能夠以課堂主體的身份展開自我探究，或者是深入了解所教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、高中生物課堂信息技術(shù)教育的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中生物課堂教學(xué)的內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)時間不匹配

信息技術(shù)在高中生物課堂上的廣泛應(yīng)用與新課程改革的教學(xué)背景十分契合，但是同樣的在信息技術(shù)環(huán)境下所開展的高中生物教學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)也提出了更高的要求。然而受到傳統(tǒng)教育的影響，不僅是在考試分?jǐn)?shù)上，生物學(xué)科的占比要低，在平常的教學(xué)安排上，高中生物的教學(xué)時間也相對來說比較少，對于正面臨升學(xué)壓力的高中生來說，這就會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)的注意點上會發(fā)生偏移，對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視。因此在信息技術(shù)環(huán)境下的高中生物教學(xué)，不僅僅是要利用便捷的信息技術(shù)手段來提高教學(xué)效率，更重要的是要改變教師的教學(xué)理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生們能夠在生物教學(xué)當(dāng)中感受到學(xué)習(xí)生物知識對自己能力的提升以及往后發(fā)展的意義，只有這樣，學(xué)生們才能夠在未來的高中生物學(xué)習(xí)之中樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師也應(yīng)該改變自身的教學(xué)理念，應(yīng)該以學(xué)生的能力提升以及未來的發(fā)展為主要教學(xué)目的，不能舍本逐末。

（二）高中的生物課堂教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)措施較少

信息技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)當(dāng)中并沒有得到很好的開發(fā)，大部分教師更多應(yīng)用信息技術(shù)的是各種課件，節(jié)省了教師在黑板上板書的時間，或者是搜集一些高考真題，來提高學(xué)生的解題技巧，這種方式的應(yīng)用并沒有對學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力或者是學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，起到太多的作用。對于高中生物這樣開放的自然學(xué)科來說，學(xué)生與教師之間的配合以及學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情是非常重要的，然而在實際教學(xué)當(dāng)中，教師過分注重教材的所安排的內(nèi)容，沒有對教材進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，或者是突破教材的限制，對于一些生物實驗，甚至并沒有安排學(xué)生去親身體驗，沒有通過教材中的實驗來培養(yǎng)提高學(xué)生的實踐能力以及活躍高中生物課堂的氛圍，更不要說在高中的生物課堂上引用信息技術(shù)教學(xué)措施。由此可見，可以推測出大部分的生物教師并沒有深入了解過信息技術(shù)在高中生物課堂上所能夠起到的作用或者是應(yīng)用渠道的多樣化，對于信息技術(shù)的了解以及對新課改背景下的生物教學(xué)等等，這些客觀條件的相互加成就導(dǎo)致了讓部分教師沒有完全融入當(dāng)前的教育環(huán)境，進(jìn)而也會給學(xué)生帶來一些不好的影響。

二、優(yōu)化教材內(nèi)容，借助多媒體多角度展示

隨著信息技術(shù)的到來，國家也意識到，所教學(xué)的內(nèi)容也必須要能夠跟得上時代的變化，學(xué)生需要在教學(xué)當(dāng)中接觸更加豐富全面的知識，因此高中生物的教材也進(jìn)行了多次的版本更新。然而教材的優(yōu)化并不意味著教學(xué)方式的優(yōu)化，許多教師走入了教學(xué)的經(jīng)驗誤區(qū)，仍然受限于以往固定的教學(xué)方式，并沒有充分將生物教材的內(nèi)容與當(dāng)前的信息技術(shù)環(huán)境相互結(jié)合起來。最終造成的影響就是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，并不完全適配全新的生物教材。使得教學(xué)的效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗都不夠理想。因此為了完全改變這一現(xiàn)狀，使得學(xué)生能夠在高中生物課堂教學(xué)當(dāng)中占據(jù)更多的主動權(quán)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及信息技術(shù)，不斷優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)模式，讓生物知識能夠更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，并借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生們看到生物知識的多變性與靈活性，讓學(xué)生們能夠從更多的角度去深入思考探究生物知識，加深他們對當(dāng)前生物知識的理解。

就以“細(xì)胞增殖”這一部分的教學(xué)內(nèi)容為例，為了能夠更好地完成課堂導(dǎo)入并激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師可以運用問題式教學(xué)預(yù)設(shè)課前引導(dǎo)話題，讓學(xué)生們能夠梳理自己的現(xiàn)有知識并發(fā)現(xiàn)憑借當(dāng)前的知識水平不足以解決問題的時候，就是課堂導(dǎo)入的最佳時機。比如以青蛙的成長周期為例，教師可以借助多媒體收集青蛙從受精卵長成成年青蛙的所有成長環(huán)節(jié)的圖片，并且配上各個環(huán)節(jié)的成長時間，進(jìn)而讓學(xué)生們從細(xì)胞的角度思考青蛙是如何從受精卵不斷的成長的？按照前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們大致能夠了解青蛙從受精卵發(fā)育成熟是要經(jīng)過細(xì)胞體積的不斷擴大以及分裂，但是要讓學(xué)生們研究更深入的細(xì)胞分化以及細(xì)胞增殖等問題，僅憑借學(xué)生當(dāng)前的知識水平并不足以完全解釋這一現(xiàn)象。教師就需要抓住這一契機，將事先準(zhǔn)備的青蛙成長圖片應(yīng)用幻燈片的形式，向?qū)W生們展示受精卵是如何完成增殖分化的。

借助信息技術(shù)并結(jié)合問題式教學(xué)，讓學(xué)生們從課堂導(dǎo)入所預(yù)設(shè)的問題發(fā)現(xiàn)當(dāng)前知識掌控的不足，并渴求進(jìn)一步提升自己，并且讓學(xué)生們借助多媒體所設(shè)計的幻燈片，從多個角度去觀察并思考相關(guān)的生物知識，不僅僅是提高了生物教學(xué)的效率，更多的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)他們探究精神以及獨立思考能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們能夠以學(xué)術(shù)研究的心態(tài)，去經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過不斷學(xué)習(xí)解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)。

三、巧借互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

信息技術(shù)改變現(xiàn)代教育的不僅僅是其帶來的各種便捷的教學(xué)工具，還有教師與學(xué)生之間的溝通交流環(huán)境得到了優(yōu)化，學(xué)生與教師或者是學(xué)生與學(xué)生之間能夠更加便捷的分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，或者是一些學(xué)習(xí)感悟，并且借助互聯(lián)網(wǎng)帶來的龐大數(shù)據(jù)渠道來收集相關(guān)的資料，教師也可以根據(jù)學(xué)生反映的一些情況，能夠進(jìn)一步了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且制定出更加適合學(xué)生的教學(xué)策略。