王平

摘 要：在小學(xué)教學(xué)體系中，班集體對學(xué)生的成長具有至關(guān)重要的作用。隨著新一輪課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生素養(yǎng)的提升被提到了前所未有的高度，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升離不開其身心的健康發(fā)展，而科學(xué)健康的班集體環(huán)境對學(xué)生的身心健康發(fā)展起到潛移默化的作用。簡要分析小學(xué)班級管理工作的特點，探尋新課程背景下開展小學(xué)班級管理工作的有效策略，以期提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：班級管理;生本理念;凝聚力

小學(xué)生的健康成長與班集體存在緊密的關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生處于積極向上的班集體中，那么就會不知不覺形成昂揚、積極、向上的性格。班級氛圍與班級管理質(zhì)量也是緊密相關(guān)的，教師應(yīng)持續(xù)強化班級管理水準(zhǔn)，提升小學(xué)生與集體的凝聚力?；诖?，圍繞小學(xué)班級管理策略進(jìn)行深入探究具有重要意義。

一、優(yōu)化管理模式，構(gòu)建和諧的管理關(guān)系

一方面，班級管理活動不但要遵循科學(xué)管理理念，更要依照客觀的教育發(fā)展規(guī)劃規(guī)律。小學(xué)階段的班級管理工作對象是未成年人，而小學(xué)生處于成長的關(guān)鍵階段，這也意味著班主任不能運用成年人的思維、行為、眼光開展管理活動。相應(yīng)地，班主任應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展水平，逐步調(diào)整管理計劃，盡可能滿足和諧班級的建設(shè)要求，持續(xù)強化教育管理質(zhì)量。行為管理理論明確指出，新時代的教育管理應(yīng)從過往的“以物為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶橹行摹?，這也標(biāo)志著管理視角應(yīng)集中到人的身上，充分展現(xiàn)人的主體作用，優(yōu)化管理模式，積極構(gòu)建和諧的管理關(guān)系，以強化不同群體的凝聚力與團結(jié)精神，持續(xù)增強全體成員的責(zé)任感。在新課改背景下，教師首先應(yīng)明確學(xué)生是班級的主體，將更多的精力放在調(diào)動學(xué)生的積極性上，使其積極主動地參與到班級管理與組織活動中。如，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出有關(guān)班級建設(shè)的建議，在“最美班級”評選活動中，教師可讓學(xué)生自主探尋建設(shè)美好班級的方法，確保班內(nèi)每位學(xué)生都能夠投入班集體的建設(shè)工作。

另一方面，班級管理活動順利開展的重要前提是和諧的師生關(guān)系。如果師生關(guān)系不和諧，則很難保障師生間進(jìn)行順暢的交流溝通;而溝通的不順暢也會阻礙各項管理活動的順利開展。比如，傳統(tǒng)“權(quán)威型”的管理模式會顯著影響師生間的和諧關(guān)系，進(jìn)而為班級管理活動帶來負(fù)面影響，違背新課程理念內(nèi)涵以及客觀的教育發(fā)展規(guī)律?；诖?，教師應(yīng)著重在師生間建立平等、和諧的互動與交流關(guān)系，營造和諧的學(xué)習(xí)與生活氛圍，保障各項班級管理工作的有序開展，進(jìn)而給予學(xué)生積極、正向的影響。

二、關(guān)注心理健康，推動學(xué)生身心健康發(fā)展

小學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好各有不同，這就使其很容易受到負(fù)面情緒的影響，甚至?xí)霈F(xiàn)心理問題。與此同時，多數(shù)教師普遍采取差異性的管理模式，區(qū)別對待班內(nèi)各類型學(xué)生;該種教學(xué)策略很難使學(xué)困生建立學(xué)習(xí)信心，極易對其身心健康造成阻礙。例如，在開展教學(xué)評價工作時，部分教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，只是單純地批評學(xué)困生，表揚優(yōu)等生，不能深入發(fā)掘?qū)W困生身上的優(yōu)勢與閃光點，沒有積極調(diào)動班內(nèi)全部學(xué)生的積極性，這容易激發(fā)班內(nèi)學(xué)生的厭煩與恐懼心理，使其逐漸喪失對各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，國內(nèi)大部分小學(xué)并未聘用充足的專職心理教師，部分小學(xué)管理層也未能充分重視小學(xué)生所面臨的心理健康問題，沒有針對心理健康問題開展全方位的心理健康教育活動。同時，小學(xué)管理層也沒有定期組織教師參與心理健康培訓(xùn)活動，這就導(dǎo)致部分教師在日常的班級管理工作中不重視學(xué)生的心理需求，未能開展正確的教育與引導(dǎo)工作。基于此，在班級管理工作進(jìn)程中，教師應(yīng)充分把握課余時間與課堂教學(xué)時間，集中開展心理健康教育活動。在此基礎(chǔ)上，班主任也應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦學(xué)生出現(xiàn)焦慮、煩躁等心理問題時，教師需要及時開展針對性的教學(xué)輔導(dǎo)工作，推動其身心健康發(fā)展。

三、提升專業(yè)素養(yǎng)，持續(xù)增強教師的管理水準(zhǔn)

在小學(xué)階段的教學(xué)體系中，班級管理工作極為重要，這項工作也對教師的管理水平與教學(xué)素養(yǎng)提出較高要求。教師不但要持續(xù)對先進(jìn)的教育理論知識進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，還需要夯實知識基礎(chǔ)，積極吸收管理專業(yè)知識，以提高班級管理工作質(zhì)量與效率，確保各項管理工作能夠滿足新課程改革提出的相關(guān)要求。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)管理者應(yīng)定期組織教師參與專業(yè)培訓(xùn)活動，為教師提供充足的交流活動機會，使其能夠廣泛吸收教學(xué)管理經(jīng)驗，持續(xù)性地增強管理水準(zhǔn)，只有這樣班集體才會迸發(fā)生命的活力。

四、營造寬松環(huán)境，調(diào)動班主任工作的積極性

在小學(xué)階段的班級管理活動中，教師應(yīng)注重營造和諧的管理氛圍，切實增強教學(xué)工作的有效性。在教學(xué)進(jìn)程中，教師是連接學(xué)校、家長與學(xué)生的重要紐帶，發(fā)揮著積極、正面的作用，對各項班級管理活動起到了關(guān)鍵的潤滑作用?；诖?，學(xué)校應(yīng)努力建設(shè)校園文化，營造和諧、輕松、愉悅的校園氛圍，充分調(diào)動教師的積極性、主動性。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)管理層也應(yīng)適當(dāng)給予優(yōu)秀教師物質(zhì)與精神獎勵，緩解教師所面臨的工作壓力，將教師從繁重、復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，讓班主任可以將更多的時間與精力投入班級管理活動，從多維度增強班級管理活動的水準(zhǔn)，為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)與生活氛圍，進(jìn)而推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。

綜上所述，教師應(yīng)深刻意識到班級管理工作的重要意義，充分發(fā)揮教師職能，強化班級管理水準(zhǔn)，提升班內(nèi)小學(xué)生的整體素養(yǎng)。通過開展心理健康教育輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)變班級管理理念，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，營造舒適的班級管理氛圍，有助于增強班級管理質(zhì)量，推動小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全方位發(fā)展與提升。

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