陳志云
摘 要:提問是語文教師在閱讀教學(xué)中最常用的一個教學(xué)手段。課文的層層展開、步步深入都不能離開問題而單獨進(jìn)行。因此,教師在課文的閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生掌握提問的策略,培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,理解課文內(nèi)容,掌握文章中心。就閱讀教學(xué)中提問的形式、方法、注意事項等方面提出一些見解。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課文閱讀;提問;策略
提問是語文教師在閱讀教學(xué)中最常用的一個教學(xué)手段。課文的層層展開、步步深入都不能離開問題而單獨進(jìn)行。因此,教師在吃透教材和結(jié)合學(xué)生實際的前提下,要能根據(jù)教學(xué)目的要求,運用語文思維能力,精心設(shè)計若干能突破重點、難點,關(guān)鍵的“為什么”等問題,這些提問對學(xué)生理解課文內(nèi)容、掌握文章中心有著積極的作用。
一、文本閱讀中提問的形式
教師要將無意識的提問提升為有意識的提問,并教會學(xué)生有效的提問策略。
(一)設(shè)置鋪墊性的問題
在文本閱讀中從整體問題出發(fā),把握課文中與其有關(guān)的主要事件,對局部問題的分析理解,再過渡到整體問題的解答。例如,在《詹天佑》一文的教學(xué)過程中,老師根據(jù)教學(xué)要求學(xué)生理解文章的主題,提出:“為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師?”可以先提出鋪墊性的問題幫助學(xué)生理解,讓學(xué)生思考后解答下面的問題:
A.詹天佑當(dāng)時是在怎樣的情況下接受任務(wù)的?
B.詹天佑是在什么情況下建造的?
C.他在建筑中遇到了什么困難,他是如何克服的?
以上問題即對文章主題的理解做了解答,做了鋪墊,讓學(xué)生在閱讀過程中能深刻地感受到詹天佑這個人物的精神品質(zhì)。
(二)對文章主題有暗示性的問題
教師在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生通過幾個小的暗示性問題促進(jìn)對文章的主題理解。如《別了,我愛的中國》第五自然段最后一句:“我這樣不負(fù)責(zé)任地離開中國,真是一個罪人!”這句話是這篇課文的教學(xué)難點,學(xué)生難以理解作者不愿離開中國復(fù)雜而深沉的感情。在教學(xué)中,老師會問:“為什么作者說他是罪人?他會怎么想呢?”然后引導(dǎo)學(xué)生理解作者在講這句話時復(fù)雜、不和諧的思想和感受。
(三)閱讀過程中探討性的提問
在閱讀過程中通過探討性的問題引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容,分析文章的層次,探索文章的主題。如教學(xué)《粗瓷碗》的第一自然段,我們可以根據(jù)文章內(nèi)容提出以下探討性的問題:我們在文段中首先看到什么?有哪些詞用得好?這樣開頭有什么好處?這些問題可以啟發(fā)學(xué)生理解文段內(nèi)容。(這段文字先寫碗,然后寫趙一曼,也就是說,先寫事,然后寫人,這種寫法能吸引讀者,引起讀者的思考。)讓學(xué)生認(rèn)識到這樣的寫作可以幫助理解文章,便于后續(xù)展開對文章主題的討論。
二、閱讀過程中提問的策略方法
提問策略是閱讀策略的重要組成部分,學(xué)生掌握提問策略有利于學(xué)生進(jìn)行有效閱讀和深入閱讀。
首先可以從題目入手。有的閱讀課文的題目就點明了文章的中心。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,我們可以在題目設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生迅速掌握作者的寫作思路。例如,在《飛奪瀘定橋》的教學(xué)中,在標(biāo)題打開后,讓學(xué)生理解“飛奪”這個詞,然后提問:這篇課文從什么地方開始到什么地方結(jié)束寫“飛奪”的情況?他們在“飛奪”前后寫了什么?這就把文章的思路理出了梗概,也教給了學(xué)生一種讀書的方法。
其次從抓重點詞入手。例如,《藤野先生》文章開頭的關(guān)鍵詞就是“稀世珍寶”。教學(xué)中,如何抓住這個詞來理解魯迅在仙臺受到的“優(yōu)待”呢?記得有位教師是這樣教學(xué)的:先指明讀此段,讀后邊講解邊提問,前邊說“大概是物稀為貴吧”下面怎么又提到白菜、蘆薈上去呢?學(xué)生回答后,教師接著再要求學(xué)生思考:不錯,北京的白菜運往浙江,便用紅頭繩綁根倒掛在水果店里,尊為“膠菜”。當(dāng)它們到達(dá)北京時,它們被邀請去溫室,它們被昵稱為“龍舌蘭花”。后一句解釋了前者。這個白菜,龍舌蘭的例子說明“物以稀為貴”里面含有兩個意思:一是當(dāng)稀有的東西是有價值的。還有一個意思……,大家再想想看,是什么意思?等到學(xué)生明白了“物以稀為貴”的兩個意思后,接著提出以下問題:“我”到仙臺也受到了這樣的優(yōu)惠待遇。這樣的優(yōu)待,“優(yōu)待”指什么事情?“這樣的”指什么?仙臺學(xué)派對魯迅有什么樣的關(guān)心呢?這樣的關(guān)心和藤野先生對魯迅的思想感情有什么不同呢?以上問題,始終抓住、聯(lián)系“物以稀為貴”這個重點詞。文章的內(nèi)涵,一層一層地為學(xué)生所理解;從對重點詞的理解過渡擴(kuò)展到與段篇關(guān)系上的理解。
最后從抓中心句入手。例如,《我的伯父魯迅先生》文章的最后一句話“的確,伯父就是這樣一個人,他少為自己,多為他人”。這句話總結(jié)了文本內(nèi)容,揭示了文本的中心,可以作為文本分析的突破口。老師問:“你看到魯迅先生在課文里提到少想自己,多想別人嗎?”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二到第五自然段。解釋和總結(jié):啟發(fā)“我”認(rèn)真讀書;講“碰壁”抨擊舊社會。然后,老師帶領(lǐng)學(xué)生讀第一段,理解為什么伯父受到這么多人的愛。誠然,這種提問方法,能從文章的中心句出發(fā),對學(xué)生進(jìn)行“回復(fù)”的逆向思維訓(xùn)練。這樣,有助于學(xué)生正確地理解中心思想,掌握這篇文章的寫作方法。
總之,如何最大限度地發(fā)揮閱讀課堂教學(xué)中提問的作用,在不斷地反饋評價中改進(jìn)教學(xué)方法,更好地幫助學(xué)生有效提問、掌握提問的策略,還需要廣大教育工作者在實踐中摸索,并不斷總結(jié)經(jīng)驗。
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