王飛

閱讀是語(yǔ)文教與學(xué)的主要內(nèi)容，字詞句段知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)分析、情感認(rèn)知與表達(dá)等都需要學(xué)生從閱讀中獲取。生本課堂是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)和促進(jìn)推動(dòng)下發(fā)揮主體性，在和諧生態(tài)、輕松愉悅和智慧生成的課堂進(jìn)行閱讀與品悟，獲得閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，方法和能力等的提升。

一、課堂游戲讓生本性凸顯

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要將文本與學(xué)生的已有知識(shí)、生活認(rèn)知與體驗(yàn)等結(jié)合，通過(guò)生成學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)推動(dòng)他們積極參與、閱讀主體性的發(fā)揮。游戲教學(xué)法借助游戲活動(dòng)，帶入情境，讓學(xué)生感知文本的要學(xué)，推動(dòng)和激發(fā)他們的能學(xué)，從而在輕松、娛樂(lè)與合作中完成閱讀任務(wù)，獲得閱讀吸納與提升。

例如，《爬山虎的腳》一課的題目非常新穎，文章的寫(xiě)作中心明確，“爬山虎”這一植物名字含有比喻性，說(shuō)明這種植物善于攀爬，而它厲害在“腳”上，那么，它的“腳”是什么樣的呢？又會(huì)是怎樣爬的呢？

在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以圍繞課文教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行猜謎游戲，第一個(gè)謎語(yǔ)謎面是：“上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛?！敝i底是“一種植物”。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的興趣往往會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)，并且最終會(huì)猜出謎底是“葡萄”。接著教師可以繼續(xù)讓學(xué)生就“絲瓜”出個(gè)謎面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿照前面的謎語(yǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言遷移運(yùn)用能力。接著教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“我們猜的這兩個(gè)謎語(yǔ)有一個(gè)共同點(diǎn)，大家能發(fā)現(xiàn)嗎？”然后，引導(dǎo)學(xué)生想一想，還有哪些植物是善于攀爬的。如此，學(xué)生對(duì)爬山虎有了初步的認(rèn)識(shí)。這個(gè)時(shí)候教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：葡萄、絲瓜需要我們?nèi)祟悶槠浯罴?，如果不搭架的話他們只?huì)匍匐在地面。而我們今天學(xué)習(xí)的這一課中的植物比較厲害，不需要搭架，就是看似光滑的墻面它也能攀爬。那么，它為什么厲害呢？這樣，通過(guò)猜謎、交流等游戲性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀課文，探究爬山虎為什么善爬，形成閱讀的主動(dòng)性和主體性。

二、自主合作，生成主體閱讀

生本課堂理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，學(xué)生的主體性發(fā)揮需要教師的組織、引導(dǎo)和調(diào)控。教師在趣味性強(qiáng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和運(yùn)行之后，能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，但是學(xué)生怎么讀，會(huì)有多少閱讀收獲，則是課堂要關(guān)注和引導(dǎo)的。在閱讀課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性地讀，要有自主和合作閱讀活動(dòng)開(kāi)展后的效果。

比如，在《觀潮》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)漲潮圖片，讓學(xué)生感受漲潮的壯觀景象，引領(lǐng)學(xué)生有興趣地進(jìn)入文本的閱讀中去。這里，教師就要給學(xué)生提出一些閱讀任務(wù)，如課文中的一些不認(rèn)識(shí)的生字、成語(yǔ)怎么辦？在閱讀中有沒(méi)有看出文章的寫(xiě)作順序，可以用哪些詞語(yǔ)進(jìn)行概括？文章是怎樣描寫(xiě)漲潮景象的，能不能看出寫(xiě)作的順序和寫(xiě)作藝術(shù)？這些問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的字詞、句子的角度，可以從散文的描寫(xiě)角度，還可以從一篇文章的寫(xiě)作順序和情感表達(dá)的角度，讓學(xué)生知道一篇文章的閱讀要注意哪些方面。這里，教師還要注意在學(xué)生個(gè)體自主閱讀的基礎(chǔ)上，讓他們進(jìn)行合作交流，給他們活動(dòng)的時(shí)間、空間與問(wèn)題解決的方向。然后，讓各小組就文章的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者一個(gè)部分、一個(gè)問(wèn)題的解決進(jìn)行匯報(bào)，其他學(xué)生傾聽(tīng)并進(jìn)行評(píng)議，幫助發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的完善。

三、豐富閱讀，提升主體閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，起點(diǎn)是閱讀興趣的點(diǎn)燃，發(fā)展是在自主和合作閱讀中獲得一定的閱讀方法和技巧，能在主體性發(fā)揮中識(shí)記一些基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，獲得一些語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的積累。而小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)不僅局限于教材上所學(xué)課文的閱讀。教師在課堂教學(xué)中，檢查、訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀能力和效果，還要重視有趣味性的小文章、小片段的拓展閱讀，就個(gè)別小的閱讀知識(shí)和能力點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，還要通過(guò)類文對(duì)學(xué)習(xí)中的一個(gè)閱讀能力、方法進(jìn)行比照訓(xùn)練。這里，就能讓學(xué)生拓寬視野，也能獲得閱讀思維的訓(xùn)練和發(fā)展。

比如，在《守株待兔》這一課的教學(xué)中，因?yàn)檎n文是以文言文呈現(xiàn)的，學(xué)生閱讀有一定的難度。教師可以先給學(xué)生展示圖片，讓他們對(duì)照“守株待兔”的圖片看圖說(shuō)話，了解這個(gè)故事的內(nèi)容。然后，讓他們?cè)诮鉀Q生字詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文本的閱讀和背誦，之后，小組合作對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，用現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行表述。這里，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的文言文翻譯的訓(xùn)練和指導(dǎo)。之后，可以進(jìn)行一些閱讀拓展，如讓學(xué)生閱讀“刻舟求劍”“揠苗助長(zhǎng)”等成語(yǔ)故事。之后，進(jìn)行《南轅北轍》的鏈接閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生先讀讀現(xiàn)代文表達(dá)的“南轅北轍”故事，待學(xué)生都知道這個(gè)故事和寓意之后，再對(duì)照文言文的版本進(jìn)行閱讀。如此的拓展使學(xué)生不再對(duì)文言文有太多畏懼心理，也能找到這樣的小文言文片段閱讀的方法。當(dāng)然，在閱讀學(xué)習(xí)中，教師還要給學(xué)生進(jìn)行自主鞏固、訓(xùn)練和提升的機(jī)會(huì)。讓他們自己小組在手頭資料中找一找小的文言文片段，進(jìn)行小組合作閱讀。

另外，就單元學(xué)習(xí)而言，教師還要重視閱讀方法的歸納與指導(dǎo)。文章學(xué)習(xí)之后，可以設(shè)計(jì)一定的具有探究意識(shí)的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考和解決。如四年級(jí)第一單元的《觀潮》《繁星》兩篇文章分別對(duì)漲潮、繁星進(jìn)行了描寫(xiě)，教師可以和學(xué)生交流景物描寫(xiě)的方法。還可以就這兩篇的事件敘事的條理性進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握觀察篇章中精彩部分的寫(xiě)作技巧，掌握有重點(diǎn)的閱讀方法。當(dāng)然，學(xué)生廣泛地閱讀，做一些摘抄、筆記和批注等也非常必要，這將不斷提高學(xué)生的有效閱讀的能力，從而提高他們?cè)谡n堂閱讀的能力和效果。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要確立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，更要采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的推進(jìn)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，通過(guò)游戲教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)、自主合作閱讀以及豐富拓展閱讀的推進(jìn)，讓學(xué)生愛(ài)讀、能讀、會(huì)讀。