鄒運鐘

摘 要：積木式編程編入小學(xué)信息技術(shù)教材的時間不長，教材中編程知識量又比較大。在開展積木式編程教學(xué)過程中，老師們往往沒有太多的經(jīng)驗可以借鑒。盲目照本宣科、滿堂灌的教學(xué)，使課堂效率極低。主要闡述如何創(chuàng)建編程教學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：人工智能;編程教學(xué);高效課堂

自從國務(wù)院于2017年7月8日印發(fā)并實施《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》后，各地小學(xué)信息技術(shù)教材也陸續(xù)從中年級或者高年級開始開設(shè)編程課。編程課對于教師和學(xué)生來說成了新生事物，如何形成有效的教學(xué)模式和策略，成為當(dāng)前信息技術(shù)教師急于探索的問題。通過參與編程教育相關(guān)課題實踐研究活動，結(jié)合自身的編程教學(xué)實踐，證實當(dāng)前構(gòu)建編程教學(xué)高效課堂應(yīng)注重以下幾個方面。

一、注重編程的工具特性，構(gòu)建高效課堂

應(yīng)用導(dǎo)向，認識編程。人工智能背景下，編程可應(yīng)用于生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)的許多智能化場景。教師在編程教學(xué)中，要充分應(yīng)用編程知識解決生活、學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生充分領(lǐng)略編程的工具性特點。教師可以盡量多列舉一些利用編程解決數(shù)學(xué)問題的案例，讓學(xué)生具體認識編程的工具性特點。真正明確學(xué)習(xí)編程的重要性，逐步克服畏難心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)編程的主動性。

例如，通過學(xué)習(xí)“趣味編程3：口算比賽”一課，學(xué)生熟悉了“數(shù)字與邏輯運算”中的四則運算模塊功能應(yīng)用，以及“控制”模塊中的“如果……那么……否則……”等功能指令的用法，可以設(shè)定許多特定的解決問題的算法，讓計算機幫助我們快速解決問題。結(jié)合“偵測”中的“詢問……并等待”“回答”就可以設(shè)計出人機交互的應(yīng)用程序，如設(shè)計100以內(nèi)自動出題程序、隨機長方形面積計算程序、健康體脂計算器等等。讓學(xué)生充分理解編程的知識和技能，幫助我們解決生活中的許多問題。這樣，學(xué)生認識到編程學(xué)習(xí)的重要性后，也容易端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、注重編程的實踐體驗，構(gòu)建高效課堂

直觀感受，理解深刻。欣賞編程作品，貴在直觀感受，玩過游戲的學(xué)生對于操控類的游戲比較有經(jīng)驗。他們知道游戲中的角色運動方向的操控都是利用方向鍵，根據(jù)他們這一點經(jīng)驗，告訴學(xué)生今后我們要學(xué)會自己設(shè)計操控類游戲。學(xué)生的興趣一下子就上來了，都特別想自己設(shè)計一款游戲。

例如，在學(xué)習(xí)程序的觸發(fā)事件“當(dāng)按下……鍵”時，可以先讓學(xué)生玩一下老師提供的按鍵控制角色運動的游戲，讓學(xué)生根據(jù)體驗說一說，按“上移鍵”角色怎么變化？引導(dǎo)學(xué)生回答“向上移動”，其實“上移”實質(zhì)上是增加y坐標(biāo)的值;按“下移鍵”角色怎么變化呢？引導(dǎo)學(xué)生回答“向下移動”，其實“下移”實際上是減小y坐標(biāo)的值。同理，“左移鍵”就是“向左移動”，實質(zhì)上是減小x坐標(biāo)的值;而“右移鍵”就是“向右移動”，實質(zhì)上就是增加x坐標(biāo)的值。在編制該鍵盤控制程序時，只要將變化坐標(biāo)值的命令“將x（y）坐標(biāo)增加（? ）”的命令連接在程序響應(yīng)事件“當(dāng)按下……鍵”就大功告成了。由玩轉(zhuǎn)變成學(xué)，利用玩的經(jīng)驗制作自己需要的東西。

三、注重編程的分層教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

正視差異，分層施教。由于學(xué)生的抽象和邏輯思維能力都有著明顯的差異，經(jīng)過一段時間的積木式編程的學(xué)習(xí)和探究后。所表現(xiàn)出來的學(xué)生理解能力、創(chuàng)造性思維能力都不同。這種差異的存在很正常，教師要注意在平時教學(xué)中開展分層次教學(xué)。編程教學(xué)過程中，教師要注意收集學(xué)生抽象思維、理解能力方面的數(shù)據(jù)。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分層次。如抽象思維、理解能力強、能靈活應(yīng)用知識的分一組，即A層;抽象思維、理解能力一般，學(xué)一個實例只會一個實例的分一組，即B層;抽象思維能力、理解能力差，反復(fù)結(jié)合實例講解才能領(lǐng)悟一部分知識的分一組，即C層。教師平時要注意依據(jù)各層人員的特點、知識水平分別制定教學(xué)目標(biāo)和要求。有計劃地讓層次低的學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)知識;讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能快速提升;對于理解能力差的學(xué)生，鼓勵為主，多開展合作探究活動，循序漸進，逐步由低層向高層遞進。

全面兼顧，因材施教。信息技術(shù)每周課時少，知識無法得到鞏固，教師可以利用第二課堂時間（興趣小組活動）讓知識掌握不牢靠的學(xué)生及時補上缺漏。讓學(xué)有余力的學(xué)生進行編程創(chuàng)新設(shè)計活動。讓學(xué)生利用所學(xué)編程的知識和技能，創(chuàng)作數(shù)字故事、有意義的創(chuàng)意編程設(shè)計等。

總之，教師對待編程教學(xué)要有良好的教學(xué)研究態(tài)度，注重采用學(xué)生感興趣的設(shè)計和案例進行教學(xué)，靈活使用教學(xué)方法和策略，才能真正使課堂高效。教師在編程課堂教學(xué)中，要創(chuàng)造性使用注重“工具性”的策略，充分列舉能解決我們生活的系列問題的編程實例，讓學(xué)生認識編程學(xué)習(xí)的意義，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂學(xué)習(xí)效率。要注重編程實踐體驗，充分提升學(xué)生的編程探究能力。注重“分層次”的教學(xué)策略，因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能均衡地得到發(fā)展，從而真正構(gòu)建全面高效的編程課堂。

注：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“編程教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用研究”課題研究成果;項目編號：JSZJ20137（福建教育學(xué)院資助）。