【摘要】英語是初中的一門重要語言學科。學好英語不僅能提高學生的綜合素質(zhì)，而且對學生的發(fā)展有重要意義，掌握超高的英語技能為他們將來走向國際能夠奠定堅實的基礎(chǔ)。英語早就成為國家間溝通的橋梁。因此，英語教育已經(jīng)成為我國素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而英語學科的閱讀教學也是英語教育中的重要內(nèi)容。對此本文就實際工作經(jīng)驗對如何培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)進行探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀課堂

【作者簡介】張?zhí)K，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學校。

引言

越來越多的教師將培養(yǎng)學生英語學習興趣作為教學的出發(fā)點，致力于完善英語閱讀課堂。初中教師應(yīng)該發(fā)展思維創(chuàng)建問題情景，讓學生調(diào)動掌握的英語知識與技能解決現(xiàn)實生活中的問題，從而使核心素養(yǎng)的教育融合到學生的發(fā)展過程當中。本篇文章論述了在基于核心素養(yǎng)的背景下對初中生開展全新英語閱讀教學的思考，并針對當前的教學現(xiàn)象進行深入分析，提出了具體解決策略。

一、英語閱讀課堂教學目前存在的問題

初中英語學科的核心素養(yǎng)主要包括文化意識、語言能力、思維品質(zhì)和學習能力四部分。在實際的英語閱讀教學中，后三部分核心素養(yǎng)的培育仍有較大欠缺，目前閱讀課上存在的主要問題有英語閱讀模式單一、學生的閱讀技巧和方法較少、學生整體認知文章結(jié)構(gòu)的能力較弱等?；诤诵乃仞B(yǎng)教師將知識融入主題、語境、語篇和語用之中，引導學生提高學習能力和語言能力，逐步深入文化意識，養(yǎng)成學生的思維品格。本文結(jié)合英語學科所特有的核心素養(yǎng)，以新課程改革的教育初心作為根本出發(fā)點，重視培養(yǎng)學生的文化意識、語言能力、思維品質(zhì)、學習能力等核心素養(yǎng)。目前的英語教學方法仍存在一些明顯的問題，主要有以下方面：

1.英語閱讀模式單一，學生的學習能力不強。在傳統(tǒng)形式的英語閱讀教學中，老師更多的是要求學生對課內(nèi)知識進行閱讀，對于課外閱讀，教師往往安排成家庭作業(yè)，以回答題目的形式督促學生完成閱讀任務(wù)。實際上這種閱讀教學模式忽略了課外閱讀的重要性。學生獨自進行課外閱讀時，往往直接閱讀文章完成題目，沒有經(jīng)過一系列的閱讀步驟，比如課前導讀、粗讀、精讀等過程。這種單一直接、毫無方法可言的閱讀課外閱讀模式無法培養(yǎng)出學生的英語綜合素養(yǎng)，學生很少重視詞匯和語法知識，英語語法薄弱，過多地去重視每一句話的具體翻譯，無法形成綜合的文化理解，不僅達不到有效的閱讀效果，而且對他們的學習能力毫無提升。

2.閱讀方法和技巧訓練不足，學生的語言能力欠缺。大部分初中生詞匯量也較少，無論是課外閱讀，課內(nèi)閱讀都會遇到許多生詞和生句，如果單純依靠自己的儲備量去完成閱讀有較大困難，因此掌握一定的技巧和方法對他們的閱讀理解相當重要?，F(xiàn)階段的閱讀教學以學生接受知識為主，這種被動式的閱讀學習無法使他們的閱讀理解能力和語言表達能力進一步提升，無法進行更深層次的學習，他們的英語語言能力也無法大幅度的提升。

3.閱讀時對整體結(jié)構(gòu)認知薄弱，學生的英語思維能力不強。閱讀模式的刻板老套讓學生始終處于被動學習的狀態(tài)，只是單純地被老師灌輸閱讀的知識，跟隨老師的講解翻譯文本。被動學習的形勢下，學生不能發(fā)散自己的英語思維提出創(chuàng)造性問題，因此學生被局限在老師的教學模式中，沒有更多自己的想法，無法正確認知整體閱讀的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。學生過多重視每一句的句意，不會通篇看待整篇文章的主旨，對整體結(jié)構(gòu)無法明確認知。長此以往，學生的英語思維無法得到發(fā)展，綜合英語素質(zhì)很難提升。

二、英語閱讀課堂的有效教學方法

1.認真解讀教材的閱讀文本，鍛煉學生的學習能力。在新課改中，更加強調(diào)了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，因此初中英語教師必然要對自己的課程教學內(nèi)容與教學方式進行改革。在閱讀教學中，整合閱讀課程內(nèi)容、幫助學生詳細對文本進行解讀，是教師提高學生閱讀能力的關(guān)鍵。為了讓學生認真解讀教材的閱讀文本，閱讀導入、師生問答、學生泛讀、學生精讀、解決生詞等閱讀環(huán)節(jié)是必不可少的。經(jīng)過這些環(huán)節(jié)，學生能夠逐步深入到閱讀中，詳細理解文章的內(nèi)容詳情以及文章主旨。教師在進行任務(wù)設(shè)計的過程當中，需要結(jié)合學生的閱讀實際，打破傳統(tǒng)形式的文章閱讀局限，將閱讀內(nèi)容進行有效的拓展，并且向著多元化的角度進行延伸，以此促進學生英語綜合閱讀能力的發(fā)展。

例如，以教材牛津譯林版七年級英語下冊第一單元的閱讀文章“homes around the world”為例，首先，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生進行課前導讀，而這篇閱讀文章的第一段內(nèi)容“Simon wants to learn about homes around the world. Here are the blogs of three students from different countries.”闡明了本篇閱讀的主要內(nèi)容和主旨，學生應(yīng)該格外重視。下面的內(nèi)容分為三個板塊，分別是以三個人物的口吻來講述的內(nèi)容，在學生不理解文章內(nèi)容的時候肯定對于閱讀是不利的，所以應(yīng)該讓學生進行自主學習。先劃下自己覺得比較重要的單詞，放在一個語境里邊，根據(jù)這個語境讓學生去猜測這個單詞的意思，掌握這個詞過后，就是在這個語境里邊把生詞教會了學生，然后在帶領(lǐng)學生去對于這篇新文章進行理解：找出文章中的主旨句，對整個文章進行自主學習;學習完成后，教師可以通過師生問答讓學生在各個環(huán)節(jié)鍛煉閱讀技巧。

2.運用有效的閱讀技巧和方法，提升學生的語言能力。運用有效的閱讀技巧和方法也是進行英語閱讀學習的一項重要核心素養(yǎng)。因此教師在教學時要注重學生對于英語閱讀方法的總結(jié)，從而使學生能夠提高自身的閱讀能力，獲得有效的閱讀方法。通過有效的閱讀技巧和方法能讓學生本身的閱讀能力得到提升。基本的閱讀技巧和方法有以下幾種：①概括大意，注重訓練學生從整篇閱讀中總結(jié)出文章大概意思、提煉重要內(nèi)容，不受某個生詞的影響;②注重細節(jié)：學生在閱讀文章過程中不需要記住全部內(nèi)容，對于時間、地點、人物、故事的發(fā)生與轉(zhuǎn)折等細節(jié)應(yīng)格外注重，做出標記;③推論和猜測：作者的觀點和想法有時并不明確地表達出來，而是通過事件的結(jié)果來暗示，讀者可以根據(jù)文章的語氣和故事的發(fā)展來判斷作者的觀點，教師要向?qū)W生強調(diào)根據(jù)文章推論出作者的意見，尤其是文章關(guān)于某件事的態(tài)度、未來事物發(fā)展方向等;④解決生詞生句：無論閱讀還是課外閱讀，初中生最常見的問題就是不能理解閱讀材料中的每個單詞和詞組。但通過上下文學生可以根據(jù)情景推測出生詞和新詞組的含義，借助語境背景來進行詞義的猜測，排除一些陌生詞匯的干擾，通過這樣的形式降低學生的閱讀難度，從而提高學生整體的閱讀速度。因此，教師要鍛煉學生閱讀的技巧和方法，幫助學生學會綜合運用閱讀策略提高閱讀效率。

例如，牛津譯林版七年級英語下冊第五單元中的閱讀文章“The ghost in the park”中出現(xiàn)最多的生詞就是“ghost”，這時學生就可以發(fā)動他們的思維猜測詞義 ，“They turned around but saw nothing.‘Is anybody there？Millie asked. Nobody replied.‘That's strange，the two girls were very afraid.”根據(jù)文章原文主人公Amy和Millie的經(jīng)歷和反應(yīng)，他們將一只小貓（原文“a little cat”）一開始當作了“ghost”，猜測這個詞應(yīng)該是“未知的、可怕的一個東西”，綜合猜測ghost應(yīng)該是鬼的意思。

3.巧用思維導圖幫助閱讀，提高學生的英語思維。閱讀是初中英語教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，基于此，初中教師要提升學生英語綜合水平。思維導圖引入閱讀教學是新興的一種教學方式，思維導圖能夠幫助學生將所學的內(nèi)容清晰地處理出來，將學生腦海當中抽象的知識，以導圖的形式具象地呈現(xiàn)出來，從而體現(xiàn)學生在閱讀過程中的整體思路，促進學生的思維展現(xiàn)，明晰文章脈絡(luò)。讓學生閱讀一篇文章之后，根據(jù)自己對文章內(nèi)容的通篇理解繪制自己的思維導圖，在思維導圖上不斷填補各種細節(jié)和信息。思維導圖引入閱讀教學，不僅幫助學生攻克整體閱讀理解的重點和難點，讓學生更輕松地梳理文章，還能夠增強學生閱讀文章的信心，讓學生從被動閱讀逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。

例如，牛津譯林版英語七年級下冊第四單元閱讀文章“A trip to the zoo”的特點是出現(xiàn)了很多動物園的地點 ，因此，學生繪制思維導圖時，可以根據(jù)動物園的地點和人物活動的方向來繪制流程圖，主人公先后經(jīng)過了“panda house”“ lions area”“the world of birds”“Monkeys ?forest ”等地方，還出現(xiàn)了turn left 、turn right、go straight Walk along the road等方位詞，學生閱讀時可以繪制出這些地點的方位，便于梳理主人公先后經(jīng)過的地點，以及他們先后見到了什么動物。

結(jié)語

時代推動教育飛速發(fā)展，教育教學不斷更新和完善教育理念，為教學理念注入新的時代內(nèi)涵。從過去主張應(yīng)試教育到如今發(fā)展素質(zhì)教育，再到提出核心素養(yǎng)的教學理念，都表明我國教育跟隨時代潮流培養(yǎng)符合時代需求的人才。基于核心素養(yǎng)的背景，初中英語的閱讀教學值得教師團隊深入思考和探究，探究實踐教育與理論教育的結(jié)合、對信息技術(shù)的充分利用、英語老師本身的素質(zhì)修養(yǎng)、教學模式的信息化改進，都是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不可或缺的重要因素。新時代下的初中英語教師都應(yīng)該順時發(fā)展、毫不懈怠，為創(chuàng)新教學模式、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)投入精力。

參考文獻：

[1]劉路.立德樹人背景下初中英語實現(xiàn)德智共生的教學策略探究[J].考試周刊，2019（A4）：89-90.

[2]張德祿，吳連春.再語境化在英語閱讀課培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的作用：社會教育學視角[J].西安外國語大學學報，2021（1）：48-53.

[3]徐冠興，劉堅.立足素養(yǎng) 面向未來 深化高考外語測試改革——從40年來高考英語閱讀測試的衍變談起[J].外語教學理論與實踐， 2021（1）：81-90.