【摘要】閱讀能力、思維品質(zhì)等是初中英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，批判性思維是思維品質(zhì)的核心內(nèi)容。本文通過分析目前初中英語閱讀中批判性思維的現(xiàn)狀，明確閱讀學(xué)習(xí)能力和批判性思維的關(guān)系，闡述批判性思維培養(yǎng)對閱讀能力提高的意義，采取培養(yǎng)批判性思維能力的有效措施，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中批判性思維能力的提升，推動初中學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;初中英語;閱讀學(xué)習(xí)

【作者簡介】錢薛霞，江蘇省江陰市云亭中學(xué)。

教育是國家發(fā)展的根基，隨著我國對外開放深入和綜合實力穩(wěn)步提升，英語教育越來越受到重視。閱讀是初中英語教學(xué)中的重要部分，閱讀能力直接關(guān)系英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，其高低和學(xué)生知識面、思考能力、解決能力等密切相關(guān)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的核心目標(biāo)。目前，初中英語教學(xué)質(zhì)量較以往有了很大提高，一定程度上能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高英語閱讀素養(yǎng)，但教師的教育模式仍受傳統(tǒng)模式影響，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、批判性等能力，客觀上缺乏質(zhì)疑、分析、綜合等能力培養(yǎng)，導(dǎo)致初中生英語閱讀學(xué)習(xí)的批判性思維（Critical Thinking，簡稱CT）能力低下，不符合“新課標(biāo)”提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

一、英語閱讀學(xué)習(xí)中CT應(yīng)用現(xiàn)狀

閱讀能力一般是指經(jīng)閱讀英語素材獲得相關(guān)信息或者吸收知識的能力。閱讀是初中生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)，通過閱讀，可以掌握英語素材的細(xì)節(jié)、作者觀點(diǎn)、具體客觀事實、文章主旨、段落間邏輯關(guān)系以及文章層次等，提高閱讀能力和分析問題、解決問題的能力等。CT由美國哲學(xué)家John Dewey首先提出，是一種全新的、高級的思維模式，亦稱之為反思性思維，包含思維技能和思維傾向兩部分，反映了人文精神。閱讀中利用CT可提高分析、預(yù)測、推理、評價、判斷、質(zhì)疑等能力，而閱讀學(xué)習(xí)亦可促進(jìn)CT形成。

初中是逐步培養(yǎng)思維能力及綜合素養(yǎng)的階段，由于受傳統(tǒng)教育模式影響，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中普遍重視閱讀技巧和應(yīng)試成績，相對缺乏CT和閱讀興趣的培養(yǎng)，大量閱讀僅是為了應(yīng)付考試，對閱讀內(nèi)容、理解、目的等認(rèn)識不到位，限制了學(xué)生自身主觀能動性和其潛能發(fā)揮。學(xué)生這種閱讀模式阻礙了CT的形成及培養(yǎng)，不利于英語核心素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)，也無法打下英語學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，亦無法培養(yǎng)閱讀興趣。教師在閱讀教學(xué)時習(xí)慣性主導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，偏重于閱讀方法、閱讀技能的訓(xùn)練和淺層解讀，忽略學(xué)生CT能力和閱讀發(fā)散思維能力等的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀主動性、能動性不足，盲目認(rèn)同教師權(quán)威，缺乏質(zhì)疑精神，不利于閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了英語閱讀CT能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀CT能力的意義

英語閱讀教學(xué)實踐表明，初中生普遍缺乏主動思考和CT能力，不能獨(dú)立構(gòu)建對閱讀素材反思體系，無法深入評價作者情感以及文章主旨，理解內(nèi)容片面，汲取內(nèi)涵易斷章取義，思維能力僵化，導(dǎo)致分析、推斷、評價、預(yù)測等CT能力低下。另外，初中階段，學(xué)生的邏輯思維開始萌芽，具備辯證思維能力，不再完全肯定或否定某一問題?？梢姡谟⒄Z閱讀學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)初中生CT能力具有必要性。

培養(yǎng)英語閱讀CT能力，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行發(fā)散思維，可為學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的養(yǎng)成奠定堅實基礎(chǔ);教師串聯(lián)閱讀話題，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章主旨，預(yù)留思考時間，可不斷提高學(xué)生獨(dú)立思考能力;多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生分析文章脈絡(luò)，討論作者情感和段落間關(guān)系，可逐步提高學(xué)生辯證思維水平。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀CT能力的策略

1. 提供良好閱讀環(huán)境。良好閱讀環(huán)境可緩解學(xué)生緊張、焦慮等心理，便于學(xué)生在輕松、愉悅狀態(tài)下集中精力參與閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生主動思考、善于質(zhì)疑提供寬松人文環(huán)境。教師在沿用常規(guī)閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，亦要推陳出新，重視閱讀環(huán)境，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和閱讀信心，激發(fā)學(xué)生CT能力形成和發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，針對性解決學(xué)生閱讀中遇到的困難和問題，使學(xué)生自覺閱讀，勇于發(fā)言，善于提問題;教師應(yīng)及時鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生的積極性、主動性，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維和質(zhì)疑教師，促進(jìn)學(xué)生CT能力的養(yǎng)成。教師應(yīng)全面掌握青春期學(xué)生心理特點(diǎn)，采取靈活、熱情、愉悅的方式主動和學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生內(nèi)心所想和學(xué)習(xí)壓力，動態(tài)減壓，及時疏導(dǎo)不良情緒，讓學(xué)生在輕松、活力的環(huán)境下閱讀學(xué)習(xí)。另外，條件若允許，可創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，增強(qiáng)感同身受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并留有一定時間讓學(xué)生充分思考，培養(yǎng)CT習(xí)慣。

2. 培養(yǎng)分析、質(zhì)疑能力。分析能力是指對閱讀文章的內(nèi)容、文章架構(gòu)、語篇知識、段落銜接以及作者觀點(diǎn)等進(jìn)行思辨的能力，通過掌握文章邏輯順序和段落關(guān)聯(lián)，逐步提高閱讀分析水平。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題的認(rèn)識，通過仔細(xì)閱讀文題，設(shè)定某一問題，根據(jù)學(xué)生掌握的知識、經(jīng)驗等，引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨、中心思想等，激發(fā)學(xué)生探究意識和求知欲望，從而促使其激活思維，積極主動閱讀。分析問題活動完畢后，教師應(yīng)趁勢指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析文章體裁，討論文章結(jié)構(gòu)，獲取文章的作者情感、思想、內(nèi)涵等，提高分析能力，為開展CT培養(yǎng)積累素材。如教學(xué)“Do you think you will have your own robots？”一文時，教師引領(lǐng)學(xué)生分析文題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生分析文題是關(guān)robots的相關(guān)內(nèi)容，討論為何文題用疑問句、有何用意等，提高學(xué)生辯證思維能力和學(xué)習(xí)興趣。

質(zhì)疑是對文章內(nèi)容、段落難點(diǎn)、作者意圖或觀點(diǎn)等提出自己認(rèn)識、看法、疑惑等，依據(jù)客觀規(guī)律去偽存真，養(yǎng)成反思精神和CT意識。閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生思想和作者觀點(diǎn)會產(chǎn)生共鳴，亦會產(chǎn)生沖突，此時，教師應(yīng)鼓勵和肯定學(xué)生利用現(xiàn)有價值觀和自身經(jīng)歷，形成自己的判斷能力，認(rèn)同作者的看法和思想，也要提出不同見解，質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提升CT能力。如針對“A nice school”一文，教師應(yīng)摒棄以往灌輸作者觀點(diǎn)的做法，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，從文章立意、作者觀點(diǎn)、語法、段落聯(lián)系等方面引導(dǎo)學(xué)生提出自己看法，質(zhì)疑教師思路和觀點(diǎn)，學(xué)生可自主組團(tuán)討論、合作，探究文章情景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高思辨素養(yǎng)和CT能力。另外，重視學(xué)生閱讀有效性培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和文章作者是平等的，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮思辨能力和創(chuàng)新意識與文章作者互動，及時發(fā)現(xiàn)新問題和形成新的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識，促進(jìn)CT的養(yǎng)成。

3. 批判性閱讀。初中生身心發(fā)育仍不完善，教師在培養(yǎng)批判性閱讀過程中應(yīng)掌握年齡階段特征，因人施教，讓學(xué)生充分了解批判性閱讀內(nèi)涵，避免出現(xiàn)偏激認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀等。批判性閱讀是對文章作者思想、情感、觀點(diǎn)的質(zhì)疑，在與作者激烈碰撞過程中深入掌握文章內(nèi)容和主旨精神，而不是為了攻擊、否定作者，教師應(yīng)將辯證思維滲透到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生辯證看待作者，客觀、理性開展批判性閱讀學(xué)習(xí)。批判性閱讀不能脫離文章，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞文章進(jìn)行閱讀和批判、沉浸和反省、接受和質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生開展多元思維能力和創(chuàng)新性閱讀，并對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，不斷提高學(xué)生的批判能力和創(chuàng)造素養(yǎng)，從而提高CT能力。

4. 完善教學(xué)措施。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式不能完全勝任新課標(biāo)要求，也不能讓學(xué)生掌握更好的閱讀技巧。教師可在傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)上，完善教學(xué)措施，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。如，開展閱讀教學(xué)的開放性活動，組織學(xué)生開展小組閱讀比賽、話題討論等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展CT能力;培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，既能調(diào)動學(xué)生個體主動性，減少依賴教師的習(xí)慣，形成獨(dú)特認(rèn)知、評價、分析等能力，又能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，揚(yáng)長避短，提高交流、合作能力;將課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)和課外活動密切結(jié)合，豐富閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生積累閱讀素材，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)等。

四、結(jié)語

閱讀是初中英語教學(xué)的重要部分，直接關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量。CT是英語閱讀培養(yǎng)的一種重要思維能力，教師在掌握目前初中英語閱讀教學(xué)中CT應(yīng)用現(xiàn)狀和意義的基礎(chǔ)上，應(yīng)在閱讀環(huán)境、培養(yǎng)分析和質(zhì)疑能力、批判性閱讀、完善教學(xué)措施等方面培養(yǎng)學(xué)生CT能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)和閱讀能力提升，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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