【摘要】中職學(xué)業(yè)水平考試是從2017 年開始實(shí)行的一種考試升學(xué)制度，用來加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校的課程管理和質(zhì)量監(jiān)控，以及向高校提供更多有效的考生信息，通過學(xué)考（等級(jí)性考試），中職學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)上大專乃至大學(xué)，是較為輕松的升學(xué)方式。英語作為學(xué)業(yè)水平考試的一門科目，不僅要具有相關(guān)專業(yè)的實(shí)用性，還需要考試的系統(tǒng)性。教師將思維可視化思想應(yīng)用到英語教學(xué)中，以建立思維導(dǎo)圖的方式有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘，使學(xué)生對(duì)英語文本中的基本知識(shí)和社會(huì)價(jià)值形成正確的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的顯著提高和長期發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維可視化;中職英語教學(xué);模式探究

【作者簡介】王晶晶（1982.12-），女，漢族，襄陽人，福建省三明市農(nóng)業(yè)學(xué)校，講師，本科，研究方向：中職英語教學(xué)。

思維可視化主要指借助專業(yè)性的圖示技術(shù)將抽象的思維方式以及思考路徑等不可視的概念呈現(xiàn)出來，對(duì)其進(jìn)行清晰化的過程分析和思維對(duì)比，從而便于人們對(duì)抽象思維的理解與應(yīng)用，加強(qiáng)人們對(duì)信息的記憶和大范圍傳遞，對(duì)當(dāng)今社會(huì)中多項(xiàng)領(lǐng)域的發(fā)展具有重要作用。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，電子白板走進(jìn)教室， 為思維可視化軟件運(yùn)用到“教” 與“學(xué)” 的全過程提供了方便，并指導(dǎo)學(xué)生形成自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的思維可視化， 從而， 系統(tǒng)全面地掌握所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，有利于提高中職院校英語教學(xué)整體素質(zhì)。

一、中職英語教學(xué)模式現(xiàn)狀

通過職業(yè)教育改革的推進(jìn)，人們已經(jīng)逐漸意識(shí)到先進(jìn)技術(shù)與教學(xué)結(jié)合推行在學(xué)科教育中的重要性，開始關(guān)注傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不斷進(jìn)行教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化。但是目前中職院校的現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生大多生源質(zhì)量普遍偏低，學(xué)習(xí)積極性較差，英語基礎(chǔ)薄弱，因此在學(xué)科上具有一些中職生特有的學(xué)習(xí)和教學(xué)特點(diǎn)：

1.教學(xué)模式傳統(tǒng)。通過對(duì)當(dāng)前中職院校教育進(jìn)行調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，大部分師生對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題往往更加重視答案的最終解答，忽視了對(duì)解答過程的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于突出目的性，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的加工和問題的深層認(rèn)識(shí)，不能充分發(fā)揮中職院校教學(xué)在學(xué)生思維能力提升中的優(yōu)勢，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升和思維發(fā)展。學(xué)生的思維發(fā)展主要在問題的思考和解決過程中逐漸累積，單純地進(jìn)行答案生成雖然能夠豐富學(xué)生對(duì)問題的種類了解以及培養(yǎng)學(xué)生的答題經(jīng)驗(yàn)，但是長期過度的答案關(guān)注會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成慣性思維，只會(huì)解決固定的幾種問題類型，思維創(chuàng)新度受到嚴(yán)重?fù)p害，降低學(xué)生的答題能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差。要根據(jù)社會(huì)和市場的需求進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，明確英語的交流作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的人際交往能力，培養(yǎng)一批具有專業(yè)能力的綜合類人才。但是由于英語知識(shí)點(diǎn)的抽象性，加之中職學(xué)校學(xué)生整體學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，基礎(chǔ)較差，因此學(xué)生在進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解較為緩慢，難以從核心思想上感受到英語文本的中心理念，表現(xiàn)在單詞的積累、文本的表層閱讀和寫作能力上，難以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的英語思維和思考方式，從而對(duì)英語學(xué)科形成了厭煩和抵觸心理，阻礙了學(xué)生英語能力的提升。

3.教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。中職院校英語教學(xué)重點(diǎn)在于詞匯，難點(diǎn)在于對(duì)句子語法的學(xué)習(xí)以及句型的應(yīng)用，教師在備課的過程中需要提前把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略安排好，課堂上按著教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)內(nèi)容，但是事實(shí)上，上課的進(jìn)度以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收與教學(xué)目標(biāo)是有一定偏差的。中職學(xué)生大部分初中時(shí)英語學(xué)習(xí)較弱，學(xué)習(xí)的自覺性較差，部分學(xué)生課堂上很難參與到課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)主體的缺失導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

二、基于思維可視化的中職英語教學(xué)模式探究

將思維可視化技術(shù)與中職英語教學(xué)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前人才培養(yǎng)的必然要求，通過思維可視化及技術(shù)的輔助教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死板的英語教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用多種多媒體軟件引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)形成深層理解和自我的價(jià)值認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在知識(shí)的攝取中理解英語語言的應(yīng)用技巧、交流理念以及具體使用環(huán)境等，從而在和諧的教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語技能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，為學(xué)生今后的社會(huì)發(fā)展做保障。

1. 分析學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況和需求。要在中職院校英語教學(xué)中有效地應(yīng)用思維可視化技術(shù)首先要對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分了解與分析，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)構(gòu)建思維可視化教學(xué)模式，從而保證教學(xué)過程的科學(xué)性與合理性。針對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)低效情況和消極心理制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，明確將提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力、拓展學(xué)生的思維意識(shí)作為英語教學(xué)的主要方向，在制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)置配套的思維可視化內(nèi)容和活動(dòng)，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，為學(xué)生具體服務(wù)，并在可視化思維的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和總結(jié)，并與學(xué)生進(jìn)行積極的交流，在學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中不斷調(diào)整教學(xué)方針，保證英語教學(xué)模式能夠充分適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的思維。 只有思維發(fā)展了， 才能學(xué)進(jìn)去。 正確的方法是什么？ 運(yùn)用思維可視化技術(shù)， 變“知識(shí)灌輸型” 教學(xué)為“思維發(fā)展型” 教學(xué)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過對(duì)人類學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知能力的研究發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行事件的了解時(shí)往往先進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，在此前提下不斷發(fā)展認(rèn)知，而教學(xué)則是對(duì)該種認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)發(fā)揮人類的主觀能動(dòng)性對(duì)知識(shí)建立認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，將該理論與思維可視化相結(jié)合可以有效地將思維可視化技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)中。因此在將思維可視化技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)時(shí)要將抽象的知識(shí)點(diǎn)通過具體的圖形進(jìn)行展示，以圖解的方式引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)的正確認(rèn)知，構(gòu)建自身的認(rèn)知圖式。同時(shí)學(xué)生通過概念圖的制作與閱讀過程可以從自身方面對(duì)內(nèi)在圖式進(jìn)行重新整理與建立，使自身的思維體系更加貼合英語知識(shí)點(diǎn)，將抽象與想象思維、概括與細(xì)節(jié)思維、分析與全面思維進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)自身的英語思維廣度。中職院校要在可視化思維教學(xué)中充分運(yùn)用圖片、影音視頻等進(jìn)行輔助教學(xué)，從聽覺和視覺角度充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生全身心投入到英語教學(xué)過程中，并且在營造的良好教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)形成深度的理解，降低在英語學(xué)習(xí)過程中的難度，高效地提高英語學(xué)習(xí)效果。例如：在中職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，對(duì)單詞的掌握是重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，用思維可視化作為教學(xué)工具將具有相同詞性、詞意或是詞根的單詞以圖形樹的形式展開，并展示具體的應(yīng)用文本，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，并使學(xué)生在思維可視的導(dǎo)圖中強(qiáng)化對(duì)單詞的記憶。以名詞后綴為例，課堂設(shè)置頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡量多地說出表示名詞的后綴，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖，如圖所示：

3. 明確思維可視化的教學(xué)目標(biāo)。要充分發(fā)揮思維可視化技術(shù)在中職英語教學(xué)中的積極引導(dǎo)作用，教師要對(duì)學(xué)生的英語教學(xué)目的和思維可視化技術(shù)的具體應(yīng)用目標(biāo)進(jìn)行充分的分析，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和社會(huì)對(duì)人才的多方面要求確定恰當(dāng)?shù)乃季S可視化教學(xué)目標(biāo)。通過分析目前中職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀確定思維可視化技術(shù)的以下幾項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以簡單易懂的方式解釋英語知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語課堂教學(xué)過程中。例如在課堂中盡量多地運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生的學(xué)和教師的教都能及時(shí)收到反饋，教師根據(jù)學(xué)生的反饋即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，這就要求教師要對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)方式進(jìn)行綜合分析，保留其中的優(yōu)秀教學(xué)思路，運(yùn)用傳統(tǒng)方式提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)吸取思維可視化教學(xué)的優(yōu)秀思想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在教學(xué)過程設(shè)置一些與職業(yè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用所學(xué)的句型來突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。（2）提高學(xué)生對(duì)認(rèn)知工具的使用能力，建立自身的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣。中職院校教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)不能單純地提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的掌握，要建立綜合教學(xué)思維提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的深層理解，使其能夠運(yùn)用自身的英語基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際交流，根據(jù)自身的具體情況形成有效的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用策略，從而提高學(xué)生在社會(huì)中的適應(yīng)能力。

4. 引導(dǎo)中職學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。中職教師在將可視化思維技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)策略的制定中，根據(jù)英語知識(shí)和自身的具體學(xué)習(xí)情況制定科學(xué)合理的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指出教師在教學(xué)過程中存在的缺點(diǎn)及漏洞，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行全面優(yōu)化，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。此外教師要在教學(xué)中確立“探索-發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)情境，通過引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐過程，主動(dòng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行探索與研究，發(fā)現(xiàn)其中的英語元素和本質(zhì)規(guī)律，從而將英語知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維。

三、結(jié)語

隨著新課標(biāo)的提出和社會(huì)教育環(huán)境的變化，在中職英語教學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的知識(shí)思考和學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)優(yōu)化的重點(diǎn)方向，教師要應(yīng)用思維可視化技術(shù)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，開拓學(xué)生的思維與眼界，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的優(yōu)良表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的英語綜合能力。教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和需求進(jìn)行充分分析、確定思維可視化的教學(xué)目標(biāo)以及提高學(xué)生在英語教學(xué)中的參與度等方式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生對(duì)英語的深層認(rèn)識(shí)與理解，從而提高中職英語教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面提升，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。

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