【摘要】“金課”即課程具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度;課程建設(shè)的核心是課程設(shè)置，它將直接決定課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展;對(duì)于定位培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才的應(yīng)用型高校更是如此，大學(xué)英語課程在培養(yǎng)具有國(guó)際視野和家國(guó)情懷的“一專多能”人才中舉足輕重?，F(xiàn)實(shí)是應(yīng)用型高校大學(xué)英語課程設(shè)置不盡合理，不能滿足個(gè)人與社會(huì)發(fā)展需要。本文擬借“金課”建設(shè)的契機(jī)，探討應(yīng)用型高校大學(xué)英語課程設(shè)置。

【關(guān)鍵詞】外語“金課”;應(yīng)用型高校;課程設(shè)置

【作者簡(jiǎn)介】周宇琴，湖北工程學(xué)院。

一、 “金課”與課程建設(shè)

2018年8月，教育部發(fā)文建設(shè)五類“金課”：線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真 “金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”。該課程建設(shè)是為梳理各科教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2018 年 11 月，教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)將“金課”的標(biāo)準(zhǔn)歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。“高階性”就是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維;“創(chuàng)新性”體現(xiàn)在三個(gè)方面：課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化;“挑戰(zhàn)度”是指課程要有一定難度，需要學(xué)生和老師一起，跳一跳才能夠得著，對(duì)老師備課和學(xué)生課下有較高要求。

“金課”建設(shè)是新時(shí)代國(guó)家在高等教育領(lǐng)域課程建設(shè)的新舉措，而課程建設(shè)又是人才培養(yǎng)的核心，提高課程質(zhì)量是“金課”建設(shè)的核心。無論是“金課”中的哪一種教學(xué)模式，首先在課程設(shè)置上要適應(yīng)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展需求。對(duì)于面向全校非英語專業(yè)的公共基礎(chǔ)課——大學(xué)英語尤其如此。本文將以筆者所在的應(yīng)用型普通本科高校為例，闡述“金課”建設(shè)背景下大學(xué)英語的課程設(shè)置。

二、 《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）對(duì)于課程設(shè)置的界定

大學(xué)英語是一門課程而非一門學(xué)科，《大學(xué)英語教學(xué)指南》的作用如同英語專業(yè)的《教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》一樣重要，是課程設(shè)置的重要依據(jù)。2020年版“指南”中，大學(xué)英語的定位和性質(zhì)發(fā)生了變化，其一，它被界定為公共基礎(chǔ)課和核心通識(shí)課，其中“核心通識(shí)課”是新加入的內(nèi)容;其二，大學(xué)英語課程應(yīng)參照“指南”進(jìn)行定位，而非之前的根據(jù)“本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”。其三，新的“指南”更強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語對(duì)學(xué)生素質(zhì)與素養(yǎng)的提高的意義，非此前的單一強(qiáng)調(diào)“知識(shí)”。新“指南”還界定了大學(xué)英語課程的內(nèi)容：其一，大學(xué)英語課程是通識(shí)教育的一部分，呼應(yīng)其定位。其二，大學(xué)英語課程的工具性與人文性相統(tǒng)一。

“指南”還指出，“大學(xué)英語在注重發(fā)展學(xué)生通用語言能力的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力。大學(xué)英語既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同的專業(yè)和個(gè)人發(fā)展的需要”。2018 年，教育部發(fā)文提出要培養(yǎng)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科人才，這些人才需要具備國(guó)際交流能力。為此高校應(yīng)主動(dòng)“從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合”。教育部也一再發(fā)文強(qiáng)調(diào)“立德樹人”，老師們也應(yīng)主動(dòng)將課程思政融入課堂教學(xué)。

據(jù)此“指南”將大學(xué)英語應(yīng)開的課程分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語三大類。

通用英語主要是低年級(jí)學(xué)生的過渡性課程，用來鞏固基礎(chǔ)。專門用途英語可以幫助學(xué)生用英語從事他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究?？缥幕浑H課程則能提高學(xué)生的跨文化交際能力。

三、 應(yīng)用型高校大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀

筆者所在的高校為所在地市唯一一所二類本科院校，辦學(xué)定位是培養(yǎng)服務(wù)地方與國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。該校是一所以工、農(nóng)、理科為支撐學(xué)科，文、經(jīng)、法重點(diǎn)發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等新興學(xué)科著力突破的理工科高校。目前該校的課程設(shè)置情況為：首先，課時(shí)為3-3-3-2模式，即前三個(gè)學(xué)期每周三個(gè)課時(shí)，最后一個(gè)學(xué)期每周2個(gè)課時(shí);第一學(xué)期13個(gè)教學(xué)周（學(xué)生前三周軍訓(xùn)），后三個(gè)學(xué)期16個(gè)教學(xué)周。該課時(shí)是2018年課時(shí)削減后的情況，此前課時(shí)為每學(xué)期16周（第一學(xué)期13周）、每周4課時(shí)、一共4學(xué)期。改革之后削減了77個(gè)課時(shí)。其次，教學(xué)內(nèi)容主要為通用英語。必修課選用通用大學(xué)英語讀寫和聽說教材;選修課主要是針對(duì)學(xué)生應(yīng)試的考研英語詞匯和語法進(jìn)行教學(xué)。最后，授課形式主要采取線下課程。目前無自建在線課程，部分老師利用線上資源采取線上線下相結(jié)合的教學(xué)形式，但仍然是線下方式占主導(dǎo)?？傮w來看，本校大學(xué)英語課程設(shè)置結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，主要以通用英語為主，沒有開設(shè)專門用途英語課程，有部分院系自行開設(shè)專業(yè)英語課程，由本院系具備專業(yè)知識(shí)背景的老師講授，事實(shí)上專業(yè)老師熟悉學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容，卻不擅長(zhǎng)特定體裁的學(xué)術(shù)閱讀方法和寫作規(guī)范;也沒有專門的跨文化交際課程，而是將跨文化交際內(nèi)容融入通用英語課程中，實(shí)際執(zhí)行情況因人而異、無從量化和考查，這與培養(yǎng)學(xué)生的文化自信的目標(biāo)有差距。整體課程內(nèi)容陳舊和單一，與學(xué)生學(xué)術(shù)與職業(yè)發(fā)展需求以及國(guó)家發(fā)展需要相差較遠(yuǎn)。在對(duì)接大學(xué)英語教學(xué)大綱、培養(yǎng)應(yīng)用型人才及應(yīng)對(duì)課時(shí)削減實(shí)際方面仍然有差距。課程設(shè)置的缺陷造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率低下，通過問卷發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的滿意度較低，表示英語課不能成為其專業(yè)發(fā)展和開拓視野的橋梁。筆者還對(duì)湖北省同類其他高校做調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置的問題無獨(dú)有偶。

四、應(yīng)用型高校大學(xué)英語課程設(shè)置模式

對(duì)接到課程內(nèi)容設(shè)置上，高階性即課程要以增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)具有批判思維和分析及解決問題的能力，比如通用英語課程和專業(yè)英語課程相結(jié)合;創(chuàng)新性指課程內(nèi)容要與時(shí)代發(fā)展前沿相結(jié)合，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目來設(shè)置課程，培養(yǎng)“一專多能”的學(xué)生。文科生不僅要通曉文經(jīng)法政史地，還有具備用英語講中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音的能力，理工科學(xué)生不僅要懂技術(shù)，還要具備家國(guó)情懷和文化自信。挑戰(zhàn)度是指課程內(nèi)容不局限于課本知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。最后形成“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授”的三位目標(biāo)一體的課程體系。據(jù)此，結(jié)合本校辦學(xué)定位和學(xué)生英語基礎(chǔ)的實(shí)際，筆者建議大學(xué)英語課程設(shè)置如表1。

該課程設(shè)置充分體現(xiàn)分層次、分類別、分教材的循序漸進(jìn)式的原則，考慮本校不同類型學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，從基礎(chǔ)課程過渡到專業(yè)課程。

第一學(xué)期，全校文理工科學(xué)生上通用英語類課程，藝術(shù)類學(xué)生上英語基礎(chǔ)詞匯和語法，這是鞏固語言基礎(chǔ)的階段。第二學(xué)期，文科學(xué)生上跨文化交際課程，理工科學(xué)生上科技英語，這與以往通用課程占比較大的情況不同，體現(xiàn)課程內(nèi)容的創(chuàng)新性和前沿性;而藝術(shù)類學(xué)生仍然上通用課程是基于學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。第三學(xué)期，文理科學(xué)生上專業(yè)英語，滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要;藝術(shù)類學(xué)生上通用英語。第四學(xué)期，文理科學(xué)生上學(xué)術(shù)英語寫作，藝術(shù)類學(xué)術(shù)上專業(yè)英語。這一課程安排滿足學(xué)生更高水平的需求，體現(xiàn)“金課”挑戰(zhàn)度的要求。第三、四學(xué)年，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可選修中國(guó)文化概論、國(guó)際英語閱讀和寫作等課程，這些課程對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)要求很高，同時(shí)有助于提高學(xué)生用英語傳播中國(guó)聲音、講好中國(guó)故事的能力，有利于開闊學(xué)生的國(guó)際視野，有利于提高學(xué)生的專業(yè)英語水平和英語實(shí)用技能，體現(xiàn)“金課”的創(chuàng)新性和高階性要求。

由于大勢(shì)所趨，大學(xué)英語課時(shí)減少，但前文所述五類“金課”建設(shè)為課程設(shè)置開了另一扇窗。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以“線下”課為主，五類“金課”為教學(xué)形式指明了新方向。2018年12月教育部發(fā)布的“新時(shí)代高教40條”明確要求推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，探索實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的教育，推動(dòng)形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)和課堂教學(xué)革命新趨勢(shì)，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。信息化是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，完全可以在課程設(shè)置形式上增加一定數(shù)量的線上課和線上線下相結(jié)合的課，比如藝術(shù)類學(xué)生的詞匯和語法課可以以線上線下相結(jié)合的方式呈現(xiàn);高年級(jí)學(xué)生的選修課用混合式教學(xué)模式。出于應(yīng)用型高校的發(fā)展需要，可以嘗試建設(shè)一批有地方特色、院校特色的在線課程，比如建筑英語、機(jī)械英語等通用科技英語課程;英文說孝、李白與安陸等文化類課程;提高英語基本技能的課程。這些在線課程符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，也符合教學(xué)大綱和“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語

教學(xué)大綱是課程設(shè)置的根基，“金課”建設(shè)為課程設(shè)置指明了新方向。應(yīng)用型高校要達(dá)到其辦學(xué)目標(biāo)，課程體系改革勢(shì)在必行。本文梳理了2020年版“教學(xué)指南”的新變化給課程設(shè)置提出的要求，并結(jié)合“金課”建設(shè)及本校辦學(xué)定位對(duì)課程內(nèi)容和課程形式給出了建議。雖然目前課程建設(shè)面臨諸如課程設(shè)置需要與不同專業(yè)銜接、學(xué)院之間難合作、教師知識(shí)和技能不足等問題，但是只要在路上，科學(xué)的課程設(shè)置將使學(xué)生、國(guó)家和社會(huì)受益。

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