王新生 于夢(mèng)靜 魏慧卿

摘 ? 要：學(xué)生的科學(xué)發(fā)展需要積極、樂觀、向上的正能量。教育工作者要想把學(xué)生教育好，把班級(jí)管理好，必須不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才能促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。在當(dāng)今各種思想文化的相互沖擊下，一些不良的思想極易影響學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，如果缺少正確的引導(dǎo)，可能整個(gè)班級(jí)都會(huì)受到負(fù)面效應(yīng)的影響。因此在班級(jí)管理中，教師需要努力提升教育素養(yǎng)，言傳身教，以更有效的示范性、更顯著的成效性傳遞給學(xué)生更多正能量。

關(guān)鍵詞：教育工作者;班級(jí)管理;正能量

中圖分類號(hào)：G451 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）27-0016-03

正能量的流行源于心理學(xué)家理查德·懷斯曼，他將人體比喻為一個(gè)巨大的能量場(chǎng)，認(rèn)為人如果能激發(fā)出其中的正能量，就能夠更加自信、更加成功。在我國，正能量更多指的是一種樂觀向上、積極進(jìn)取的心理情感狀態(tài)，指代的是求真、求善、求美的相關(guān)舉動(dòng)，體現(xiàn)的是對(duì)溫暖、互助、公平、正義的訴求。然而自從出現(xiàn)正能量這個(gè)詞以后，人們?cè)谑褂眠@一詞匯過程中就自動(dòng)將其扭曲，在所有對(duì)正能量的扭曲中，最根本的就是將自己當(dāng)成正能量加以宣傳，將不同意見者當(dāng)成負(fù)能量加以批判，正能量已經(jīng)成為道德綁架的武器。所以在中國特色社會(huì)主義新時(shí)代，青年一代的教育，特別是思想政治教育的時(shí)代性、實(shí)效性有待增強(qiáng)，作為一名教師需要努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，在使用或引用觀點(diǎn)時(shí)要學(xué)會(huì)加以辨別，以更有效的示范傳遞給學(xué)生更多正能量，讓他們成長(zhǎng)為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的有生力量。

一、傳遞正能量并不是簡(jiǎn)單的勵(lì)志

班主任在班級(jí)管理工作中扮演著十分重要的角色，并直接影響到學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。做好學(xué)生學(xué)習(xí)上的奠基人，思想上的引路人，在實(shí)際生活中教師要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，做一些具有實(shí)際意義的事情。傳遞正能量并不是鼓勵(lì)勵(lì)志，教育學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在的生活，正常的思考，而不是天馬行空的出現(xiàn)一些不切實(shí)際的想法。一旦學(xué)生思想出現(xiàn)偏差，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面狀態(tài)，最終不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，這是教育不當(dāng)出現(xiàn)的結(jié)果，是教師專業(yè)素養(yǎng)不足的體現(xiàn)。

關(guān)于自由理論、成功學(xué)和勵(lì)志學(xué)，教師要學(xué)會(huì)辨別。教育不是用來煽情的，不是用來炫耀的，不是用來喧囂的，教育也不是功利的，教育是平平淡淡的生活，教育是實(shí)實(shí)在在的工作。教育是有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，是將文明與生存技能有效傳承、有效融合、有效發(fā)展下去的工作，教育是靠幾輩人堅(jiān)持不懈的努力來實(shí)現(xiàn)的百年大計(jì)。因此，作為教師在班級(jí)管理工作中傳遞正能量要做到以下幾點(diǎn)：

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思維方式

教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)時(shí)不需要把任何事情、任何人不切實(shí)際的理想化、完美化的教給學(xué)生。例如把歷史事件完美化或丑化，把歷史人物完美化或丑化，這都會(huì)影響學(xué)生的思維和成長(zhǎng)，影響學(xué)生分辨是非的能力。童話式的教學(xué)并不實(shí)用，教師需要教給學(xué)生正常的事情、正常的思維、正常的做事、正常的交往、正常的生活，這樣的教育才能真真實(shí)實(shí)地傳遞給學(xué)生正能量。當(dāng)然并不能否認(rèn)，有些成功者展示出來的個(gè)性與特征本就是為配合自己所謂的身份與名氣而包裝出來的，但是并不能說他們成功的原因是因?yàn)橛袀€(gè)性。教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思維方式，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)傳遞正能量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待問題

在班級(jí)管理中傳遞正能量，需要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題。談到成功影響因素有很多，如家庭背景、性格、技能、早年積累等。這些影響因素并不是通過看書就能明白的道理，看太多的勵(lì)志書雖會(huì)讓人想的比較容易，但行動(dòng)起來卻是相當(dāng)有難度。并且勵(lì)志的書與故事偽造一些似是而非的概念，或者隱瞞一些事情，而突出另外一些事情讓你去努力或者學(xué)習(xí)。但當(dāng)你真正遇到問題的時(shí)候，從此類書中的概念尋找答案去解決問題便會(huì)發(fā)現(xiàn)是一條死路，并不能解決真正的問題。當(dāng)我們看勵(lì)志的書、聽成功者的故事時(shí)，感覺成功很容易，但能夠?qū)懗鲞@些書的作者不一定都算作成功，這實(shí)際上不過是所謂的專家找出許多貌似成功的故事，來挑起人類的貪念，向往財(cái)富，努力晉升，追尋所謂的成功。但作為一名教師不能迷失自己，需要提高自己的教育素養(yǎng)，時(shí)刻保持清醒，并提高學(xué)生辯證看待問題的能力，引導(dǎo)和幫助學(xué)生把握好人生方向，傳遞正能量。

二、傳遞正能量并不是引人同情

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用，教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著教學(xué)工作的開展。教師與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)最多，對(duì)學(xué)生的影響也最深，他們的一舉一動(dòng)、一言一行對(duì)學(xué)生都能起到潛移默化的作用。傳遞正能量并不是夸大他人的可憐之處引人同情，或者用貌似勵(lì)志的故事來表達(dá)自己的不滿。雖有些說法貌似有所安慰，感到痛快，像是一種關(guān)懷，像是心中所想，但最后的結(jié)果卻會(huì)更加痛苦。當(dāng)一個(gè)人在努力工作的時(shí)候，有人可能會(huì)有各式各樣的說法，其中一些看似正能量的說法實(shí)則是“道德綁架式”的善良，是本身教育素養(yǎng)不夠的的體現(xiàn)。因此，我們需要遠(yuǎn)離負(fù)能量的人群，負(fù)能量除了給自己增加痛苦，并不會(huì)起到任何作用。教師需要做的是堅(jiān)持下去，做好自己的工作，不要去想自己是否可憐，是否需要人照顧，是否需要人安慰，而是應(yīng)先看一看有沒有人違反規(guī)矩，這個(gè)社會(huì)需要遵守規(guī)矩，并不是需要“道德綁架式”的善良。然而，各種所謂的正能量，無理要求，卻已對(duì)人們構(gòu)成道德綁架，有些事情你若不配合他人便是負(fù)能量，對(duì)他人的抱怨不相信或不予理會(huì)便被冠上負(fù)能量的帽子。作為一名教師，傳遞正能量并不是引人同情，而是踏實(shí)做好自己的本職工作，通過自己的言行舉止對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，依著本心向?qū)W生傳遞正能量。

振興國家的希望在教育，振興教育的希望在教師。要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的地位。要大力發(fā)展教育事業(yè)，關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)建一支高素質(zhì)高水平，有專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。因此，教師需要做的是提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高自己的教育教學(xué)能力和管理能力，實(shí)實(shí)在在地做好我們的本職工作，只有在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮師愛的感化、激勵(lì)和引導(dǎo)作用，才會(huì)讓學(xué)生心靈得到真正的啟迪，從而讓教師在班級(jí)的管理中更加收放自如。班級(jí)管理工作是一門育人科學(xué)，也是一門創(chuàng)造性藝術(shù)，需要教師不斷提升教育教學(xué)素養(yǎng)。作為一名教師應(yīng)當(dāng)積極地尋找和探討適合學(xué)生教育管理的策略和途徑，做好班級(jí)管理工作，學(xué)會(huì)傳遞正能量，需根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來展開工作，方能真正達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生情感的目的。

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