郭媚嬌

【摘要】文章對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在主要問題進(jìn)行論述，并提出了具體解決對策：尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)習(xí)作興趣;運用多元教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量;引導(dǎo)學(xué)生積累素材，豐富學(xué)生認(rèn)知;重視課外習(xí)作指導(dǎo)，做到長期踐行;傳授學(xué)生寫作方法，提升習(xí)作技能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);習(xí)作興趣;習(xí)作素材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睆哪承┓矫婵?，習(xí)作是學(xué)生靈活運用語言文字的一個重要載體[1]。隨著教育部門對學(xué)生習(xí)作的日益重視，一線小學(xué)語文教師對習(xí)作教學(xué)的探索與研究也在不斷進(jìn)行[2]。研究發(fā)現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)過程中存在的很多問題均在不同程度上影響著小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，有必要對這些問題進(jìn)行持續(xù)、深入的研究。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的主要問題

習(xí)作教學(xué)始終是一線小學(xué)語文教師的老大難問題。一線教師在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中雖付出很多努力，但取得的教學(xué)成效并不明顯[3]。之所以出現(xiàn)此種情況，主要源于教學(xué)過程中存在很多問題，具體如下。

（一）忽視習(xí)作活動的主體

從某種程度上說，習(xí)作不僅僅只是小學(xué)生個體生命的運動，更是小學(xué)生“意—言—意”實現(xiàn)多次循環(huán)往復(fù)的過程，習(xí)作與語文其他單項訓(xùn)練相比，難度更大。不過，在實際的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，很多小學(xué)語文教師對“文”本身的關(guān)注過多，對習(xí)作主體——學(xué)生的關(guān)注過少。由于小學(xué)生在寫作方面明顯缺乏內(nèi)驅(qū)力，因此他們在寫作過程中也不會有過多情感投入，無法產(chǎn)生濃厚的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣。習(xí)作對于很多小學(xué)生而言，僅是一項被動完成的任務(wù)而已，習(xí)作語言只能成為小學(xué)生被迫發(fā)出的“吼聲”。

（二）忽視多元教學(xué)的運用

很多小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中喜歡采用傳統(tǒng)講授法。這種教學(xué)方法從本質(zhì)上說并無太大問題，在教學(xué)成效上也較為顯著，但長期反復(fù)采用同一種教學(xué)方法，很容易使學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣下降，很難讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感[4]。之所以會產(chǎn)生此種情況，主要原因是小學(xué)語文教師忽視了多元教學(xué)模式的運用。訪談中有小學(xué)語文教師表示：“我曾經(jīng)嘗試過采用多元教學(xué)模式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，但總感覺教學(xué)過程過于麻煩、煩瑣。不如用傳統(tǒng)講授法來得直接、容易?！睘椴粩嗵岣咝W(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)積極運用多元教學(xué)方法，讓小學(xué)生的寫作能力在多元教學(xué)方法的引導(dǎo)下不斷得到提升。

（三）忽視寫作素材的積累

在小學(xué)習(xí)作課堂中，很多學(xué)生感覺頭腦空空，無話可說，無事可寫。針對此種情況，很多小學(xué)語文教師將其歸因為小學(xué)生的表達(dá)能力還不夠強。事實上，之所以會產(chǎn)生此種情況，主要是因為很多學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活中并不注重對周邊的事物進(jìn)行觀察，缺乏足夠的寫作素材。小學(xué)生在日常生活中往往會經(jīng)歷很多有趣的事情，欣賞過很多優(yōu)美的風(fēng)景，對于這一切他們并未及時記憶在腦海中，也未及時記錄在日記里。部分小學(xué)語文教師雖然注意到這一點，注意到積累寫作素材的重要性，但未經(jīng)常提醒學(xué)生應(yīng)注重積累寫作素材，更未向?qū)W生傳授寫作素材的積累方法。由于缺乏寫作素材，學(xué)生在寫作中頭腦空空就不足為奇了。

（四）忽視課外習(xí)作的指導(dǎo)

調(diào)查顯示，很多小學(xué)語文教師不會對學(xué)生的課外習(xí)作練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。之所以產(chǎn)生此種情況，主要是因為部分小學(xué)語文教師并未在內(nèi)心深處對學(xué)生的課外習(xí)作練習(xí)重視起來。訪談中有小學(xué)語文教師表示：“我認(rèn)為，只要做好課堂習(xí)作教學(xué)就完全可以了，并未在課外習(xí)作練習(xí)方面予以學(xué)生更多指導(dǎo)。事實上，我也曾經(jīng)想過要這樣做，但家庭瑣事太多，所以也不想對學(xué)生的課外習(xí)作練習(xí)予以更多指導(dǎo)。在這一點上，我在今后定然會逐步改進(jìn)，不斷加強對學(xué)生的課外習(xí)作練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)?！?/p>

（五）忽視寫作方法的傳授

部分小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中過分關(guān)注習(xí)作本身，如字、詞、句的運用是否準(zhǔn)確等。這樣的做法無可厚非，殊不知寫作也是需要方法的，但恰恰這一重要方面往往被很多小學(xué)語文教師所忽視。寫作方法決定小學(xué)生習(xí)作能力，決定他們是否可以得心應(yīng)手地進(jìn)行寫作[6]。若小學(xué)語文教師僅關(guān)注習(xí)作本身，不向?qū)W生傳授任何寫作方法，那么小學(xué)生的寫作能力將很難得到快速提升。因此，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)重點關(guān)注寫作方法的傳授，不斷提升小學(xué)生的寫作能力。

二、解決小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)問題的具體對策

為解決上述問題，促進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量提升，筆者特提出如下對策。

（一）尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)習(xí)作興趣

小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中必須始終以學(xué)生發(fā)展為中心，充分重視學(xué)生的主體地位，在此基礎(chǔ)上有的放矢激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

例如，為激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，小學(xué)語文教師可同時布置多個習(xí)作主題（如“讓我感動的人”“讓我羞愧的人”“讓我憎恨的人”等），讓學(xué)生自由選擇其中一個主題進(jìn)行寫作。如此不僅充分尊重了學(xué)生的主體地位，而且能讓學(xué)生游刃有余地發(fā)揮自身所長，寫作更高質(zhì)量的作文。又如，小學(xué)語文教師在學(xué)生寫習(xí)作之前，可倡導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋擬定習(xí)作題目，然后將其板書于黑板上，讓學(xué)生投票，最后選擇投票率最高的題目讓學(xué)生寫作。這樣的做法同樣能達(dá)到尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的效果。總而言之，小學(xué)語文教師在具體的習(xí)作教學(xué)過程中，不應(yīng)過分關(guān)注“文”而忽視“人”，應(yīng)做到心中有學(xué)生，唯有如此，方能真正開展好習(xí)作教學(xué)。

（二）運用多元教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

很多小學(xué)語文教師的習(xí)作教學(xué)過于保守，僅局限于傳統(tǒng)講授法的運用。傳統(tǒng)講授法在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運用固然有效，但若長期反復(fù)運用必然會讓學(xué)生失去新鮮感，不利于教學(xué)質(zhì)量提升。因此，建議采用多元教學(xué)方法進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)。

例如，在教學(xué)“人物的外貌描寫”時，小學(xué)語文教師可提前設(shè)計制作教學(xué)短視頻讓學(xué)生觀看，并要求學(xué)生寫出一篇有關(guān)人物外貌描寫的作文。在正式課堂教學(xué)過程中，教師主要對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點評，并教授如何寫出一篇高質(zhì)量的、有關(guān)人物描寫的作文。又如，為激發(fā)學(xué)生寫作靈感，小學(xué)語文教師可將學(xué)生帶到大自然中觀察，然后要求其根據(jù)觀察結(jié)果寫作文。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)可運用多元教學(xué)方法，不拘一格，只要有助于習(xí)作教學(xué)質(zhì)量提升，均可拿來運用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積累素材，豐富學(xué)生認(rèn)知

小學(xué)生欲寫出高質(zhì)量作文需要一定的素材積累，這一點毋庸置疑。目前，小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍較大，除學(xué)校日常學(xué)習(xí)之外，放學(xué)后還需要上培訓(xùn)班，完成家長布置的作業(yè)等。在這樣的大背景下，很多小學(xué)生很難抽出時間進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行習(xí)作素材積累。為解決此問題，建議從如下幾方面入手。

一是讓家長和學(xué)生認(rèn)識到習(xí)作素材積累的重要性，督促家長積極引導(dǎo)孩子利用課余時間進(jìn)行習(xí)作素材積累。

二是要求每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個“習(xí)作素材積累本”，每天必須進(jìn)行習(xí)作素材積累，并將自身積累的習(xí)作素材拍照后發(fā)到班級群中，讓教師審閱。

三是教師定期或不定期在課堂上抽出一部分時間與學(xué)生交流習(xí)作素材積累心得，讓學(xué)生表達(dá)自身的所感所悟。

四是要求學(xué)生在寫作過程中適當(dāng)運用自身積累的習(xí)作素材（并不是要求學(xué)生抄襲）。

綜合運用上述措施，能在一定程度上調(diào)動學(xué)生參與習(xí)作素材積累的積極性，進(jìn)而豐富學(xué)生認(rèn)知，不斷提升其習(xí)作能力。

（四）重視課外習(xí)作指導(dǎo)，做到長期踐行

由于課堂教學(xué)時間有限，因此小學(xué)語文教師必須積極利用課余時間對學(xué)生進(jìn)行課外習(xí)作指導(dǎo)，具體可采取如下課外習(xí)作指導(dǎo)方式。

一是單獨建立一個課外習(xí)作指導(dǎo)微信群或QQ群。學(xué)生可在課余時間將自身在習(xí)作學(xué)習(xí)中遇到的困難發(fā)布到群中，以便教師有針對性地指導(dǎo)，幫助其克服習(xí)作困難。此舉亦可給群內(nèi)其他同學(xué)以有益啟示，幫助其提升習(xí)作技能。

二是建立課外習(xí)作學(xué)習(xí)興趣小組。教師可通過遠(yuǎn)程指導(dǎo)或?qū)嵉刂笇?dǎo)的方式，指導(dǎo)課外習(xí)作學(xué)習(xí)興趣小組的學(xué)生進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)。課外習(xí)作興趣小組的活動地點可選擇在某一位同學(xué)的家中，也可選擇在一些公共場所，如公共圖書館、社區(qū)活動室等。若課外習(xí)作指導(dǎo)能長期踐行，將使更多小學(xué)生從中受益。

（五）傳授學(xué)生寫作方法，提升習(xí)作技能

小學(xué)生接觸習(xí)作的時間不長，接受的系統(tǒng)訓(xùn)練不多，因此習(xí)作技能普遍不高。為進(jìn)一步提升小學(xué)生的習(xí)作技能，小學(xué)語文教師在具體的習(xí)作教學(xué)過程中應(yīng)注重向?qū)W生傳授一些實用的寫作方法。例如，針對肖像描寫，傳授白描法、特征法、特寫法、神態(tài)法等;針對語言描寫，傳授學(xué)生對話法、個性法等;針對心理描寫，傳授直接揭示法、內(nèi)心獨白法、環(huán)境映襯法等?？偠灾?，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)過程中應(yīng)重視傳授寫作方法。當(dāng)學(xué)生掌握足夠的寫作方法時，他們寫出的作文內(nèi)容就會更加豐富多彩，更具吸引力。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在很多問題，不利于提升教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在具體的習(xí)作教學(xué)過程中必須不斷反思與總結(jié)，積極發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。只有這樣，才能讓小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升。

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