黃瑾之

(廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西河池 547000)

本學(xué)期，我主要給20級(jí)的學(xué)生講授《機(jī)械制圖與CAD繪圖》這門(mén)課，該班均為普高班學(xué)生，他們喜歡學(xué)習(xí)，善于合作，能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行思考并需求解決方法。隨著教學(xué)內(nèi)容的加深，學(xué)生們表示聽(tīng)不懂，無(wú)法想出實(shí)體模型的形狀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)，單靠圖片、軟件上課，我口頭表述，也只是對(duì)牛彈琴。我也曾利用橡皮泥、紙盒等工具制作模型輔助教學(xué)，但模型的制作速度慢，需求大，模型小且不易觀察，此方法是治標(biāo)不治本。經(jīng)反復(fù)思考與實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，將UG應(yīng)用于《機(jī)械制圖與CAD繪圖》中，可以現(xiàn)場(chǎng)建模，快速出圖，解決了教學(xué)的一大難題。

一、UG NX軟件的介紹

UG是一款集CAD/CAE/CAM于一體的三維軟件，具有建模、仿真、工程圖、加工等模塊[1]，可以完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)、性能分析以及數(shù)控編程過(guò)程。建模模塊可以利用草圖建立三維模型，制圖模塊可實(shí)現(xiàn)三維圖與二維圖的轉(zhuǎn)換，直接生成剖視圖、局部視圖、基本視圖等，學(xué)生可以直面觀察二維圖線條來(lái)自于三維圖哪個(gè)部位。仿真模塊可對(duì)數(shù)控加工過(guò)程進(jìn)行模擬仿真，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)編程。裝配模塊可進(jìn)行零部件的裝配，建立爆炸圖，逐一觀察各個(gè)零部件[2]。

二、《機(jī)械制圖與CAD繪圖》課程的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)資源單一，模型的制作耗時(shí)耗力

現(xiàn)代教學(xué)中，多數(shù)教師采用信息化教學(xué)方式，利用PPT、微視頻、實(shí)物等輔助教學(xué)，但PPT中的圖形多數(shù)為靜止，不利于學(xué)生從多方面、多角度觀察零件，而從各種素材庫(kù)中找到的微視頻也并不完全符合教學(xué)的要求。教學(xué)無(wú)模型，教師上課無(wú)實(shí)物，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)很費(fèi)力。這就需要教師課后花更多的時(shí)間制作模型，或者把制作模型的任務(wù)作為課后作業(yè)，交代學(xué)生完成，這需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力。同時(shí)，模型太小、數(shù)目少也不利于學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，教材更新?lián)Q代較快，圖形也各有差異，制作模型永遠(yuǎn)是治標(biāo)不治本[3]。

（二）學(xué)生的掌握能力不同，教學(xué)進(jìn)度緩慢

該班學(xué)生均為普高生，高中學(xué)生之前尚未接觸此類課程，一開(kāi)始接觸本門(mén)課程，學(xué)生表示出較大的興趣，也較快地掌握了CAD的基本操作，能夠繪制平面圖形，隨著教學(xué)內(nèi)容的加深，學(xué)生出現(xiàn)了極大的兩極分化現(xiàn)象：一些學(xué)生繪圖速度快，準(zhǔn)確度高，一些學(xué)生繪圖錯(cuò)誤率高，如：不知相貫的兩個(gè)體是哪個(gè)？無(wú)法想象基本體截?cái)嗪蠼財(cái)嗝娴男螤?。教師為了保證大多數(shù)人都可以理解知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)降低教學(xué)進(jìn)度。

三、UG在《機(jī)械制圖與CAD繪圖》課程中的應(yīng)用

（一）UG在繪制截?cái)囿w上的作用

《機(jī)械制圖與CAD繪圖》常常要根據(jù)正投影作圖原理和方法繪制出基本體、截?cái)囿w、相貫體等圖形的三視圖。繪制簡(jiǎn)單基本體時(shí)，多數(shù)學(xué)生可以依據(jù)圖形、空間想象能力畫(huà)出三視圖，如繪制圓柱的三視圖，我可以利用水杯等實(shí)物作為模型引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖。而繪制截?cái)囿w時(shí)，利用UG可以實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。如圖1正六棱柱被一個(gè)正垂面所截，畫(huà)出其截?cái)囿w的三視圖。用UG建模，找出截平面與立體表面的交點(diǎn)，找出交點(diǎn)的投影同時(shí)區(qū)分各點(diǎn)投影的可見(jiàn)性，依次連接各點(diǎn)，即可畫(huà)出截?cái)嗝娴娜晥D。UG中，切換到草圖模式，修改正多邊形的邊為5，即可變成課堂習(xí)題，讓學(xué)生繪制正五棱柱被一個(gè)正垂面截?cái)嗪蟮娜晥D，如圖2。

圖1

圖2

（二）UG在繪制組合體上的作用

組合體主要分為疊加式、切割式、綜合式，繪制三視圖，往往采用形體分析法和線面分析法。形體分析法即假想將組合體分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單的形體，再分析其組合方式、表面連接方式等[4]，如形體間表面連接方式是否存在相切或者相錯(cuò)的情況。這對(duì)于基礎(chǔ)較差、空間思維能力不強(qiáng)的學(xué)生而言難度較大，也會(huì)喪失學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。UG中，可以建立模型，通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移、隱藏的形式讓學(xué)生多角度、多方位觀察圖形，依據(jù)圖形想象出物體的主視圖、俯視圖、左視圖等，知道應(yīng)該用什么線形畫(huà)圖，知道如何利用“長(zhǎng)對(duì)正、寬相等、高平齊”原理作圖。如圖3，在繪制軸承座的三視圖時(shí)，利用隱藏功能分別顯示支承板、底板、圓筒、助板，或者只顯示相連的兩個(gè)部件，實(shí)現(xiàn)對(duì)組合體的分解，便于觀察其表面連接方式、相對(duì)位置關(guān)系。

圖3

（三）UG在繪制剖視圖上的應(yīng)用

對(duì)于內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的零件，我們通常采用剖視圖的方式繪圖。想象力較弱的學(xué)生，無(wú)法想象出將物體剖開(kāi)后，哪些線型該改為虛線，哪些線型無(wú)需再繪出。沒(méi)有實(shí)物或者相應(yīng)的視頻作為輔助，課堂教學(xué)難于上青天。UG的截面模式就可以將物體剖開(kāi)，自動(dòng)隱藏處在觀察者和剖切面之間的部分，學(xué)生可以直面觀察物體剖開(kāi)后的狀態(tài)，區(qū)分出從視圖變成剖視圖后線型的變化。

四、基于UG的《機(jī)械制圖與CAD繪圖》教學(xué)效果

（一）課堂教學(xué)效果好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高

用UG制作虛擬模型，節(jié)省了手工做模型的時(shí)間，也能提高大家的建模能力。課堂上，在講解組合體的繪制時(shí)，教師使用UG建好模型，將模型從主視、俯視、左視三個(gè)方位擺放觀察，講解“長(zhǎng)對(duì)正、寬相等、高平齊”的三等關(guān)系，說(shuō)明哪條線是模型中的哪部分，并讓學(xué)生對(duì)照模型一條線一條線畫(huà)出三視圖；在講解部件的表面連接方式時(shí)，可對(duì)模型進(jìn)行拆分，講解模型的組成部分，觀察各個(gè)部件的表面連接方式，從而得出部件相切、相交、相鄰時(shí)二維圖的畫(huà)法，也可利用UG的制圖模塊畫(huà)出組合體的三視圖，刺激學(xué)生感官。課堂中還可以隨時(shí)補(bǔ)充、減少模型，使模型貼近課堂教學(xué)，有了模型，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、分析、記憶能力明顯增強(qiáng)，有了模型的渲染，學(xué)生的配合，課堂氛圍好轉(zhuǎn)[5]。

（二）避免了填鴨式的課堂教學(xué)模式

未將UG運(yùn)用于制圖課前，由于模型的缺乏，教師只能根據(jù)現(xiàn)有的模型教學(xué)，教師教什么，學(xué)生一味地學(xué)什么，而忽略了自己本身對(duì)知識(shí)的思考，只會(huì)機(jī)械地接受知識(shí)、記憶知識(shí)、做題、畫(huà)圖，當(dāng)遇到不同的圖形時(shí)，多數(shù)學(xué)生往往不會(huì)舉一反三，缺少應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。UG的使用，可以讓學(xué)生觀察不同模型，引發(fā)自身的思考，培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，避免了填鴨式的理論知識(shí)教學(xué)講解，防止出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)象。

（三）模型的多樣性增加了課程教學(xué)資源

優(yōu)秀的課件可以提高課堂效果，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。用UG制作的教學(xué)模型，可以多次循環(huán)使用，可以修改某個(gè)尺寸重新生成模型，或者稍微改變草圖、改變部件的連接方式、組合方式就可以得到不一樣的模型，模型的使用率高，靈活性強(qiáng)，利用模型的多樣性還可以制作不同的習(xí)題，豐富課堂習(xí)題，模型的多樣性豐富了教學(xué)資源，也為教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)提供便利。

五、應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）模型的擺放問(wèn)題

UG中，模型的擺放位置不同，利用制圖模塊生成的三視圖也會(huì)不同。建立模型前，應(yīng)先觀察題中模型的擺放位置。如圖4（a），讓學(xué)生畫(huà)出開(kāi)槽六棱柱的三視圖，觀察圖形，可以發(fā)現(xiàn)，六棱柱有兩個(gè)側(cè)面與正面平行，開(kāi)槽的方向亦與正面平行，根據(jù)制圖模塊生成的三視圖如圖4（b），此為該題的正確答案?，F(xiàn)將六棱柱旋轉(zhuǎn)一定的角度放置，如圖5（a），其生成的三視圖如圖5（b）?？梢悦黠@看出，同一尺寸的模型擺放位置不同其三視圖不同。教師授課時(shí)如不能依據(jù)題目準(zhǔn)確建模，便會(huì)影響學(xué)生的判斷。

圖4

圖5

（二）三視圖的視角問(wèn)題

三視圖的形成主要是利用正投影的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，由投射線經(jīng)過(guò)三維實(shí)體，在水平面、正平面、側(cè)平面得到二維圖形，實(shí)現(xiàn)“三等關(guān)系”。在我國(guó)，我們主要利用第一視角得到三視圖，而在國(guó)際間的技術(shù)交流中，常常會(huì)遇到第三視角畫(huà)法的圖紙。UG的制圖模塊，提供了第一視角、第三視角來(lái)獲得三視圖，如圖6，視角不同，三視圖亦不同。

圖6

六、結(jié)束語(yǔ)

將UG應(yīng)用于《機(jī)械制圖與CAD繪圖》這門(mén)課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了課堂氛圍，學(xué)生變得愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)思考、會(huì)舉一反三。兩種軟件的結(jié)合也對(duì)老師有了新的要求，教師既要熟悉制圖課的理論知識(shí)，熟悉Auto CAD軟件的操作，也要熟練應(yīng)用UG NX軟件，這樣才能更好地將UG NX軟件應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，為課堂教學(xué)添磚添瓦。