張 輝

（上海應用技術大學理學院，上海 201418）

0 引言

2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），是指引新時代教育評價系統(tǒng)性改革的綱領性文件?！斗桨浮访鞔_，堅持科學有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性；堅持統(tǒng)籌兼顧，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分類設計、穩(wěn)步推進，增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性[1]。

新冠肺炎疫情的爆發(fā)，使得傳統(tǒng)的教育模式中斷，為積極響應“停課不停學”的號召，各高校不得不采取全面線上的教學模式，在信息化技術的支持下，克服了困難，終于迎來了教育的常態(tài)化。在后疫情時代，現(xiàn)代化的在線教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的混合式教學模式將成為高校授課的主要形式。

因此針對線上-線下混合式教學，如何建立健全師生雙向互評機制，以適應“強化過程評價，健全綜合評價”的總體要求，是值得深入探討的問題。

1 教學評價存在的問題

教學評價制度是教育不可或缺的部分，是對教學活動直接或潛在價值進行評判的長期活動。在混合式教學趨勢下，完善高校教育評價體系是深化教學改革的重要組成部分，也得到越來越多學者們的重視[2，3]。

傳統(tǒng)的教育評價體系結(jié)構(gòu)簡單、形式單一，無法體現(xiàn)被評價主體的個體性差異，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（1）對學生學習過程的考核不夠重視。由于高等數(shù)學教學內(nèi)容繁重、課時有限等原因，在傳統(tǒng)的課堂上，教師很難保證有足夠的時間進行出勤考核；選課學生多，批改作業(yè)耗時費力，細致地評估學生的成績，無疑加重教師的工作量。因此，傳統(tǒng)的對平時成績的考核采取簡單的“一刀切”，比如出勤和作業(yè)各占50%,顯然，這樣的考核較為片面和機械，無法體現(xiàn)學生在整個課程中表現(xiàn)出的主觀能動性。

（2）對教師師德師風的評價形式單一。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師的不當言論、學術不端、違規(guī)補課等負面新聞頻頻爆出，高校越來越重視對教師師德師風的考核，不少學者也提出了自己的見解[4-6]。由于學科差異和授課形式的多樣性，教師對是非、美丑、善惡、優(yōu)劣等的判斷力和鑒賞力，表現(xiàn)出明顯的個體差異性，這成為師德師風考核的主要障礙。

2 在線教學的評價機制

以教師為主體的教和以學生為主體的學是構(gòu)成教學活動的必備環(huán)節(jié)，《禮記·學記》中記載“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也”。只有建立健全師生互評機制，才能最大限度地幫助教師和學生揚長避短，達到教學相長的教學目標。

2.1 對學生學習的評價內(nèi)容與考核方式

教師從平時成績、期中考試成績、期末考試成績?nèi)齻€板塊對學生的學期學習進行評價，考核總原則為：

學期總評成績=平時成績20%+期中考試成績30%+期末考試成績50%。

每個板塊都要依據(jù)教學內(nèi)容和形式制訂精細的評價標準。

（1）平時成績：在線教學的順利開展很大程度上依賴于學生的主觀能動性，因此，平時成績著重評價學生的學習態(tài)度與學習主動性等因素，具體從考勤、作業(yè)、階段性測試、加分機制等幾個方面進行。為計算方便，平時成績采取百分制。

第一，考勤考核（60%）。在傳統(tǒng)簽到活動（占比10%）基礎上，依據(jù)教學計劃，考核學生對課程音視頻的學習時間（占比40%），以及章節(jié)學習次數(shù)（占比10%），從而將溫故知新落到實處。

第二，作業(yè)考核（20%）。根據(jù)教學內(nèi)容和重難點，每次課堂結(jié)束，教師發(fā)布以計算題、證明題、應用題等大題為主的課后作業(yè)，旨在培養(yǎng)學生的融會貫通能力；

第三，階段性測試（20%）。為激發(fā)學生的興趣，幫助其深入理解知識點，同時不額外增加教師的工作量，依托互聯(lián)網(wǎng)+技術，適當增加以選擇題、判斷題為主的課內(nèi)測試、雙周測試、章節(jié)測試等階段性測試。

第四，加分機制。加分機制是對平時成績的補充，以期末考試之前提交學習筆記的形式體現(xiàn)。學習筆記包括但不限于對某知識點的理解、學習課程的心得體會、某一題目的非常規(guī)解法，等等。該項考核非強制性工作，學生可根據(jù)自己的興趣點自愿的、可選擇的完成，旨在激發(fā)學生的求知欲和探索精神。教師依據(jù)學習筆記情況酌情給予1～10分的平時成績，超過100者按100分記。

（2）期中考試成績：由于高等數(shù)學是非數(shù)學專業(yè)的必須課，期中考試是全年級各專業(yè)的第一次大范圍測試，通過期中考試，督促學生對前半個學期的知識進行系統(tǒng)性復習，同時意識到自己學習的薄弱環(huán)節(jié)，做到查漏補缺，為接下來的學習建立信心。同時，通過考試，教師也能及時了解學生對知識點的掌握情況，以便順利開展以后的教學工作。

（3）期末考試成績：期末考試是除實踐課外的各課程的必備環(huán)節(jié)，在基本定義、定理的基礎上，結(jié)合學生的專業(yè)特點，以專業(yè)內(nèi)容為背景，適當增加綜合應用題，著重考查學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。為保證考試的公平性，出卷工作可聘請本學期非授課教師統(tǒng)一命題，或者各位授課教師建立試題庫，以隨機取樣的形式抽取試題，并組合成卷。

2.2 對教師教學的評價內(nèi)容與評價方式

2016年8月25日，教育部《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》中強調(diào)：要將師德考核擺在教師考核的首位，并加強教學質(zhì)量評價工作。因此，對教師的教學評價要從師德師風和教學質(zhì)量兩方面進行。

（1）對教師師德師風的評價：高校要圍繞“立德樹人”的根本教育目標，結(jié)合校情、學情建立健全、細化的師德師風評價體系，而非簡單地給予“通過”“一票否決”結(jié)論。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要借助科學的手段建立多維度的師德評價指標，利用多媒體技術和大數(shù)據(jù)分析技術，整合教學管理系統(tǒng)、微信公眾號、貼吧、微博等媒介對教師的評價信息，充分發(fā)揮輿論的監(jiān)督作用，全面把控教師的師德師風評價工作。

（2）對教師教學質(zhì)量的評價：若把教師視為施力者，那么學生是最直接的受力方，總評成績則是力作用的直接成果。因此對教師教學質(zhì)量的評價應以學生的總評成績和學生的評價為主體，并輔以教學督導組的評價。通過探索各評價層面的權重，從根本上促進教師的自我發(fā)展。

3 結(jié)語

突如其來的新型冠狀肺炎疫情，迫使高校教師紛紛投入在線教學戰(zhàn)斗中，盡管部分教師毫無經(jīng)驗、網(wǎng)絡設備和技術并不成熟。教師和學生在一邊學習、一邊適應中穩(wěn)步向前，雖然在線教學是疫情期間的無奈之舉，但為教學積累了寶貴的經(jīng)驗，推動了后疫情時代線上—線下混合式教學的發(fā)展。建立健全的教學評價體系并非一蹴而就，隨著混合式教學的逐步普及，在不斷嘗試與探索中，高校定會建立起符合學情、校情的完備的教學評價體系。