郭 帆

（濰坊理工學院，山東 淮坊 262550）

0 引言

山東省是民辦教育的發(fā)源地，在2500年之前就已經(jīng)成為民辦教育的正式開端，偉大的思想家、教育家孔子在山東省首次創(chuàng)辦私學模式，是教育史的搖籃。隨著時代的發(fā)展，教育水平不斷提升和進步，樹立了更多民辦高校品牌的同時，教學方法和教學模式逐漸多元，學習平臺更加豐富，不同的學習方法更能體現(xiàn)出個性化、差異化。

1 基本概述

1.1 山東省民辦應用型高?，F(xiàn)狀

當前，山東省民辦應用型高校主要分為4種類型，分別是民辦高校（個人舉辦）、民辦高校（企業(yè)舉辦）、公辦院校（民辦體制運行）和獨立學院。其中民辦高校（企業(yè)舉辦）模式下主要由企業(yè)投入流動資金，后續(xù)由學校獨立運行；公辦院校（民辦體制運行）以公辦中專為主，以國有資產(chǎn)為基礎，比如棗莊科技職業(yè)學院、淄博科技職業(yè)學院和德州科技職業(yè)學院；民辦高校（個人舉辦）就是指以個人名義創(chuàng)辦的院校；獨立學院是由非國家財政經(jīng)費舉辦的，由本地區(qū)教育行政部直屬管轄的學院。管理模式逐漸轉(zhuǎn)變且更加多元，但是教育競爭也更加激烈。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂教學模式的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClass Model）又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學”[1]。即充分發(fā)揮課前預習的作用，讓學生通過自主學習來降低基礎性、概念性知識對主課堂的占用時間，逐漸將主課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣鞯钠脚_，促進師生之間的互動。雨課堂是一種新型的教學平臺，由清華大學在線教育研究室和“學堂在線”平臺共同研發(fā)出來的[2]。以信息技術為依托，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，連接師生智能終端，通過微信等社交平臺，融合Power Point，讓課堂互動永不下線，最大限度地釋信息能量，覆蓋所有教學環(huán)節(jié)，不僅僅在課上時間進行教學互動和創(chuàng)新，也能充分利用課前預習時間、課后復習時間，讓“教”與“學”更明了。將重點教學目標進行分解，提升學生主動思考能力，加強學生思辨能力。

2 基于“雨課堂”平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐路徑

2.1 認清雨課堂的基本教學模式，充分了解雨課堂的基本內(nèi)涵

雨課堂的出現(xiàn)逐漸發(fā)展成當前教學推向“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”模式，通過“微型課件”實現(xiàn)師生在線互動。在具體使用中主要分為四個階段，分別是“教學準備階段”“自主學習階段”“師生交互階段”“后臺日志分析階段”。在課前階段，精心設計教學內(nèi)容，在日常教學中借鑒當下較為流行的“慕課”形式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，根據(jù)本節(jié)課應該學習的重點內(nèi)容進行分析和總結(jié)，在必要時可以設置彈幕教學；在自主學習階段，通過“網(wǎng)絡終端連接+微信互動+平臺互動”模式，針對學生提出的問題進行有效解答，也可以讓學生對重點問題、難點問題進行深入探討，教師及時查看問題，并且根據(jù)學生的主要表現(xiàn)和具體問題，做好日后的教學規(guī)劃，也就進入了后臺日志分析階段，推送學習任務，查看學生預習和復習成果。

2.2 在課前預習階段，實現(xiàn)交互式預習

在正式授課之前，教師應該立足教學目標，根據(jù)具體教學任務和課時要求，制訂總體教學計劃[3]。筆者以工科應用型學科為例，比如在汽車維修與檢測課程中，該科目內(nèi)容較多，維修流程煩瑣，對學生的自動化理論掌握能力要求稍高一些，學生的學習難度大，學習壓力大。因此教師可以將教學內(nèi)容進行分解，確定每一個教學單元的目標，在雨課堂App中創(chuàng)建實踐教學資源庫，將汽車機械零部件原理、集成電路的發(fā)展、制動器的檢修等知識點制作成預習課件，建立班級群，通過零散化、碎片化的知識點吸引學生的學習興趣，提升其自主預習能力，利用雨課堂App中二維碼發(fā)布功能，穿插與汽車維修相關的慕課視頻，并在視頻制作中添加多條語音講解，幫助學生解決預習過程中可能遇到的困難，最終構建出交互式預習系統(tǒng)。

2.3 在課上授課環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學方式的混合和融合

在正式授課環(huán)節(jié)，教師應該充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，將線上教學和線下教學模式結(jié)合起來。構建“O2O式”的教學模式，實現(xiàn)混合教學[4]。構建線上教學情境，在雨課堂App中點擊“雨課堂授課”，教師選擇“班級”“課程”等基本要素，之后點擊“開始上課”，通過手持終端讓學生在線就可以同步收到課件，通過“遙控器”推送教學信息。體現(xiàn)出PPT切換功能，隨堂檢測學生的預習情況。在這一環(huán)節(jié)，教師可以將案例教學法、任務教學法、問題式教學法、情景教學法相結(jié)合，直接針對某一具體問題進行深入探討和合作式探討，教師進行現(xiàn)場指導，與學生進行課內(nèi)互動，收集學生學習意見，將預期期間的彈幕交流轉(zhuǎn)化為課上的語言交流，不斷制造課堂興奮點，提升課堂對學生的吸引力。在整個授課環(huán)節(jié)中，教師摒棄傳統(tǒng)授課模式，將線上和線下相結(jié)合，為主課堂預留更多的教學空間。

2.4 在課后鞏固中，提供多元化評價和教學點評

在課下，可以利用“雨課堂”的@功能、留言板功能、群發(fā)公告功能進行推送式點評[5]。學生可以將學習心得、學習反思、學習難點進行總結(jié)，教師可以通過網(wǎng)頁文章、圖文通知、知識體系構建、在線視頻播放等幫助學生答疑解惑。也可以直接生成雨課堂試卷，并將試卷錄入到系統(tǒng)中之后推送給學生們，要求學生在線答題，教師進行在線批閱和點評。通過數(shù)據(jù)采集和分析，了解學生對知識點的掌握情況，并為下一次的翻轉(zhuǎn)教學提供思路。

3 教學效果及教學反思

在民辦高校中，對學生應用能力、合作能力、創(chuàng)新能力的要求越來越高，尤其是在應用型學科中，對學生的理論轉(zhuǎn)化能力的要求就更加嚴格。利用雨課堂教學模式。學生在課前對知識點進行預習和自主學習，通過微課形式進行資料導入，在課中通過“掃碼簽到”，實時推送教學PPT，在小班授課時學生可以標記“懂”/“不懂”，教師根據(jù)學生的反饋情況，在實際授課中動態(tài)調(diào)整授課進度，有效提升課堂參與度，構建良好的教學環(huán)境，讓學生高質(zhì)量地完成學習任務，提升教學針對性。通過驅(qū)動精準“翻轉(zhuǎn)”，更加側(cè)重主動性學習的培養(yǎng)，提升教學針對性，讓教學過程更加信息化、智能化。

4 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學在應用性高校中的實施具有一定的現(xiàn)實依據(jù)。因此筆者認為應該認清雨課堂的基本教學模式，充分了解雨課堂的基本內(nèi)涵，在課前預習階段，實現(xiàn)交互式預習；在課上授課環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學方式的混合和融合；在課后鞏固中，提供多元化評價和教學點評。構建良好的教學環(huán)境，在實際授課中動態(tài)調(diào)整授課進度，讓學生高質(zhì)量地完成學習任務，最大限度地釋放信息能量，提升學生主動思考能力，加強學生思辨能力。