徐麗娜 張 嬌 阿依娜西·加吾達(dá)提

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052）

0 引言

當(dāng)下，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式在高校課堂中仍較為常見，教學(xué)方法陳舊、單一，這種教學(xué)方式不利于專業(yè)人才創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。為促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，我國自20世紀(jì)90年代便拉開了教育改革的帷幕，積極探索高效的教育教學(xué)方法，教學(xué)方式的改革備受關(guān)注[1，2]。不少高校試圖構(gòu)建一種教師和學(xué)生暢所欲言、積極互動、氣氛活躍的民主課堂，學(xué)生課下廣泛查閱資料，打開思維，課上積極與教師探索開放性熱點(diǎn)問題，從根本上扭轉(zhuǎn)課堂被動、低效的教學(xué)狀態(tài)，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量意義深遠(yuǎn)。大學(xué)課堂討論式教學(xué)，是指在大學(xué)課程課堂授課過程中，教師認(rèn)真研讀教學(xué)大綱、深耕教材，根據(jù)教材中的知識點(diǎn)，明確界定討論主題，最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，開發(fā)思維潛力，從而圓滿完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)[3-5]。

1 高校采用課堂討論法的必要性

1.1 有利于學(xué)生形成批判性思維

課堂上集中討論問題時(shí)，學(xué)生不得不運(yùn)用所學(xué)概念、原理和日常見聞來論證自己的觀點(diǎn)。問題討論過程中，學(xué)生的大腦處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，思維極其活躍。課下通過廣泛閱讀文獻(xiàn)、查閱資料，形成各自的觀點(diǎn)，課上同學(xué)們踴躍發(fā)言、各抒己見，通過聆聽其他同學(xué)的不同看法，更容易形成批判性的思維。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識

課堂討論最大的優(yōu)勢便是提高了學(xué)生參與的積極性和參與度，并且可以有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。據(jù)心理學(xué)家探索發(fā)現(xiàn)，討論式教學(xué)作為一種積極互動、合作學(xué)習(xí)的模式，討論的過程包括個(gè)體知識建構(gòu)階段與合作性聯(lián)合建構(gòu)階段。隨著經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展，企業(yè)的諸多項(xiàng)目都需要團(tuán)隊(duì)合作來完成，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識尤為重要。

1.3 提高教師的教學(xué)組織能力與知識水平

課堂討論式教學(xué)，表面上是以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，與教師關(guān)系不大。其實(shí)不然，學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)上需要各種教學(xué)技巧，對教師的知識水平和教學(xué)組織能力要求極高，可以說教師的地位不僅沒有被削弱，反而扮演著更重要的角色。討論前期，教師需要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)、介入學(xué)生討論的最佳時(shí)機(jī)，如何合理設(shè)置問題引導(dǎo)討論的方向。此外，討論過程中的課堂秩序也比較重要，秩序維持好，學(xué)生方可在自由兼緊張的環(huán)境中“論有所成”，并需要教師不斷進(jìn)行組織協(xié)調(diào)。同時(shí)，教學(xué)相長作為教師與學(xué)生之間互動關(guān)系的重要原則，在高校課堂討論式教學(xué)模式中更能體現(xiàn)。課堂討論式教學(xué)的突出特點(diǎn)在于討論的靈活性，教師要系統(tǒng)性掌握相關(guān)領(lǐng)域的新發(fā)展和重大問題，及時(shí)解答學(xué)生討論中的疑惑，并做出高屋建瓴式的總結(jié)，此需要教師有豐富的知識儲備和較高的業(yè)務(wù)水平。

2 傳統(tǒng)課堂討論式教學(xué)

在我國，高校討論式教學(xué)一般分為四步：第一步，教師根據(jù)課程內(nèi)容提前向?qū)W生下發(fā)任務(wù)，布置要討論的問題；第二步，學(xué)生根據(jù)教師布置要討論的問題，課下查閱相關(guān)資料或者進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，撰寫小論文或發(fā)言提綱；第三步，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言或教師點(diǎn)名發(fā)言，其他學(xué)生可做相應(yīng)補(bǔ)充，教師就發(fā)言內(nèi)容給發(fā)言學(xué)生打分；第四步，教師進(jìn)行補(bǔ)充、小結(jié)[6，7]。

然而，經(jīng)過長期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂討論式“四步走”模式教學(xué)效果不佳。其一，形式主義是當(dāng)前高校課堂遇見的最大難題，多數(shù)學(xué)校只是盲目跟風(fēng)，保障討論有序開展的措施未及時(shí)到位，討論課秩序混亂，成了學(xué)生閑聊時(shí)間；其二，教師機(jī)械地劃分學(xué)生討論時(shí)間，就直接進(jìn)入自己的講解，對學(xué)生提出和討論中沒有解答的問題置若罔聞，沒有實(shí)現(xiàn)討論課真正的價(jià)值；其三，由于討論課在基礎(chǔ)教育階段的缺失，學(xué)生難以很快適應(yīng)這種新的授課模式，對討論的技巧掌握不牢，容易把自己定位為聆聽者，而沒有主動參與，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，難以迸發(fā)新的觀點(diǎn)。

3 優(yōu)化討論式教學(xué)方法的有效策略

考慮到傳統(tǒng)課堂討論式教學(xué)四步走模式的局限性，筆者認(rèn)為可以從明確討論主題、合理分配任務(wù)、創(chuàng)造輔助條件、學(xué)生自評和互評、強(qiáng)化外部支持五個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。

3.1 明確討論主題

并非教材里所有知識點(diǎn)都適合作論題，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)大綱、深耕教材，明確討論主題。此類問題具有4個(gè)基本特征：（1）科學(xué)性，選題需緊扣課程重要知識點(diǎn)，同時(shí)具有一定科學(xué)價(jià)值，經(jīng)過師生積極互動和熱烈討論，達(dá)到科學(xué)認(rèn)識真理的目的；（2）辯證性，課堂上所討論問題的答案應(yīng)多樣化，學(xué)生既能看到其優(yōu)點(diǎn)，也能發(fā)現(xiàn)不足，便于學(xué)生開拓思維，在激烈的觀點(diǎn)交鋒中，做出正確的判斷；（3）興趣性，課堂討論的問題應(yīng)能夠吸引學(xué)生的廣泛興趣，緊扣當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展焦點(diǎn)，并是學(xué)生知識和能力所及的問題；（4）啟發(fā)性，通過對問題的探討，能激發(fā)學(xué)生的思維潛力，陶冶智慧，增進(jìn)科學(xué)認(rèn)知，對某個(gè)問題從無知到知之、從知之到熟知。

3.2 合理分配任務(wù)

按實(shí)際課程內(nèi)容合理分組，對于規(guī)模較小的班級，發(fā)言盡量全覆蓋，對于學(xué)生人數(shù)較多的班級，一般每組不多于7人，每組推薦一個(gè)代表對本組觀點(diǎn)進(jìn)行陳述，其他學(xué)生則有機(jī)會補(bǔ)充、修正及評價(jià)。

3.3 創(chuàng)造良好的輔助條件

為了提升課堂問題討論的質(zhì)量，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造良好的外部條件，例如，給學(xué)生推薦查閱資料的網(wǎng)站、調(diào)查單位和聯(lián)系方式、提供重要參考文獻(xiàn)和著作等。學(xué)生知識儲備有限，教師創(chuàng)造的輔助條件，可以幫助學(xué)生少走彎路，提高搜索效率，同時(shí)，又能提高學(xué)生的期望概率，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲。

3.4 學(xué)生自評和互評

傳統(tǒng)課堂討論式教學(xué)的“四步走”模式，教師和學(xué)生之間的溝通形式是單向的，學(xué)生發(fā)言后，教師進(jìn)行打分，學(xué)生發(fā)言的主要目的是獲得高分，并不太關(guān)心其他學(xué)生的評價(jià)。在這種條件下，群體互動難以體現(xiàn)。為此，應(yīng)對課堂討論的設(shè)計(jì)進(jìn)一步完善。當(dāng)小組發(fā)言人發(fā)表本組觀點(diǎn)時(shí)，小組進(jìn)行自評，同時(shí)其他小組也做出相應(yīng)評價(jià)。在相互打分的激勵(lì)下，學(xué)生參與討論的積極性大幅提升。學(xué)生由被評價(jià)者轉(zhuǎn)換為評價(jià)者，從被動轉(zhuǎn)為主動。

3.5 強(qiáng)化外部支持

在高校課堂推行討論式教學(xué)，需要強(qiáng)化行政支持、構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，完善討論模式。強(qiáng)化行政支持，除了需要時(shí)間、人力、財(cái)力等，還需動用媒體力量對成功的經(jīng)驗(yàn)做法進(jìn)行宣傳。此外，構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，對在高校課堂討論式教學(xué)改革中表現(xiàn)積極、有獨(dú)到見解的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)作為示范課推廣出去。

4 結(jié)論

高校課堂討論法是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和實(shí)施素質(zhì)教育的重要方式。本文通過闡述大學(xué)課堂采用討論法的必要性，分析傳統(tǒng)課堂討論教學(xué)模式存在的局限與不足，繼而從明確討論主題、合理分配任務(wù)、創(chuàng)造輔助條件、學(xué)生自評和互評、強(qiáng)化外部支持五個(gè)方面提出有效的優(yōu)化策略。作為高校教師，要竭盡所能投入課堂教學(xué)改革中，以滿足社會對創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。