吳婷婷

摘要：低年段寫話教學(xué)正是作文教學(xué)的啟蒙階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)口語表達向書面表達的過渡，是初步寫作的嘗試，是開啟孩子寫作之路的奠基石。兒童詩歌以其貼合兒童的特點，成為開啟寫話訓(xùn)練最好的鑰匙。兒童詩歌潤澤兒童，成為內(nèi)化寫話表達的法寶。

關(guān)鍵詞：兒童詩歌;寫話;啟蒙

一、習(xí)作啟蒙，兒童寫話

兒童作家樊發(fā)稼說：“詩歌天然地和兒童有契合關(guān)系，他們的想象方式、表達習(xí)慣和認知渠道，都有著詩的品質(zhì)，所以這樣的詩句肯定可以成為兒童內(nèi)心的容器，可以成為兒童認知世界的道路和拐杖，毫不夸張地說，一首契合兒童心性的好的兒童詩，可以為一個人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，帶來一種節(jié)奏?！眱和娋哂性姷奶卣?，是根據(jù)兒童的理解水平、接收能力和心理特點，以優(yōu)美的節(jié)奏、真摯的情感和凝練淺顯的語言來書寫兒童情趣和心聲的兒童文學(xué)作品。兒童詩具有強烈的特征表現(xiàn)：

（一）稚嫩童趣的語言

詩人艾青說：“詩是語言的藝術(shù)，語言是詩的元素。”艾青的這段話高度概括出了詩歌的語言特點，詩歌的語言不僅生動、凝練，而且具有極強的張力。兒童語言更能呈現(xiàn)出自己獨特的特征：樸素簡潔、稚嫩童趣、具有音樂美與繪畫美。吳少山有一首很短的兒童詩《月婆婆》，“月婆婆，云里躲，婆婆婆婆你別躲，請到院里坐一坐，講講故事唱唱歌，一起乘涼吃果果?！背踝x這首詩，感受到明月之下孩子賞月、追月的情景，作者用淺顯稚嫩的童趣語言把月亮呼喚為婆婆，像是喊身邊最親近的人，這就把兒童豐富的想象力和實際生活緊緊聯(lián)系在一起，抓住兒童的思維，找到生動的人、景、物，用童趣的語言展開想象，賦予兒童情趣，給兒童帶來美的體驗和享受。

（二）豐富生動的想象

兒童詩面對的讀者是兒童，兒童是天然的哲學(xué)家，他們對人生、對自然及身邊的所有事物具有強烈的好奇心與求知欲，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認識并詮釋世界上的一切事物，因此決定了它所營造的意境需要有兒童情趣，別致的意境給兒童帶來不一樣的美的體驗。兒童詩里的想象力就是通過兒童詩化的語言將他們想象的世界呈現(xiàn)在他們的面前。

（三）洗練新巧的構(gòu)思

兒童詩因其讀者的特殊性，所以表達的內(nèi)容上和情感上都不如成人詩歌豐富，所以兒童詩在表達效果上又注重構(gòu)思的新穎巧妙。例如，柯巖的《釣魚》一詩中寫到“天黑啦，天黑啦！釣魚的，回家吧！你的媽媽在等你，魚兒的媽媽在等它?！毙≡姷慕Y(jié)尾處妙筆生花，富有哲理。釣魚人的家人在等待，魚媽媽也在等待著小魚歸家。洗練精巧的構(gòu)思，童趣的表達，讓孩子沉浸其中。

（四）純真飽滿的情感

抒情是詩歌反映生活的基本方式，兒童詩也不例外，因?qū)ο笫莾和?，故而詩歌的情感必須從兒童心靈深處抒發(fā)出來，傳達孩子真摯的情感、美好的事物、善良的愿望，激發(fā)小讀者情感的共鳴[1]。兒童詩歌最能打動人的心靈，讀詩產(chǎn)生的美好感情體驗將會為生命打上豐富的底色。短短的幾行詩，可以讓孩子的情感更加細膩、心靈更加柔軟、生命更加有質(zhì)地。

二、詩潤兒童，潛移默化

兒童詩不僅適合兒童的天性，而且在增進兒童語感、積累兒童表達知識、陶冶兒童情感方面有著重要的作用，是一年級學(xué)生寫話啟蒙教育的絕佳教學(xué)素材。

（一）兒童詩有利于培養(yǎng)語感

進行語言訓(xùn)練最好最直接的材料莫過于詩歌了，這是由詩歌的語言形式?jīng)Q定的。詩歌語言高度凝練、富有節(jié)奏感、詞語押韻、朗朗上口，學(xué)生通過反復(fù)吟誦將新的詞匯、生動優(yōu)美的句子熟記于心，不但擴充了知識的領(lǐng)域，也在運用中增加了聯(lián)想敘述的能力[2]。長此以往，他們的表達技巧更熟練了，遣詞造句也更恰當(dāng)、靈活了。從這個角度看，兒童詩是最好的語言表達啟蒙教材。這剛好是低年段想要達到的目標(biāo)：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。

（二）兒童詩有利于積累知識

兒童詩包羅萬象，可謂小型的“文學(xué)百科全書”，其中有許多豐富的具有啟發(fā)性的知識。對于兒童來說，很容易滿足他們的好奇心，學(xué)生借著讀兒童詩，輕松獲取了新的經(jīng)驗和知識，豐富了語言的積累，為學(xué)生寫話訓(xùn)練的培養(yǎng)打下了扎實的基礎(chǔ)。

（三）兒童詩有利于陶冶情操

詩歌是兒童成長過程中不可缺少的精神食糧，每個兒童渴望自由，渴望無憂無慮的生活，兒童詩讓夢想在筆尖下流淌，讓自由的精神在文字中徜徉。兒童詩中積極向上的生活情景感染著兒童精神生命的健康成長。因此低年級的寫話啟蒙教學(xué)中以兒童詩作為引子，奠定良好的精神基礎(chǔ)，在今后的習(xí)作中也必將受到優(yōu)秀詩文的浸染，寫出陽光的作品。

三、詩寫兒童，由內(nèi)而外

（一）“熟讀兒歌三百首，不會作詩也會吟”——模仿寫話

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，兒童詩那和諧的聲韻、朗朗上口的語句、豐富多彩的內(nèi)容、十分易記的形式、短小的句式適合孩子反復(fù)地吟誦誦讀。在誦讀過程中，孩子潛移默化受到了影響，孩子會自然而然地進行改編、仿寫，這時候教師要善于抓住契機，引導(dǎo)孩子用自己的語言進行模仿，表達相似的意境。還記得在教學(xué)兒童詩《小猴郵自己》時：“跑出動物園，小猴進郵局。你要郵啥呀？我要郵自己。城市太鬧了，森林多美麗。給我貼張大郵票，把我郵回森林里?！蔽疫m時點撥，引導(dǎo)孩子思考，同學(xué)們你們能仿照著《小猴郵自己》寫幾句話嗎？你想郵什么？在一系列熱烈的討論后孩子們進行了創(chuàng)作，寫出了諸多精彩的篇章。

《螞蟻郵自己》

爬出螞蟻洞，螞蟻進郵局。你要郵啥呀？

我要郵自己，螞蟻洞太鬧了，森林多安靜。

給我貼張大郵票，把我郵回森林里。

《歆歆郵弟弟》

跑出家門口，歆歆進郵局。你要郵啥呀？

我要郵弟弟，英語太難學(xué)，他都學(xué)不會。

給他貼張大郵票，把他郵到外國去。

（二）“問渠那得清如許，為有源頭活水來”——創(chuàng)想寫話

低年段孩子剛剛走進校園，他們正是想象力最豐富的時候，他們天真爛漫，經(jīng)常會展開想象的翅膀，任思維自由馳騁。正是如此，呵護學(xué)生的想象能力，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生將口中所說，心中所想通通記錄下來，成為他們童年一幅幅美麗的畫卷。還記得班級中一位學(xué)生對風(fēng)的想象：在教學(xué)識字中孩子讀到“春風(fēng)、春雨”就產(chǎn)生了疑問，老師：“春雨是什么顏色的呀？”我適時激發(fā)孩子們的想象力，“同學(xué)們你們說說春雨是什么顏色的呢？”經(jīng)過激烈的討論后，孩子們形成了這樣的簡短寫話表達：

春雨是無色的，你用手接幾滴看看吧！

春雨是綠色的，你看，春雨落在草地上，草地綠了，柳枝條綠了。

春雨是粉紅色的，春雨落在桃樹上，桃花變粉了。

小小的兒童詩為孩子插上了想象的翅膀，他們愿意想、敢于想、樂于想，對生活、學(xué)習(xí)中遇到的事物都賦予它想象的色彩，寫話在他們身上不再是空洞無趣的文字，而是鮮活的有生命力的情感表達，學(xué)生寫話的積極性越來越高漲。

（三）“半行怨詞最難工，筆耕不輟尚不夠”——凝練寫話

語文文字表達不難，難的是如何將文字表達好，表達得動人，表達得引人入勝。杜甫曾贊美李白的文筆“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”，可見寫文章語言的重要性。詩歌是語言的藝術(shù)，詩歌的語言源于生活、概括生活、反映生活、精煉生活。詩人對于生活的提煉能夠起到畫龍點睛、以一當(dāng)十的藝術(shù)效果。深遠的思想、鮮活的形象，只有用精準(zhǔn)、凝練、形象的語言表達才會更妙。兒童詩為孩子凝練表達，駕馭語言提供了優(yōu)良的條件。還記得學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)寫話時常常會出現(xiàn)啰嗦冗長的表達，如，描寫動物時常常出現(xiàn)重復(fù)的語句，也不能寫出動物的特點。在學(xué)習(xí)兒童詩《小白兔》時：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。我適時引導(dǎo)孩子在寫話的時候也可以用三個字的句子來表達。孩子紛紛選擇自己喜愛的動物簡短地描寫了幾句話：

小貓咪，長胡須，會抓老鼠真厲害。

大象，長鼻子，用來澆花真不錯。

小公雞，紅雞冠，叫人起床好伙伴。

一句句寫話的創(chuàng)作雖然稍顯稚嫩，但是孩子們已經(jīng)隱約明白了在語言表達中“凝練”的重要性，我想長此以往的堅持訓(xùn)練下去，孩子今后的習(xí)作將有質(zhì)的飛躍！

“擷一首童詩，喚一顆童心”[3]。美國心理學(xué)家詹姆士在《心理學(xué)原理》藝術(shù)中說：“幼年背誦的東西，好像用火烙印在大腦上似的，就是完全記不起來，它的痕跡也永遠不會消滅。因為構(gòu)造上的改變一經(jīng)固定在生長的腦里之后，這個改變就成了常態(tài)組織的一部分，營養(yǎng)的代謝、作用還照例維持它，因此它就像傷后的瘢痕一樣，會畢生存在?！边@就是兒童詩歌至于兒童的影響，童年所學(xué)，終身都可以受用。那么兒童詩歌在低年段寫話啟蒙中的影響我想也會在今后的寫作成長道路上發(fā)揮著獨特的作用，它將會成為孩子步入習(xí)作之路的第一個領(lǐng)路人。

參考文獻

[1]韋宏.論兒童詩歌對兒童的影響[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報，2010（3）：30.

[2]陳君玲.小學(xué)語文兒童詩歌教學(xué)研究[J].讀與寫雜志，2014（7）：11.

[3]詹姆士.心理學(xué)原理[M].北京：中國城市出版社，2003：136.

[4]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：12-13.

[5]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版解讀[M] .北京：高等教育出版社，2012：195.