周自蘭

摘要：在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計學(xué)科教學(xué)方案，學(xué)生也要立足于核心素養(yǎng)目標(biāo)而學(xué)習(xí)。隨著新高考改革的全面落實，探究有效落實高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的策略已經(jīng)迫在眉睫，本文對課堂教學(xué)中如何落實提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)策作探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物學(xué);課堂教學(xué)

一、以人為本的課堂環(huán)境

在“以人為本”的教育理念下，一切教學(xué)活動都應(yīng)面向?qū)W生、為了學(xué)生。盡管許多教師深刻地認(rèn)知到了教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的主體性，但是在實際教學(xué)中很少為學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)與思考的時間，仍然是以填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法為主，雖然達(dá)成了教學(xué)任務(wù)，可是教學(xué)成果并不是很理想。事實上，此類教學(xué)無法使學(xué)生積極、自主參與，也很難了解學(xué)生是否真正地理解與掌握知識，課堂學(xué)習(xí)效率低下。所以高中生物教師要塑造民主、自由、尊重的課堂環(huán)境，重新梳理師生關(guān)系。

在高中生物學(xué)科實踐教學(xué)中，教師應(yīng)重新定位師生關(guān)系，善用風(fēng)趣、生動、幽默的語言，放低教師身份姿態(tài)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會，突出課堂上學(xué)生的主體地位。與此同時，教師應(yīng)有所取舍，如預(yù)留時間讓學(xué)生自主探究、思考與表達(dá)。

二、創(chuàng)設(shè)情景構(gòu)建教學(xué)

在進(jìn)行高中生物學(xué)科課堂教學(xué)時，以故事導(dǎo)入、實驗演示、趣味講解以及多媒體等方式，都能夠為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，從而積極、自主參與到課堂教學(xué)活動中。尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，豐富了生物教學(xué)形式，借助多媒體能夠以圖文并茂、音視頻等方式呈現(xiàn)生物知識內(nèi)容，為學(xué)生帶來視覺、聽覺享受，抓住學(xué)生眼球，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，從而提高課堂教學(xué)效率。

創(chuàng)設(shè)問題情境是高中生物學(xué)科課堂教學(xué)中一種普遍的方法，由教師設(shè)計生物懸疑問題，可以瞬間激發(fā)出學(xué)生的求知欲望與探索興趣。以《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》教學(xué)為例，在課堂上教師可以提出下述幾個問題：（1）糖類的組成元素有哪些？（2）糖具備哪些功能？（3）脂類是由什么元素組成的？（4）脂類具備什么樣的功能？（5）不吃早餐為什么會暈厥？學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行自主思考、探究，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。而在學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果時，針對學(xué)困生以回答（1）（3）問題為主，針對學(xué)優(yōu)生則以回答（2）（4）（5）問題為主。這樣不僅能夠幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信心，也有利于學(xué)優(yōu)生啟發(fā)思維，提高探究能力與創(chuàng)新能力。

三、問題導(dǎo)學(xué)突破認(rèn)知

教師在進(jìn)行課堂引導(dǎo)時，必須突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力等，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，從而為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的激發(fā)點。如探究學(xué)習(xí)方式具有規(guī)范性與程序性特點，即提問—假設(shè)—實驗—觀察—分析—結(jié)論。為了增強(qiáng)生物學(xué)科教學(xué)有效性，教師就需要對教學(xué)流程進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化與設(shè)計。如在進(jìn)行問題投放時，應(yīng)該嚴(yán)格篩選，采用適當(dāng)?shù)耐斗欧绞?，引?dǎo)學(xué)生從多個視角去分析、討論，由此改善學(xué)習(xí)成效。

以《細(xì)胞中的無機(jī)物》教學(xué)為例，在課堂上先要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后開展質(zhì)疑活動，鼓勵學(xué)生提出問題，通過教師的篩選，把學(xué)生的共性問題投放課堂上，由師生一起進(jìn)行探究。最后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、探究、總結(jié)意見、達(dá)成共識。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出疑難問題，不僅為學(xué)生小組探究創(chuàng)造了條件，也充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的自主性與積極性。而以小組為單位進(jìn)行分析、討論，又為學(xué)生創(chuàng)造了交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。由此可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高問題探究能力。

四、注重實驗提升能力

實驗觀察是高中生物學(xué)科教學(xué)中一種基本教學(xué)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。為了保證生物實驗的有序?qū)嵤?，教師必須提前認(rèn)真準(zhǔn)備，優(yōu)化實驗操作。首先，對實驗講述過程進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，集中講解熱點問題，重點介紹科學(xué)操作實驗方法，使學(xué)生明確實驗的具體程序與實驗基本目的，有效培養(yǎng)學(xué)生實驗意識。然后，對實驗演示操作進(jìn)行合理優(yōu)化，要求學(xué)生認(rèn)真觀看實驗流程與現(xiàn)象，積極分析、討論與研究，使學(xué)生樹立科學(xué)理論體系。最后，對引導(dǎo)措施進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，在學(xué)生操作實驗時教師需及時地予以指導(dǎo)，使學(xué)生準(zhǔn)確把握實驗操作技能，提高實驗經(jīng)驗值。

陶行知的“六大解放”，為培養(yǎng)學(xué)生生活力提供了有效策略?；谏罱逃碚摰纳盍χ鲝垼芯唧w且較完整的內(nèi)涵體系和培養(yǎng)措施，特別是五大“核心生活力”培養(yǎng)，含義明確，包容性寬廣，可操作性強(qiáng)，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有現(xiàn)實借鑒意義?？傊囵B(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)是一項艱巨的任務(wù)，教師必須深度解讀新課程理念，準(zhǔn)確把握新課程要求與目標(biāo)，圍繞著核心素養(yǎng)設(shè)計生物教學(xué)方法，側(cè)重于對學(xué)生科學(xué)精神、情感態(tài)度以及價值觀的有效培養(yǎng)，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)成效。

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